19.一只窝囊的大老虎 表格式教学设计（2课时）

教学内容 19.一只窝囊的大老虎 教学时间 2课时
第一课时
学习目标 1.认识“囊、露、羡”等12个生字，会写“班、殷、段”等8个生字。默读课文，学会在不理解的地方做批注。 2.结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，借助表格填写，体会“我”心情的变化。 3.结合生活经验谈感受，试着去开导他人。
学习重点 结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，借助表格填写，体会“我”心情的变化。
学习难点 学会在不理解的地方作批注，与同学交流。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导学2分 （出示老虎的图片）很多时候我们看到的是什么样的老虎 预设:威风、凶残、凶猛。 2.补全板书题目，引导质疑，解释词语:一只窝囊的大老虎，你一定觉得很奇怪。窝囊在字典里是无能、怯懦的意思，这个词怎么会和大老虎联系在一起呢 “窝囊”的老虎会是什么样的呢 今天我们就一起来学习这个有趣的故事。 【设计意图:用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。】
研学 20分 活动一：我的不理解（默读课文，学会在不理解的地方做批注） 1.自由读，读准字音。 2.指名读，正音。 3.联系上下文想一想，课文讲了一件什么事？ 预设：我（谁）扮演一只大老虎（干什么） 结果演砸锅了 。 小结：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用上课文中关键词。 课前同学们都在自己不理解的地方作了批注，老师把大家批注的内容做了一个归纳，我们一起来看一看。 关于词语意思的批注：“砸锅、豁虎跳、窝囊”什么意思？ “砸锅”是什么意思呢？ 预设：比喻事情失败。 追问：这里指的是什么？做了什么事？ 预设：就是作者扮演老虎没有成功。 小结：古代专门指表演不成功叫“砸锅”。如果你的工作丢掉了叫“砸饭碗”。所以砸锅是一个方言词，用我们的话来讲就是什么意思啊？ 预设：失败。 “豁虎跳”是什么意思？你们看到过“豁虎跳”吗？ 预设：没有。 （播放视频）我们来看一下，这就叫“豁虎跳”，这是一种表演的本领哦。在表演的时候加一个几个“豁虎跳”，就精彩了。 “窝囊”是什么意思？字典上有两个意思。第一个是受委屈心里郁闷。第二个是没本事，无能。我们看一下这个句子：他说我这只老虎太窝囊，连“豁虎跳”也不会，只会在地上爬。这里的窝囊是哪一个意思？ 预设：第二个，没本事、无能。 小结：先查字典再联系上下文，这就叫读懂了。 (2) 关于课文内容的批注： ①老师为什么看了我半晌才下决心让我扮老虎？ ②老师对我的演技并不满意，为什么没撤换我？ ③我的演出窝囊吗？ 这一类批注是关于课文的内容。要理解这些问题，一定要联系课文。 ①老师为什么看了我半晌，才下决心让我扮老虎。请你快速的默读课文，看谁能解答？来交流一下，看为什么？ 预设：因为作者用殷切期待的目光看着老师。 追问：老师心里怎么想。 预设1：看到作者用殷切期待的目光，老师想给他一次机会表演。 预设2：他从来没有演过，露过脸，所以老师就给他演大老虎，因为大老虎用不着说话。 预设3：因为他一直没有演过，老师有点不放心，所以看了半晌才下定决心让他演老虎。 预设4：别的那些优秀的同学都演过了，但是他们再演的话，台下看的老师会不会觉得有一些老面孔，老师想要一些新面孔去演演看。可是又不给他那种什么主角，主角那种哥哥或者妹妹，怕他是第一次演演不好。 小结：要回答一个问题，要多个方面去思考。 ②老师对我的演技并不满意，为什么没撤换我？ 预设1：因为前面说了，他是个通情达理的好老师。 预设2：说不定现在已经离那个演出挺接近了，再换人他们排练说不定已经来不及了，所以只能让他演。 预设3：可能是只有他想演老虎，别的人都不想演了。 预设4：我觉得那位老师可能小时候也要表演，可是被老师撤掉，心情很难过，所以他就没有把他给撤掉。 小结：我们对同一个问题，每个同学贡献自己的理解，我们理解的就更加深刻。 ③我的演出窝囊吗？自由读第17——20自然段，一边读一边思考，哪里看出来我的演出很窝囊呢。 预设1：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上直发一阵热。说明我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。预设2：我总算一直演到了躺下来死掉。是他已经知道自己很窝囊，都不敢往下演，所以他才用总算。 追问：总算就是怎么样？ 预设：巴不得早点演完早点走，因为演的太糟糕了。 