第七单元 “乘风破浪”世界游
【打开一扇窗】
作家在游历世界时
用自己的笔为大家做文化导览
水城威尼斯、牧场之国荷兰、埃及金字塔……
阅读记录这些地方的文字
在世界地图上做好标识
设计有特点的讲解词
分享自己向往的胜地
发现行走世界的文化情趣
盘点自己熟悉的祖国世界文化遗产
选择一处为她代言
做个环球文化讲解员吧
任务 学习内容
绘制我的世界文化图谱 聊聊你知道的世界文化遗产，在地图上进行标注。
设计我的讲解 1.认识本单元26个生字，读准1个多音字，会写30个生字以及28个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《乡村四月》。 3.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。 4.初步了解非连续文本的特点，并能从中获取所需的信息。
带你畅游中国 1.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。 2.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 3.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述，并能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。
【学习开始了】
任务一 绘制我的世界文化图谱
一、聊聊我知道的世界文化遗产
1．文化遗产有魅力
在交互分享平台观看世界文化遗产的图片、视频和资料，如埃及金字塔、日本的富士山、美国的自由女神像……
2. 七嘴八舌聊一聊
四人一小组，轮流介绍自己知道的世界文化遗产，组长负责组织协调，完成小组推荐记录单，推选一名全班交流。
小组推荐记录单：
推荐人姓名 推荐的世界文化遗产 介绍资料、特点 小组补充、建议
3．一起分享更有趣
各小组代表上台介绍世界文化遗产，大家一起分享交流，其他同学可以补充资料。
二、在地图上进行标注
1.看看图：文化遗产在哪里？
结合世界地图，关注刚才提到的世界文化遗产在地图上的位置。
2.动动脑：该怎么标注呢？
（1）小组讨论如何在地图上标注地图，可以结合文化遗产的外形特点绘制，标记大小要适宜等。
（2）小组代表全班交流，提炼标注的注意事项和建议。
3.动动手:绘制文化图谱吧！
结合全班讨论出的建议，在平台的地图上标注自己喜欢的世界文化遗产，绘制属于自己的世界文化图谱。
任务二 设计我的讲解
一、乘上小艇听我介绍威尼斯
1.赏一赏：威尼斯城市宣传片
（1）播放：威尼斯的城市宣传片。宣传片要求：①只有图像，没有配音；②影片中主要为乘上小艇游览威尼斯的过程，有小艇、城市、教堂、河道、人们生活场景等综合介绍。
（2）交流：你对这个城市有哪些了解？结合预习时搜集的资料，再加上补充的资料，对威尼斯有一个初步的了解。
（3）发现：这段影片少点什么？少的是解说词、介绍语。
（4）明确：尝试来给影片设计讲解词，当好配音员。
※小钥匙※
课前预习课文时，能通过多种渠道搜集威尼斯的相关资料，可以是文字的，也可以是图文并茂的，但是介绍有要求，不能完全照着资料读，每人限时1分钟。
2.配一配：合适的解说词
（1）小小播音员
①课文我会读
打开平台，听范读，上传朗读，做到读准字音、注意节奏、读通句子。注意多音字“哗”“横”。注意形近字生字“艄”“祷”“艇”与形近字的区别。
②好词我来教
③好句我来品
读下面这段话，说说小艇的特点，再体会加点部分的表达效果。
④脉络我会理
课文围绕小艇写了哪几方面的内容？
（2）小小配音员
①想一想：怎样来为影片配解说词？平台上自选，再次播放影片，仔细阅读课文和阅读链接。
②画一画：我的讲解思维导图，理清讲解的思路，按照一定的顺序讲述。
③选一选：每部分讲解的内容。课文、阅读链接（朱自清的《威尼斯》节选和乔治桑的《威尼斯之夜》），以及预习搜集的资料中的哪些语句可以用到自己的讲解词中去？
④辨一辨：当介绍的语句比较多，影片的时间有限时，怎么取舍内容？你有什么小妙招？
⑤加一加：每部分内容之间怎样加上过渡更自然？
⑥练一练：完善并练习配音
※小钥匙※
先练习准确、流利地朗读课文，再品味好词、好句，理清文章结构，细读课文，才能很好地向课文学习，把它当成解说词很好的范例。同时，也可以适当加上自己的内容，但是一定要注意和所配影片的匹配度。加上一些连接词或过渡语句会让你的讲解更自然。
3.想一想：解说词背后的秘密
①导语：一段讲解词，我们需要从三篇以上的文本去寻找，但有没有发现每一位作者只重点介绍威尼斯的一部分呢？
