12 盘古开天地 教学设计（表格式）

12 盘古开天地
学习目标 反复读文中识记本课的7个生字，会写左右结构的“翻、浊、滋、撑、竭、液、缓”7个生字，联系生活理解“精疲力竭、奔流不息”等词语。 2. 边读边想象画面，体会盘古的人物形象，初步感受神话故事的神奇。 3. 借助插图和课文内容，了解故事的起因、经过、结果。
学习重点 边读边想象画面，体会盘古的人物形象，初步感受神话故事的神奇。
学习难点 借助插图和课文内容，了解故事的起因、经过、结果。
学习活动设计
板块一 词语为引 激趣导入 【任务性支架：“词句段运用”第一题的8个词语。】 1.学生朗读词语，要求把词语读准确。 腾云驾雾 上天入地 神机妙算 各显神通 三头六臂 神通广大 未卜先知 刀枪不入 2.交流：下面的词语让你想到了哪些人物或故事？ 预设：由“三头六臂”想到了《西游记》中的哪吒。 3.激趣：看来这些词语大多表现了神话人物所具有的超凡本领。在远古时期，我们的祖先对各种自然和社会现象都无法理解，认为万物皆有灵，大自然的一切都由神来创造和管理，于是他们大胆想象，创作了一个又一个神话故事。今天我们就来学习《盘古开天地》（板书课题：盘古开天地） 【设计意图：通过联结“词句段运用”中的四字词语，唤醒学生已有经验，调动学生主动探究神话故事的意愿，在此基础上，引导学生了解神话人物特征，初步感知神话特点，引导主动建构。】
板块二 检测预习 初知神奇 1.自学生字新词，选择自己觉得神奇的地方做好标记。 2.检查自学生字新词情况。出示：混沌、巍峨、血液、茂盛、滋润、创造、精疲力竭、奔流不息，引导读准字音。 3.出示三组长短句结合语句，检查朗读情况： ①很久很久以前，在混沌之中睡了一万八千年。 ②轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 ③天和地分开后，盘古的身体也跟着长高。 【设计意图：通过朗读检查词语和句子，巩固基础知识，也为更好体悟言语妙用作准备，激活学生的主动探究。】
板块三 朗读想象 感受神奇 1.默读课文，梳理盘古开天地的过程，整理到表格里。 【工具性支架：表格。】 学生交流，读中指导。 起因： 理解“混沌”。通过观察插图、联系上下文，对比现实中天地的清朗和辽阔，感受天地未分开之前的“混沌”。（板书：天地混沌） 练讲“起因”。结合课文语句讲起因，注意语句通顺连贯。 经过：（板书：开天辟地 顶天立地） （1）盘古“开天辟地”部分朗读指导：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。” ①学生读句子说发现。预设：找出句中的四组意思相反的词语。 ②师生对读。既然是意思相反的词，我读轻（气息声）——你对？我读，你对— （轻---清--- 上升---天 ；重---浊---下降---地。）多有意思啊，整句话我们也来这样对——轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。生齐：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。 ③男女生对读。天地的变化多神奇啊，男女生分角色再来读。 【设计意图：让学生通过自主发现反义词并用声音的高低、快慢的变化对读，使学生想象天地形成之时，轻重、清浊分离的奇幻过程，更能体会分开天地的艰辛与不易,感受到祖国语言文字表达的丰富性和趣味性。】 （2）盘古“顶天立地”部分朗读指导：“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。” ①自由读，边读边画出描写盘古动作的词语。 ②教师采访读。 ——盘古，你把天撑高了五丈，天渐渐升起来了升高了，这时你会想些什么？ ——盘古，你咬紧牙关，五指张开，用尽全身力气你又是怎么想的？ ——盘古，天和地马上就要成形了，你也累得筋疲力竭，最后你想说些什么？ ③师生对读。盘古把天地分开后，他的行动一直没有停止……斗转星移，几百年过去了，盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地……几千年过去了，几万年过去了，几百万年过去了…… （3）练讲“经过”。再读课文，边读边想象画面，再用自己的话讲讲经过。 结果： 练讲“结果”。自由读第4自然段，用想象的画面来说说“创造的美丽世界”。 交流：为什么会有这样的变化，互相交换一下顺序行不行？为什么？想象一下盘古的其他部分还有可能变成什么？仿照课文表达形式说一说。（板书：化为万物） 【迁移性支架：“他的 变成了 。”】 .小组内分工，合作讲一讲盘古开天地的过程。 小结：我们了解了故事的起因、经过、结果，再把各部分的主要意思连起来成为一段通顺连贯的话，就能把握课文的主要内容了。 【设计意图：通过工具性支架表格，明确盘古开天地的三个阶段性过程，帮助学生梳理结构，再通过朗读、想象、仿写、复述等方式感受故事的神奇，积累语言，增长学生的言语表达能力。同时在分段讲述故事的基础上，把握了故事的主要内容。】
1.观察生字，按结构分类。 2.重点交流左右结构字的书写。 预设：共性特点是“左窄右宽”，书写要领是“左小右大上齐平”。 3.重点指导“竭、缓”的书写。强调“竭”字可以用“喝、渴”换偏旁识记，书写时右部整体放纵，但日字头要紧收，突出右下角，被包围部分要写的短小有精神，里面是“人”字变形，捺变点；“缓”字右部书写要和“爱”字区分，爪字头下是“一横加个友字”。板演示范。（板书：竭、缓） 4.自主尝试书写，并展评。 【设计意图：引导学生用了解偏旁含义，区分相像的汉字，加深学生印象。】