预设3只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头套，满头满脸都是汗珠。因为底下的同学都在笑他，说明他演得窝囊。 预设4：你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。说明他一出场就只会爬，根本演不出老虎的威风。 预设5：要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。就是这场戏，他自己都说砸锅了，说明他演的很窝囊。 小结：这些地方都体现出我的演出很窝囊。大家哄堂大笑，是嘲笑我演得不好。我的脸上发烫，我满头满脸都是汉。既紧张又害羞，很惭愧。同学说演得不好，我自己也知道演得不好，这次演出从头至尾都是讲我演的很糟糕很窝囊。 【设计意图：归纳学生不理解的问题，联系上下文，抓住关键语句，解决问题、理解课文内容。】 活动二：那一刻，真“囧”（借助支架，体会心理变化） 默读课文，根据事情的发展，边读边画出体现我心情变化的语句，找出原因，填写表格。 “我”的心情原因期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。有些担心……
预设1：从“我真个羡慕得要死。”“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”“我殷切的目光可能引起了她的注意”，能体会到“我”期待表演，想在台上露脸，获得大家的掌声。 预设2：从“我看着老师的脸，就怕她改变注意。”能体会到“我”现在很担心，担心老师会换掉我。 预设3：从“‘记住了！’我连忙答应。我有充分的自信。”能体会到“我”充满自信，相信自己能演好老虎。 预设4：从“我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。”能体会到“我”当时的表演很紧张，自己的表演很笨拙。 预设5：从“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”“满头满脸都是汗珠”能体会到“我”当时很狼狈，观众哄堂大笑。 预设6：从“心理想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。”能体会到“我”不会豁虎跳，很后悔。 引导学生将每一处的心理变化用关键词概括并进行批注。 【设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，所以先引导学生细读课文，按照事情的发展过程找出“我”的心理活动的句子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。】
展学 5分 1.观察生字，按结构分类。 2.出示生字“殷、段、俩、练、裤、挖、砸、锅”。 3.指导书写： 这些都是左右结构的字，书写时都是左窄右宽；“段”的第一笔是撇，不要写成横。 “锅”左窄右宽。右部“口”宜小，“内”略宽。 4.指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 5.讲评，改进。 【设计意图：归类识字，节省了课堂时间，培养学生的书写习惯。】
理学 3分 回顾“我”的心情有怎样的变化？为什么会有那样的变化？ 预设：期待表演…… 预设：有些担心…… 预设：充满自信…… 【设计意图:抓住关键语句，再次体会人物心情的变化及原因。】
板 书 设 计 19.一只窝囊的大老虎 期待表演 展现自己 充满自信 简单 紧张、狼狈 紧张
作业套餐 【基础型】 1.完成生字本：殷、段、俩、练、裤、挖、砸、锅，8个字的书写 2.语资:87页基础演练：二题 【进阶型】 语资:89页进阶学习二、三题 【拓展型】 继续阅读《推开窗子看见你》，并进行批注
持续评价 评价内容 评价标准 评价工具
学会批注 丰富理解 水平一（A）：能在读文过程中，在自己不理解的地方进行批注，并与同伴交流。 水平二（B）：能在读文过程中，进行批注，并与同伴进行交流。 水平三（C）：能在读文和同学交流后，进行批注，学习批注的方法。 评价量表
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。
第二课时
学习目标 1.巩固识记“囊、级、露”等11个生字，指导书写“砸、锅”等6个字。 2.默读课文，找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿写句子。 3.联系生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”，和同学交流类似的经历。