②讨论：重点介绍了威尼斯的小艇，从不同角度突出小艇对威尼斯的重要性，也暗含了作者的游踪。
③揭示：威尼斯小艇已经成为威尼斯的标志，也是水城一张亮丽的名片，体会“世界闻名的水上城市”和“主要交通工具”之间存在着紧密的联系。
※小钥匙※
学会从不同之处找相同，感受作家写作时独特的视角。
二、做个“美篇”说荷兰
1.走近荷兰，熟悉“美篇”
（1）自读课文第一自然段，针对文本内容交流对荷兰的了解。（口头介绍，书面资料介绍）
（2）观看“美篇”，了解荷兰“水之国”“花之国”的相关信息。
（3）对比两种介绍方式，发现“美篇”可以动静结合、图文并茂，介绍效果更佳。
（4）任务单呈现：用“美篇”来介绍“牧场之国”。
（5）平台自学“美篇”的制作技巧。
※小钥匙※
循序渐进学课文，先整体感知课文介绍荷兰时抓住了“牧场之国”的这一方面来介绍。然后，初步了解“美篇”，在新鲜感、趣味的带动下，用好任务单，先准字、通文，然后理清文章的思路，再按各自基础选择相应教程学习美篇制作。
2.做个美篇，介绍荷兰
（1）图文并茂，体会白天安闲的荷兰。
①白天的荷兰，呈现在你眼前的仿佛有哪些画面呢？给这些画面起个名字。
②阅读文本，梳理填写表格，汇报交流，为做“美篇”做准备。
画面 描述 你的感受
参考范例 一条条运河之间的绿色低地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛在思考着什么。牛犊的模样像贵妇人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比威严。极目远眺，四周全是碧绿如丝绒般的草原和黑白两色的花牛。 （1）这里没有吆喝，没有争食，只有碧绿、宁静、舒适的草原，所以牛群才能专注地吃草。 （2）感受到牛在荷兰就像人一样，美丽、高雅。 （3）……
（2）动静结合，感受傍晚和夜间静谧的荷兰。
①相比较白天的荷兰，傍晚的荷兰有什么相同和不同？引导发现傍晚的荷兰有了挤奶人的加入，构成了一幅动态画卷，但细细读来却和白天一般，都是一片静谧。
②运用“美篇”中插入视频的功能，选用平台中的视频，为傍晚的荷兰配上解说词。
（3）分组合作，用“美篇”app，制作荷兰的介绍。
※小钥匙※
这部分有动态描写的加入，可以选用视频的方式来展现，感受以动衬静的效果。
3.学习文本，赞美荷兰
（1）小试牛刀：展示自己制作的“美篇”初稿。
（2）点评升华：表达对牧场之国的由衷赞美。
（3）学习文本：发现文本赞美荷兰的秘密——反复出现“这就是真正的荷兰”这句话。或在段首，起到总起的作用；或在短尾，起到总结的作用；或独立成段，对全文进行总结。课文就用这种“一咏三叹”的方式，表达对荷兰的赞美。
（4）升格作品：也用上这种“一咏三叹”的方式，对自己的“美篇”初稿进行修改。
（5）再次汇报交流及评价。
※小钥匙※
给自己的美篇作品加上灵魂，可以向课文学习，学习“一咏三叹”的写法。
作品完成后，邀请老师、小伙伴们一起来评一评哦！
要求 星级 建议
内容完整、条理清楚 ☆☆☆☆☆
形式多样、搭配合理 ☆☆☆☆☆
语言生动、动静结合 ☆☆☆☆☆
一咏三叹、由衷赞美 ☆☆☆☆☆
三、 你问我答金字塔
1.你问我答金字塔
（1）课前热身活动：知识竞赛
（2）金字塔还有很多的秘密等着我们去探秘呢！就让我们一起踏上探秘之路吧！
2.探秘“金字塔”
（1）初探“金字塔”
阅读短文，把文章读通顺、读流利，打开平台，听范读，上传朗读，做到读准字音、注意节奏、读通句子。读准并区分“遐思”“闲暇”“洁白无瑕”。
（2）探秘小队分工啦
从两篇短文中选取一篇，以小组为单位合作设计讲解稿。
①自己先思考，尝试设计讲解稿。
②小组内轮流交流想法，其他成员补充，提炼出小组的讲解稿。
③推选一名讲解员，全班展示。
（3）探秘小队大pk
《金字塔夕照》探秘小队展示：
①口齿清晰、条理清晰。
②能用几个关键词提炼自己的讲解稿：开阔雄浑的画面、激荡的思绪、无边的遐想等。
③讲清楚金字塔的重点信息：历史悠久、高大雄伟、地理位置等。
对比阅读：出示语文园地七中的词句段运用（二），读读两段话，说说语句描写的景物，体会表达上的特点。
《不可思议的金字塔》探秘小队展示：
①讲解形式：借助思维导图、流程图或者多格漫画等形式进行汇报。
②讲解内容：要讲清楚夫金字塔的哪些关键信息，关注作者介绍的方法。
交流：关注标题、关注图画、提取信息、关注批注等。
③讲解重点：要关注课文的第二部分“建造金字塔时的古埃及”。
头脑风暴：借助课文内容大胆推测并讨论：金字塔是如何建成的？金字塔为什么建在尼罗河附近？
（4）支持你喜欢的探秘小队！
