5.《守株待兔》教学设计

三下语文第二单元《守株待兔》
一、教材解析
《守株待兔》是一则寓言，又是篇文言文，出自《韩非子·五蠹》。讲一个农夫碰巧得到一只撞树桩而死的兔子，便守住树桩等待巧事再出现，结果兔子捡到却被人笑话。故事告诉我们：做事情不能心存侥幸，想不劳无获，只会一事无成；还告诉我们不能抱着旧有的狭隘经验不放，要能够灵活变通。
课文短小精悍，按照事情发展顺序记叙，共39个字，5句话。前三句讲起因：第一句介绍“守株待兔的”的人，第二句写“株”，第三句写“兔”。第四句交代“守株待兔”的经过。最后一句写结果。简练的短句，精美的语言，揭示深刻的道理。
课文右侧设有“注释”栏，标注课文出处和六个字的解释；下方配有水墨插画，形象表现“守株待兔”的场景。“注释”和“插画”皆是帮助学生理解文本的有力支架。
二、教学设计
第一课时
【教学目的】
1.会识“宋”“耕”“释”“冀”等4个生字，会写“耕”“释”“守”“宋”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能够借助注释理解课文的意思，明白寓意。
【重点难点】
重点：朗读课文，背诵课文。
难点：引导学生明白寓意，能发表不同的见解。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、看图猜故事，导入新课
1.看图猜故事：教师出示两幅图，分别是《狐假虎威》和《坐井观天》。学生说出故事名。
2.揭示文体：《狐假虎威》《坐井观天》都是寓言故事。（课件出示：寓言）让学生说说什么是寓言。（含有深刻道理的故事）
3.理解文题：（出示课题与插图）指名读题。齐读课题。让学生结合插图说题意。引导看图理解：守，守候；株，树桩；待，等待。
4.板书课题：“守”，要“寸”步不离；“株”是形声字，和树木有关；“待”双人旁；“兔”是象形字，短尾巴别忘记。
【设计意图：导入环节以图为媒，引出寓言、理解课题，直观形象，学生喜闻乐见。一能激发学生学习新课的兴趣，二能帮助学生将旧知与即将认识的“寓言”这一文体瞬间无痕链接，巧妙自然。】
二、正音通文句，理解文意
1.激发阅读兴趣：你们听过《守株待兔》的故事吗？不过今天我们要读的文言文，是距今2200多年前的韩非所写，出自《韩非子·五蠹》。瞧，虽只有五句话，39个字。要想读好还是不容易的，有信心读好吗？
【设计意图：好的语文教学不拒绝讲解。此处激趣的寥寥数语，教师对文本做了极为必要的“三讲”：一讲文体，让学生明白课文为古文；二讲篇幅，明白文章短小；三讲难度，明白挑战。让孩子们明明白白地走进文本，积极的学习情绪被有效激发。】
2.落实读准字音：
出示要求：
检查读文。提醒：朗读文言文速度要慢一点。相机正音。重点指导生字字音和多音字“为”。
3.落实读准节奏：
出示要求：
（1）范读引领。读好文言文还要注意标点，逗号、句号停顿时长不同；有的句子没加标点，中间也要停顿。竖起耳朵，听老师读。
（2）自读练习。像老师这样朗读，在句中需要停顿的地方画上停顿符号“/”。
（3）检查读通。老师要请读得最专心的同学读，其他同学在心里读。（出示）重点指导第四句。
宋人/有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可/复得，而身为/宋国/笑。
（4）小结：反复朗读，边读边想也能读准停顿。齐读。
【设计意图：这两层的“读”属于保底的读，力求扎实到位。读有要求：读准字音，读准停连，既分解了教的目标，又明确了学的方向；读有方法：借助拼音，注意标点，标出停顿，像老师那样读，既有引领示范与充分练习，又保证学有路径；读有反馈：针对易错字音、有难度的长句再读训练指导，既突破难点，又确保人人初读达标。】
4.落实理解文意：
（1）温故知新，自主先学
回顾：学习《司马光》，你用了哪些小妙招理解文言文？
出示要求：
（2）集中交流，反馈点拨
第一步：组词法学前两句：“宋人有耕者。田中有株。”
①指名说句意。
②给“宋”“耕”扩词。确定文中选词：宋国，耕地。
③交流“耕”字的记法。（出示：耕耒井）“耕”字里面藏图画，看出图就记住了它。
出示古文字：“耕”“耒”“井”；学生从插图找“耒”，出示“井田”图。鼓励学生发现并说出字和图的联系。（“耒”是木头上装齿的农具；“井”在这里指井田。）
学生做手拿“耒”干活的动作，体会“耕”的意思（用农具给田松土）。“耕者”就是——在田里耕种的人，叫农民或农夫。
②带着理解读好句子。
③出示：理解文意小妙招：给字组词，放进文中。