学习重点 找出表演前后我的心理变化的句子，并创设情境仿写句子。
学习难点 体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”，和同学交流类似的经历。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
导 学 复习字词 1.读词语。 撤换、笨拙、半晌、羡慕（易读错） 角色、露脸、哄堂大笑、（多音字） 窝囊、糨糊、亏得、窟窿、打瞌睡（轻声词） 接连不断、垂头丧气、踱来踱去（成语） 2.语境中理解词语。 【设计意图:对容易读错、容易写错、难理解的生字进行梳理，查缺补漏，语境中识字积累有利千学生更好的理解与记忆。】
研 读 活动一：你“囧”我也“囧”（联系生活，体会心理） 请你用课文中的几个词语说一说演出前后我的几次心理变化。 预设：期待 自信 紧张 不明白（板书：期待 自信 紧张 不明白） 2.站在局外人的角度，请你来说一说你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？ 预设：你哪里窝囊啊，你能把台下的观众都逗乐了，非常厉害！ 3.一直到演出结束很久“我”仍然无法释怀，同时也想不通大家为什么笑，你能和“我”聊聊，对“我”进行开导吗？ 预设：你演的大老虎已经很成功啦！能给别带来快乐的表演就是成功的表演！为你点赞！ 小结：这是一次难忘的经历，让小主人公经历了很多心情的波折，同时也让他成长，其实生活中有很多成长的故事很难尽善尽美，只要努力做过一切都是收获，能为别人带去欢乐也是很好的事情。 【设计意图：明确“我”的心理变化过程，帮助学生梳理结构，增长学生的言语表达能力。】 4.排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？印象最深的是什么？和同学交流。 预设：你的心情会是怎样的，又会想些什么？ 【设计意图：联系生活实际，体会演出的过程我为什么“一点儿也记不起来”。】 活动二:情绪小精灵（仿照例子，描写情绪） 出示词语:害怕、生气、自豪、快乐、着急、伤心，这些词语都是表示什么的 预设:这六个词语表示的是人的六种情绪，都是表现人物心理的。 出示例句，读一读例句，找到例句中的动作描写，你从例句中是否体会到了“害怕”之情 3.你对哪一种心情有过较深的体验 说说自己当时做出了什么样的举动 4.仿照例句写一写。(用动作表现心情) 预设:(生气)只见老师一言不发，把书本“啪”的一下拍到了讲桌上，用眼睛严厉地瞪着我们。顿时，全班同学都不敢说话了，有的同学着愧地低下了头不敢看她。 预设:(着急)妈妈很晚还没回来，我在屋里坐卧不安，踱来踱去，不时地抬头看向钟表，并望着门，希望妈妈开门走进来。 【设计意图:通过例句使学生明白可以用动作描写表现心情，在课文内容的回顾中调动已有经验，帮助学生联想，从而学会表达。】
展 学 记忆字形，指导书写 1. 出示生字“逃、套、堂、亏、班、撤”。 2. 指导书写： （1）“堂”上面要和“学”上边区分。 （2）“亏”字下面是竖折钩在竖中线上，不要和“专”字下面混淆。 3.指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。 4.讲评，改进。 【设计意图：本课的生字很多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，有的字笔顺和重要笔画都要强调，有针对性的指导学生观察、书写汉字，夯实字词基础。】
理学 修订所作批注，丰富对课文的理解。 重读课文，对自己的批注进行整理、补充、修改。 交流：你所作的批注有什么变化。 预设1：角度有什么变化，是怎么发现这个角度的。 预设2：同一处内容，前后所作批注有什么不同，为什么会有这样的变化。 【设计意图:全面回顾课文，梳理批注内容，学会批注。】
板 书 设 计 19 一只窝囊的大老虎 （可爱 有趣） 期待 自信 紧张 不明白
作 业 套餐 【基础型】 1.完成生字本：班、套、逃、亏、撤、堂，6个字的书写 2.语资:87页基础演练：一、三题 【进阶型】 语资:89页进阶学习一题 【拓展型】 （二选一） 1.写一写语文书83页选做题。 2.任选任务单中一个活动，写在“小笔头之星”的第7页。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
学会批注 丰富理解 水平一（A）：能在读文过程中，在自己不理解的地方进行批注，并与同伴交流。 水平二（B）：能在读文过程中，进行批注，并与同伴进行交流。 水平三（C）：能在读文和同学交流后，进行批注，学习批注的方法。 评价量表
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。