在平台上投票，并说出投票理由，平台数据汇总，评选出“最佳探秘小队”。
3.揭秘“金字塔”
（1）你问我答金字塔：课文为什么要安排两篇短文介绍金字塔？你喜欢哪种形式？
（2）学习表达：讲解形式本身没有好坏，课文用两种表达方式写了金字塔，两种表达方式都有自己的特点，散文描写细腻，情感丰富，非连续性文本直观形象，一目了然。选用不同的表达方式，就会呈现不同的表达效果。我们要根据具体的情境和要求选择合适的表达方式。
四、我向往的地方
1.世界原来这么美
（1）看一看：观看视频《世界风光集锦》，欣赏世界各地独特风光。
（2）说一说：看完后有什么感受？
2.说说我向往的地方
（1）查资料：借助平台，查找自己去过或者最想去的地方的资料，包括图片、视频等。
（2）做介绍：给心中向往的地方设计讲解词，用自己喜欢的形式介绍，可以用优美文字，也可以学习《不可以思议的金字塔》中非连续性文本的形式，也可以用“美篇”app制作。
我向往的地方 搜集的资料 我喜欢的形式
（3）发平台：把自己搜集的资料和设计的讲解词等上传到平台，和小伙伴们分享交流。
（4）点个赞：大家观看上传的资料，为喜欢的地方点个赞，加上自己的评论和想法。
3．心动不如行动
（1）把自己向往的地方在绘制的世界文化图谱中做好标识。
（2）读万卷书，行万里路，有机会多去看看这精彩的世界！
任务三 带你畅游中国
一、世界文化图谱中的中国
1．学一学，感受动静结合之美
（1）读一读：回顾本单元课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，读一读体现静态美和动态美的句段。
（2）找一找：找出最喜欢的动态描写或静态描写，有感情地读给同桌听。
（3）说一说：这样的描写表现出了景物的什么特点，给你留下了怎样的印象？
2.试一试，照样子写一写
（1）体会：默读文中的两个句段，圈画出表现出动、静态之美的词句。
（2）讨论：怎样才能写出景物的动态美和静态美。
（3）练笔：选择一个情景，照样子写一写，突出景物的动、静之美。
（4）分享：请大家将文章上传到学习平台，互相批注点评。
（5）交流：全班内交流，师生评价，提出建议。
※小钥匙※
可以在细读文字，领悟如何写出景物的静态美和动态美的基础上，再进行练习。还可以对三个情景进行对比分析后再动笔。
3.理一理，确定习作内容
（1）本单元，我们领略了威尼斯、荷兰的异域风情，见证了古埃及的文明，览遍世界，终于来到了世界环游的最后一站——中国，我们中国也有很多世界瞩目的文化遗产，你们知道哪些呢？
之前我们已经小试牛刀，完成了一次小练笔，描写了优美的景物。今天我们还要完成一次挑战，为中国的世界文化遗产写一个介绍。
（2）讨论要点：根据搜集的资料，小组讨论怎么写。例如地理位置、主要特点、文化价值、写作顺序、写作方法等。
（3）整理资料：根据介绍内容分类整理资料，筛选有价值的资料，剔除无关信息。
4.写一写，撰写介绍
（1）明确撰写要求：撰写有条理，整理后的资料尽量用自己的话表述，要对资料进行加工整理，可以使用图片、表格等辅助形式。
（2）撰写介绍。
（3）小组内分享，共同修改、完善，要注意把世界文化遗产介绍清楚。
※小钥匙※
通过分享交流，检查习作是否介绍得清楚，是否能让读者明白所介绍的文化遗产的情况，互相学习写法，也可以促使大家了解更多的中国的世界文化遗产，拓展视野。
5.标一标，世界文化图谱中的中国
将自己介绍的中国世界文化遗产标注在世界文化遗产图谱上，上传平台，全班共享。
二、我为它代言
1. 夸一夸，我是小小讲解员
（1）我们为中国的世界文化遗产写了一个介绍，今天我们来做个小小讲解员，把它介绍给更多的人。
（2）明确要求，小组内试讲
结合标注在图谱中的中国文化遗产，在小组内试讲自己撰写的介绍内容，小组成员提出改进意见。
※小钥匙※
讲解要有条理，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解；根据观众的反应，调整讲解内容；还可以带上自己制作的标注关键信息的小卡片。
2. 秀一秀，评选“优秀代言人”
（1）小组内推荐代表讲解，师生评议。
（2）全班评选“优秀代言人”。
3．评一评，颁发“最佳环球文化讲解员”奖
（1）系列活动圆满落幕，从我知道的世界文化遗产，到世界各地的独特风光，再到我向往的地方，最后是中国文化遗产，在平台上展示自己绘制的最后的世界文化图谱，大家点赞评价。
（2）介绍图谱，在观看、点评中了解了更多的世界文化遗产。
（3）根据整个系列活动中学生的表现，评选班级评选“最佳环球文化讲解员”，推选到学校升旗仪式的宣讲活动。
【练习与测评】
（一）练习
1.我会教生字