【设计意图：组词法文意后，又深“耕”一层。围绕“耕”字，引入字理识字，首先分解“耕”字结构，接着图与文字对照学习象形字“耒”字、了解“井”的引申义“井田”，然后让表演持“耒”而“耕”的动作。追本溯源，步步深入，有趣、有效。】
第二步：展开想象解第三句：“兔走触株，折颈而死。”
①组织学生描述读这句话看到的画面。（一只兔子跑得太快撞到了那个树桩上，脖子撞断后死去了。）
②辅助表演：一手握拳做兔表演这一句。点拨：指自己的颈部。
③带着想象朗读这一句。点拨：听出了你很心疼，心疼什么？（心疼这只可爱的兔子就这么死了，好可惜！）还有不一样的读法吗？指名读。（这只兔子很可笑，是个马大哈，跑步的时候都不看路）如果你是农夫，你会怎么读？（开心，没费吹灰之力就捡了一只兔子，可以大饱口福。）
④理解文意小妙招：想象画面，领会意思。
【设计意图：儿童具有超乎寻常的想象力。“兔走触株，折颈而死”一句极具画面感。理解此句，充分利用儿童想象力，学生先描述画面“说”理解，再以拳做兔“演”理解，最后站在不同的角度“读”理解，读出不同的情感，不同的语气，不同的个性。】
第三步：图文结合学第四句：“因释其耒而守株，冀复得兔。”
①结合插图说句意。
②学习“释”。先说记忆方法。“释”作“放下”讲，有很多成语，出示：爱不释手、手不释卷、手不释书。
③导读：你知道农夫“守株待兔”时的心情吗？读出期待、憧憬的语气。
④理解文意小妙招：结合插图，不要忘记。
第四步：以读代讲学尾句：“兔不可复得，而身为宋国笑。”
①考考你。请你用读句子的方法，来回答老师的问题。注意，要让老师听出答案。农夫有没有再白白捡到兔子？指名读。宋国其他人觉得他做的事怎么样？指名读。
②导读：没得到兔子，还被大家笑话，可真不是好结果！齐读。
5.带着理解，通读全文。练读，指名读，齐读。
【设计意图：文言文理解方法的渗透，指向发展学生思维。此板块的四个环节强化并引导学生学习运用以下四种理解方法：借助注释，大胆尝试；给字组词，放进文中；想象画面，领会意思；结合插图，不要忘记。每个环节针对性地运用并提炼一种方法，学生掌握了这四种方法，学会了，更会学；会学了，更乐学。】
三、补白明 “笑”因，读懂寓意
1.想象补白：宋国人都笑话这个农夫。现在，你们都是宋国人，老师就是那个农夫。你们想想该对“我”说些什么？一会儿我们表演。先同桌一起说说。
2.师生表演。相机发现接近寓意的说法，奖励该生学生板书。（努力才会有收获；做事情靠着侥幸，只会一无所获；没有万能的经验，做事情要灵活等）
3.“寓言是一个魔袋，口袋虽小，从里面可以掏出很多东西。”黑板上写的就是我们从《守株待兔》这个小故事里掏出的一堆大道理。这就是大家喜欢寓言故事的原因。
【设计意图：“文以载道。”“道贵自度。”寓言故事的道理由孩子自己悟出来，需要创设合宜的情境。尾句中的“而身为宋国笑。”“笑”的原因就是本寓言的道理所在，就是该寓言故事的内核。此环节，教师紧扣“笑”因创设情境，让学生做宋国人，教师做农夫，想象补白对话，“寓意”被学生从“魔袋”中掏出来，自然、精巧而不生硬。】
四、熟练背寓言，传承智慧
1.学以致用：以后的生活中，遇到取得一次好成绩就不再努力，遇到从来不再看书的大人，你会怎么办？（生：我会给他讲《守株待兔》）
2.背诵寓言。
3.中国古代寓言中藏着中华民族的智慧。记住一则中国寓言，就多一个做人智慧。我们齐背一遍。
【设计意图：儿童的语文能力是读出来的。本课教学以读为主线，贯穿教学的始终，做到五个“落实”。一读落实读准字音，二读落实读出节奏，三读落实理解文意，四度落实读懂寓意，五读落实积累寓言。层次分明，各有侧重，渗透“读”法，读出寓言之味，达成目标。在读中，进一步感受文言文的魅力，积累了语言，发展了思维，获得了带得走的语文能力。】
五、指导写字，掌握规律。
1.汉字里也藏着中国的智慧。下面我们来写字。
2.出示“宋”“守”“耕”“释”，引导观察。
耕：左紧右松，五横有长有短，距离有大有小，竖挺拔，竖撇起笔低收笔高。
释：平撇下米字旁，形瘦长；右部略低写对称。
宋和守：都是宝盖头，宋头小，撇捺展；守头大，遮下边。
3.教师范写。
4.学生临写。
5.展示两个学生的作品，点评。
【设计意图：写字教学分解到两课时完成。此环节教学四个生字，寻找规律，遵循规律教学写字，在细致、精要的指点和扎实的训练中，“写一手好字”才能真正成为学生的一项语文素养。】
板书设计：
5 守株待兔
心怀侥幸做事情，只会一无所获。
没有万能的经验，做事情要灵活。
努力才会有收获。