选点突破，学渔得鱼——15《故乡》教学设计

选点突破，学渔得鱼——《故乡》教学案例
【教例简介】
小说教学一直是阅读教学中的难点，特别是经典小说的教学，老师们更是难以把握其要点，往往觉得哪个点都重要，结果是眉毛胡子一把抓，到最后学生感觉学了好多，可是好像又什么都没有学。执教《故乡》一课时，抓住小说的核心——人物，选择其中的一节来赏读和探究。让学生在某一个点上深挖，细品，给学生提供了一种有效的品读小说的方法：理解内容、揣摩妙点、评说人物，给我们做了很好的示范。
一、铺垫导入
1.老师点出《故乡》一课可以品读的点特别多。举例：一个贯串全文的“变”字，一种贯串全文对比手法，一幅定下全文基调的“故乡远景图”，两只“乌篷船”，三个主要人物，三段式的情节，四种肖像描写笔法，对闰土的五次肖像描写等。基础知识中的三个“飞”，四个“然”，四个“望”，四个“仿佛”，五个“大约”，十几个量词，十几个叠词，十几个色彩词，十几个用得精美的单音节动词，十几个用得精美的双音节词，很多组同义词、反义词等等等等可以进行品味。但今天我们只能选取一处进行理解、品读、赏析。
2.老师从课后练习中的一句话引出“这篇小说实际上写了两个故乡，一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡”，然后让学生来说话。
学生就“闰土”“杨二嫂”“情感”“交往”“生活”等方面交流，老师小结。
3.定向本节课的学习内容——品读课文中写“现实目睹的闰土”这一部分。
二、理解内容
1.学生朗读“这来的便是闰土……像是松树皮了”这一段。老师穿插对少年闰土的评说（略）。
2.学生朗读“我这时很兴奋……我也说不出话”这一部分。老师穿插对少年闰土的评说（略）。
3.学生朗读“他回过头……请老爷……”这一部分。老师穿插对少年闰土的评说（略）。
4.学生朗读“我问问他的情况”这一段。老师穿插对少年闰土的评说（略）。
5.引导学生用一个词概括这几段文字对闰土的描写。最后引出一个“苦”
6.师生分析闰土的苦——苦情（劳苦 穷苦 困苦 悲苦 愁苦）——苦因（多子、饥荒、兵、匪、官、绅）
三、揣摩妙点
1.明确学习方法——妙点揣摩法。
2.占拨“妙点揣摩法”：一是看文中的“点式妙点”；二是看文中的“串式妙点”；三是看文中的“面式妙点”。着眼点：内容、语言、技法、构思布局、情感、目的。
3.先进行“点式妙点”品析，第一部分“这来的便是闰土”一段。
4.学生在老师的指导下分享交流，老师点评，最后小结。
妙在一个“变”字贯串全文内容；
妙在对比手法写肖像；
妙在肖像描写中层次美；
妙在外貌描写非常细腻；
妙在灰黄的脸上有着“很深的皱纹”；
妙在即使做客也没有好一点的衣服；
妙在对手的描写……
5.第二部分——“我这时候很兴奋……我也说不出话来”这几段。
6.学生品读分享，老师适时点评，最后小结。
“阿！”用得好……
“哥”用得好……
标点用得好……
“涌”字和得好……
7.第三部分——“我问问他的景况……便拿起烟管来默默地吸烟了”这几段。
8.学生自读，分享交流，老师点评、点拨，小结。
（小结内容略）
9.第四部分——“母亲问他”
10.师生对话，老师小结。
（小结内容略）
四、评说人物
1.老师解说“评说人物形象”和“一句话人物短评”。
2.“一句话人物短评”从内容看，有两种表达：一种是直评式，即直接说出这个人物是一个什么样的人物。一种是深化式，既点示出这个人物的代表意义。
从语言看，也有两种表达：一种是平实性语言，一种是文艺性语言。
3.学生再读课文，圈点批注，准备发言。
4.学生以“中年闰土”为对象，发表一句话短评，老师点评指导。
5.老师小结。
（小结内容略）
五、回扣课文，学习小结。
1.学生诵读课文最后一部分。
2.老师小结一：作者真切地抒发了对现实的强烈不满，表达了希望新生活的炽热感情。
3.老师小结二：小说阅读三步法：理解内容——多角度品析；揣摩妙点——多侧面发现；评说人物——多层次表达。