2.我会加批注
3.阅读片段练一练。
（四）单元测评
介绍我家乡的一处文化遗产
宏伟的北京故宫、美丽的敦煌莫高窟、壮观的秦始皇兵马俑……我们祖国有着令人骄傲的世界文化遗
产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，见证着华夏大地五千年的历史。走近它们，我们能感受到古老的文明，触摸到历史的脉搏。其实，在我们的家乡，也有这样的文化遗产，就让我们也走近它们，写下属于它们的故事吧！
1.查找：选定自己想介绍的地方，通过各种渠道查找相关资料，并进行整理、筛选，可以模仿《埃
及的金字塔》一文用非连续性文本的方式整理资料。
2.走访：实地走访这个地方，仔细观察，了解详情。
3.撰写：综合运用查找和走访阶段的所见、所闻、所得、所感撰写原创的介绍。可以选择自己喜欢的方式来呈现自己的介绍。
※小钥匙※
可以是文字稿，可以是图文、表格混排式的非连续性文本，可以是美篇，也可以是微视频等多种形式。
中小学教育资源及组卷应用平台
4.分享：在平台上传、分享，师生互评、共享第七单元 “乘风破浪”世界游
一、目标与内容
（一）学习目标
1.认识本单元26个生字，读准1个多音字，会写30个生字以及28个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《乡村四月》。
3.能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇带给威尼斯的情趣，体会课文反复强调“这就是真正的荷兰”的表达效果。
4.初步了解非连续文本的特点，并能从中获取所需的信息。
5.能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
●精读课文 《威尼斯的小艇》 《牧场之国》 ●略读课文 《金字塔》 ●口语交际 我是小小讲解员 ●习作 中国的世界文化遗产 ●语文园地 交流平台、词句段运用、日积月累 补充资料： 视频：《地理中国》《上新了故宫》 《游遍中国》《我心归处是敦煌》 1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。 2.能体会文中描写牛、马、羊等动物的语句中的情趣，并摘抄积累。 3.初步了解非连续性文本的特点，能说出两篇短文不同表达方式的感受。 4.能列出讲解的提纲，按照一定顺序讲述，并能根据听众的反应，对讲解的内容作调整。 5. 能搜集资料，清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。 6.能交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会。
（三）设计说明
本单元围绕“世界各地”的主题，教材编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》两篇精读课文和《金字塔》一篇略读课文，展示了水城威尼斯独特的城市风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的金字塔，为我们呈现了多姿多彩的异国风情，激发了学生了解世界多元文化的兴趣。学习本单元课文，教师既要有围绕语文要素训练的序列意识，又要让学生揣摩体悟文本表达的异同。
《威尼斯的小艇》是著名作家马克·吐温的一篇写景散文。课文借这个城市独有的标志——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来。《牧场之国》描绘了荷兰美丽的牧场风光，诗中有画，画中有诗，宁静优美的意境令人向往。课文《金字塔》编排了散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》两篇短文，用两种不同的方式介绍了埃及金字塔。
本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果”。五年级上册教材已经引导学生初步体会课文中的静态描写和动态描写，本单元在此基础上，进一步引导学生体会其表达效果。《威尼斯的小艇》引导学生逐层理解为什么小艇是“主要的交通工具”，体会静态描写和动态描写的表达效果，感受小艇给城市带来的情趣。《牧场之国》一课引导学生体会静态描写所表现的荷兰牧场的宁静之美。“交流平台”用对话交流的形式，梳理和总结了本单元的主题和语文要素，强调了静态描写和动态描写是表现景物独特魅力的好方法。“词句段运用”中第一项内容引导学生在学习本单元课文的基础上，试着写出景物的动、静之美。本单元以异域风情为主题，与学生生活遥远，为了激发学生阅读本单元文章的兴趣，帮助学生建立真实生活与文本内容的联系，我们创设了学生喜爱的真实情境，补充了大量视频、图片等资料，带领学生们走进世界各地的奇异风光。
首先，巧借“乘风破浪世界游”大情境。
本单元主要为了激发学生了解世界多元文化的兴趣，结合口语交际“我是小小讲解员”，创设了“乘风破浪世界游”的大情境，提出“做个环球文化讲解员”的大任务。学生先绘制自己的世界文化图谱，聊聊知道的世界文化遗产，在地图上进行标注，进而激发游览其他文化遗产的兴趣。通过阅读三篇文章，感受到了不同作家笔下的各地风景，结合自己查找的资料，设计有特点的讲解词，通过新颖、多样的形式介绍给别人。最后回归到自己熟悉的祖国文化遗产，选择一处为它代言。
其次，围绕单元主题调整了教学顺序。
围绕“做个环球文化讲解员”这个大任务，先让学生说说你知道的世界文化遗产，绘制世界文化图谱。把语文园地七中的日积月累穿插在《牧场之国》的教学中。在学习完《金字塔》后，把语文园地七的交流平台和词句段运用提前学习，小试牛刀，试着写出景物的动、静之美，再在后面的习作《中国的世界文化遗产》中清楚地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产。最后和口语交际《我是小小讲解员》整合，绘制世界文化图谱中的中国，选择一处为它代言，把它介绍给更多的人。
最后，为丰富学生的积累开展了形式多样的言语实践活动。
三个学习活动“绘制我的世界文化图谱”“设计我的讲解”“带你畅游中国”层层递进，整体推进。学生通过设计独特的讲解稿，介绍世界各地的优美风光，还和同伴分享交流自己向往的地方，最后为自己喜欢的中国文化遗产代言，做个环球文化讲解员。这一系列的活动充分锻炼了学生的语言表达能力，提升审美能力及创造能力，学生在自主、合作、探究的学习活动中综合运用了语文知识，发展了学生的语文素养。
情境与任务
（一）学习情境
作家在游历世界时，用自己的笔为大家做文化导览。水城威尼斯、牧场之国荷兰、埃及金字塔……阅读记录这些地方的文字，在世界地图上做好标识，设计有特点的讲解词，分享自己向往的胜地，发现行走世界的文化情趣。盘点自己熟悉的祖国世界文化遗产，选择一处为它代言，做个环球文化讲解员。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
绘制我的世界文化图谱 1 聊聊你知道的世界文化遗产，在地图上进行标注。
设计我的讲解 2 《威尼斯的小艇》
2 《牧场之国》 语文园地七·日积月累
1 《金字塔》 语文园地七：词句段运用（二）
带你畅游中国 1 语文园地七：交流平台 词句段运用（一）
1 习作《中国的世界文化遗产》
1 口语交际《我是小小讲解员》
(三)设计说明
本单元以“乘风破浪世界游”为主题，整合三个任务八个活动进行学习。
第一个任务“绘制我的世界文化图谱”，重点在于创设真实情境，激发学生阅读本单元的兴趣。活动一“聊聊你知道的世界文化遗产”，学生畅所欲言，打开话匣子，说说你知道的世界文化遗产。活动二“在地图上进行标注”，学生在世界地图上进行标注，完成自己专属的世界文化遗产图谱。
第二个任务“设计我的讲解”，学生阅读文字，游览各地风光，为每个地方设计独特的讲解。活动一“乘上小艇听我介绍威尼斯”，让学生沉浸在坐在小艇上的情境中，为他人介绍威尼斯，了解威尼斯独特的地理风貌，感受多彩的异域风情。活动二“做个美篇说荷兰”，借用美篇app作为学习的支架，让学生在任务驱动下，主动地品读文本，感受牧场的动态美和静态美，体会牛、马、羊等动物的情趣。活动三“你问我答金字塔”，采用游戏竞赛的形式让学生更深入了解金字塔，体会两篇短文表达方式的不同，学会对非连续性文本的信息进行提取归纳。活动四“我向往的地方”，学生挑选自己喜欢的形式，介绍自己向往的胜地，激发学生对世界著名景点的向往之情。
第三个任务“带你畅游中国”，选择一处你感兴趣的中国文化遗产，写一写，并为它代言，激发学生对伟大祖国的热爱之情，增强保护文化遗产的意识。第一个活动“世界文化图谱中的中国”，将自己喜欢的中国文化遗产在地图上做好标识。第二个活动“我为它代言”，学生有目的地查阅资料，能对资料进行分类整理，介绍一处世界文化遗产。
三、教学活动示例及说明
任务一 绘制我的世界文化图谱
活动一 聊聊你知道的世界文化遗产
【设计意图及教学建议】
本单元四篇课文以“世界各地”为主题，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。为了拉近学生与本单元文本内容的距离，我们先请学生聊聊你知道的世界文化遗产，激发学生学习的兴趣。
建议安排0.5课时
1.文化遗产有魅力
教师在交互分享平台发布世界文化遗产的图片、视频和资料，如埃及金字塔、日本的富士山、美国的自由女神像……教师提问学生：你还知道哪些世界文化遗产？
2.七嘴八舌聊一聊
学生四人一小组，结合搜集的资料，轮流介绍自己知道的世界文化遗产，组长负责组织协调，完成小组推荐记录单，推选一名全班交流。
小组推荐记录单：
推荐人姓名 推荐的世界文化遗产 介绍资料、特点 小组补充、建议
3．一起分享更有趣
各小组代表上台介绍世界文化遗产，大家一起分享交流，其他同学可以补充资料。
活动二 在地图上进行标注
【设计意图及教学建议】
学生聊完知道的世界文化遗产后，再在世界地图上做标记，让学生有亲身体验的过程。本此活动主要是为大单元教学创设一个真实的大情境，点燃学生参与活动的热情，为下面的教学做好铺垫。
建议安排0.5课时
1.看看图：文化遗产在哪里？
教师出示世界地图，简单介绍世界地图的几大版块和世界大国在地图上的位置，引导学生关注刚才提到的世界文化遗产在地图上的位置。
2.动动脑：该怎么标注呢？
（1）小组讨论如何在地图上标注地图，可以结合文化遗产的外形特点绘制，标记大小要适宜等。
（2）小组代表全班交流，教师介入，提炼标注的注意事项和建议。
3.动动手:绘制文化图谱吧！
结合全班讨论出的建议，在平台的地图上标注自己喜欢的世界文化遗产，绘制属于自己的世界文化图谱。
任务二 设计我的讲解
活动一 乘上小艇听我介绍威尼斯
【设计意图与教学建议】
本单元的语文要素是“体会静态描写合动态描写的表达效果”和“搜集资料，介绍一个地方”。18课《威尼斯的小艇》，著名作家马克.吐温并没有多方面描绘游览威尼斯的所见所感，而是借这个城市独有的标志——小艇，展现水城独有的风光，结合本单元口语交际《我是小小讲解员》，可以让学生沉浸在坐在小艇上的情境中，为他人介绍威尼斯。这一活动的设计，既能引导学生到文本中走一个来回，了解小艇的特点和威尼斯的概况，初步感受小艇给城市带来的情趣，又能提高学生口头介绍地方或事物的能力。
建议安排2课时。
1.赏一赏：威尼斯城市宣传片
（1）播放：威尼斯的城市宣传片。宣传片要求：①只有图像，没有配音；②影片中主要为乘上小艇游览威尼斯的过程，有小艇、城市、教堂、河道、人们生活场景等综合介绍。（2）交流：这段影片介绍的是哪里？你对这个城市有哪些了解？结合学生预习时搜集的资料，再加上老师适时补充的资料，对威尼斯有一个初步的了解。
（2）发现：这段影片少点什么？少的是解说词、介绍语。
（3）明确：尝试来给影片设计讲解词，当好配音员。
2.配一配：合适的解说词
（1）小小播音员
①课文我会读。
打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。注意多音字“哗”“横”。注意形近字生字“艄”“祷”“艇”与形近字的区别。
②好词我来教。“纵横交错、操纵自如”等成语可以结合图片、生活经验等帮助理解和运用。
③好句我来品。课后习题三中的一段句子，用上了比喻的修辞手法，形象、生动，值得反复品味。
④脉络我会理。理清课文围绕小艇写的三各方面的内容。
（2）小小配音员
①想一想：怎样来为影片配解说词？平台上自选，再次播放影片，仔细阅读课文和阅读链接。
②画一画：我的讲解思维导图，理清讲解的思路，按照一定的顺序讲述。
③选一选：每部分讲解的内容。课文、阅读链接（朱自清的《威尼斯》节选和乔治桑的《威尼斯之夜》），以及预习搜集的资料中的哪些语句可以用到自己的讲解词中去？
④辨一辨：当介绍的语句比较多，影片的时间有限时，怎么取舍内容？你有什么小妙招？
⑤加一加：每部分内容之间怎样加上过渡更自然？
⑥练一练：完善并练习配音
3.想一想：解说词背后的秘密
①导语：一段讲解词，我们需要从三篇以上的文本去寻找，但有没有发现每一位作者只重点介绍威尼斯的一部分呢？
②讨论：重点介绍了威尼斯的小艇，从不同角度突出小艇对威尼斯的重要性，也暗含了作者的游踪。
③揭示：威尼斯小艇已经成为威尼斯的标志，也是水城一张亮丽的名片。引导学生深刻体会“世界闻名的水上城市”和“主要交通工具”之间存在着紧密的联系。
活动二 做个“美篇”说荷兰
【设计意图与教学建议】
卡雷尔 恰佩克笔下的《牧场之国》是“水之国，花之国，也是牧场之国”，有着浓郁的田园诗情，一切都显得悠闲、自由、幽静。课文的语句优美，很有画面感，既有静态美，又有动态美。针对这一文本特性，可以借用美篇app作为学习的支架，让学生在任务驱动下，主动地品读文本，感受牧场之国中动物与人、与环境和谐相处的意境。文中还反复出现“这就是真的荷兰”这句话，这种一咏三叹的方式，表达了对荷兰的赞美，也可让学生加深体会，在文字表达中学以致用，渗透语用的价值。
建议安排2课时。
1.走近荷兰，熟悉“美篇”
（1）自读课文第一自然段，针对文本内容学生交流对荷兰的了解。（口头介绍，书面资料介绍）
（2）教师用“美篇”制作荷兰“水之国”“花之国”的相关信息，向学生介绍。
（3）对比两种介绍方式，发现“美篇”可以动静结合、图文并茂，介绍效果更佳。
（4）任务单呈现：用“美篇”来介绍“牧场之国”。
（5）平台自学“美篇”的制作技巧。
2.做个美篇，介绍荷兰
（1）图文并茂，体会白天安闲的荷兰。
①白天的荷兰，呈现在你眼前的仿佛有哪些画面呢？给这些画面起个名字。
②阅读文本，梳理填写表格，汇报交流，为做“美篇”做准备。
画面 描述 你的感受
（2）动静结合，感受傍晚和夜间静谧的荷兰。
①相比较白天的荷兰，傍晚的荷兰有什么相同和不同？引导学生发现傍晚的荷兰有了挤奶人的加入，构成了一幅动态画卷，但细细读来却和白天一般，都是一片静谧。
②运用“美篇”中插入视频的功能，选用平台中的视频，为傍晚的荷兰配上解说词。
（3）分组合作，用“美篇”app，制作荷兰的介绍。
3.学习文本，赞美荷兰
（1）小试牛刀：展示自己制作的“美篇”初稿。
（2）点评升华：在学生评价的基础上，引导学生对牧场之国的由衷赞美。
（3）学习文本：引导学生发现文本赞美荷兰的秘密——反复出现“这就是真正的荷兰”这句话。或在段首，起到总起的作用；或在短尾，起到总结的作用；或独立成段，对全文进行总结。课文就用这种“一咏三叹”的方式，表达对荷兰的赞美。
（4）升格作品：引导学生也用上这种“一咏三叹”的方式，对自己的“美篇”初稿进行修改。
（5）再次汇报交流。
活动三 你问我答金字塔
【设计意图及教学建议】
《金字塔》是本单元的略读课文，由两篇短文组成，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式介绍了金字塔。在前面两篇精读课文的学习中，学生已经掌握了一定的阅读策略和表达方法，有了一定的阅读基础。本次活动要引导学生迁移运用所学的方法，给予学生充分自主学习的机会，培养学生合作探究的能力。教师采用游戏竞赛的形式激发学生参与活动的兴趣，引导他们发现两篇短文不同的表达方式，学会对非连续性文本进行提取归纳。
建议安排1课时
1.你问我答金字塔
（1）课前热身活动：知识竞赛
（2）过渡：看来大家对金字塔有一定的认识，但这远远还是不够，金字塔还有很多的秘密等着我们去探秘呢！就让我们一起踏上探秘之路吧！
2.探秘“金字塔”
（1）初探“金字塔”
阅读短文，把文章读通顺、读流利，打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。读准并区分“遐思”“闲暇”“洁白无瑕”。
（2）探秘小队分工啦
从两篇短文中选取一篇，以小组为单位合作设计讲解稿。
①自己先思考，尝试设计讲解稿。
②小组内轮流交流想法，其他成员补充，提炼出小组的讲解稿。
③推选一名讲解员，全班展示。
（3）探秘小队大pk
《金字塔夕照》探秘小队展示：
全班交流、评价，教师点拨：
①讲解员口齿清晰、条理清晰。
②能用几个关键词提炼自己的讲解稿：开阔雄浑的画面、激荡的思绪、无边的遐想等。
③要讲清楚金字塔的重点信息：历史悠久、高大雄伟、地理位置等。
对比阅读：出示语文园地七中的词句段运用（二），读读两段话，说说语句描写的景物，体会表达上的特点。
《不可思议的金字塔》探秘小队展示：
全班交流、评价，教师点拨：
①讲解形式：借助思维导图、流程图或者多格漫画等形式进行汇报。
②讲解内容：要讲清楚夫金字塔的哪些关键信息，关注作者介绍的方法。
交流：要关注标题、关注图画、提取信息、关注批注等。
③讲解重点：要关注课文的第二部分“建造金字塔时的古埃及”。
头脑风暴：借助课文内容大胆推测并讨论：金字塔是如何建成的？金字塔为什么建在尼罗河附近？
（4）支持你喜欢的探秘小队！
学生在平台上投票，并说出投票理由，平台数据汇总，评选出“最佳探秘小队”。
3.揭秘“金字塔”
（1）你问我答金字塔：课文为什么要安排两篇短文介绍金字塔？你喜欢哪种形式？
（2）教师小结：讲解形式本身没有好坏，课文用两种表达方式写了金字塔，两种表达方式都有自己的特点，散文描写细腻，情感丰富，非连续性文本直观形象，一目了然。选用不同的表达方式，就会呈现不同的表达效果。我们要根据具体的情境和要求选择合适的表达方式。
活动四 我向往的地方
【设计意图及教学建议】
学生跟随文字去环游世界，感受世界各地不一样的风景，还给威尼斯、荷兰、金字塔设计讲解词，做好讲解员，激发了他们了解世界多元文化的兴趣。世界文化的种子已经深深扎进了学生的心灵，并生根发芽。此时再让学生畅谈心中向往的地方，用自己喜欢的方式把它介绍给更多人，并在世界文化图谱中做上标记，让梦想更有仪式感！
建议安排1课时
1.世界原来这么美
（1）看一看：教师播放视频《世界风光集锦》，学生们跟着视频继续游遍世界，欣赏世界各地独特风光，感受世界丰富多彩的自然、人文景观的魅力。
（2）说一说：看完以后你有什么感受？
2.说说我向往的地方
（1）查资料：借助平台，查找自己去过或者最想去的地方的资料，包括图片、视频等。
（2）做介绍：给心中向往的地方设计讲解词，用自己喜欢的形式介绍，可以用优美文字，也可以学习《不可以思议的金字塔》中非连续性文本的形式，也可以用“美篇”app制作。
我向往的地方 搜集的资料 我喜欢的形式
（3）发平台：把自己搜集的资料和设计的讲解词等上传到平台，和小伙伴们分享交流。
（4）点个赞：大家观看上传的资料，为喜欢的地方点个赞，加上自己的评论和想法。
3．心动不如行动
（1） 学生把自己向往的地方在绘制的世界文化图谱中做标记。
（2）教师激励学生，有梦想更要有行为，读万卷书，行万里路，有机会多去看看这精彩的世界！
任务三 带你畅游中国
活动一 世界文化图谱中的中国
【设计意图及教学建议】
本活动先带着学生梳理本单元课文中动态描写和静态描写的句段，呼应单元页的语文要素，接着落实到“运用”上，当场进行仿写练习，学生有了一定的写作基础，再让学生介绍中国世界文化遗产，层层递进，提高活动有效性。最后，学生在世界文化图谱中做标记，激发了学生对伟大祖国的热情之情，增强了保护文化遗产的意识。
建议安排2课时
1．学一学，感受动静结合之美
（1）读一读：回顾本单元课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》，读一读体现静态美和动态美的句段。
（2）找一找：找出你最喜欢的动态描写或静态描写，有感情地读给同桌听。
（3）说一说：这样的描写表现出了景物的什么特点，给你留下了怎样的印象？
教师小结：静有静的美，动有动的美，恰当地运用静态描写和动态描写，能够呈现景物的魅力，把景物特点表现得淋漓尽致。
2.试一试，照样子写一写
（1）体会：默读文中的两个句段，圈画出表现出动、静态之美的词句。
（2）讨论：怎样才能写出景物的动态美和静态美。
提炼：可以抓住人物的活动、感受来表现动态，抓住变化写出动、静之美。
（3）练笔：选择一个情景，照样子写一写，突出景物的动、静之美。
（4）分享：请大家将文章上传到学习平台，互相批注点评。
（5）交流：全班内交流，师生评价，提出建议。
3.理一理，确定习作内容
（1）本单元，我们领略了威尼斯、荷兰的异域风情，见证了古埃及的文明，览遍世界，终于来到了世界环游的最后一站——中国，我们中国也有很多世界瞩目的文化遗产，你们知道哪些呢？
之前我们已经小试牛刀，完成了一次小练笔，描写了优美的景物。今天我们还要完成一次挑战，为中国的世界文化遗产写一个介绍。
（2）讨论要点：根据搜集的资料，小组讨论可以写哪些内容。归纳要点：如地理位置、历史变化、文化价值、主要景点等。
（3）整理资料：根据介绍内容分类整理资料，筛选有价值的资料，剔除无关信息。
4.写一写，撰写介绍
（1）教师明确撰写要求：撰写有条理，整理后的资料尽量用自己的话表述，要对资料进行加工整理，可以使用图片、表格等辅助形式。
（2）学生撰写介绍，教师巡视指导。
5.标一标，世界文化图谱中的中国
学生将自己介绍的中国世界文化遗产标注在世界文化遗产图谱上，上传平台，全班共享。
活动二 我为它代言
【设计意图及教学建议】
本次活动和口语交际中的《我是小小讲解员》相结合，在介绍中国的世界文化遗产的的过程中明白讲解要点，充分调动了学生的自主合作能力。“优秀代言人”的评选活动，又将整个活动推向高潮，激励了学生的爱国之情。最后的“最佳环球文化讲解员”评选活动，为整个活动画上完美句号，成为学生一辈子难忘的回忆。
建议安排1课时
1.夸一夸，我是小小讲解员
（1）上次活动我们为中国的世界文化遗产写了一个介绍，今天我们来做个小小讲解员，夸一夸它，把它介绍给更多的人。
（2）明确要求，小组内试讲
①学生结合标注在图谱中的中国文化遗产，在小组内试讲自己撰写的介绍内容，小组成员提出改进意见。
②修改完善介绍内容。
③明确讲解要点：讲解要有条理，语气、语速要适当，可以用动作、表情辅助讲解；根据观众的反应，调整讲解内容；还可以带上自己制作的标注关键信息的小卡片。
2.秀一秀，评选“优秀代言人”
（1）小组内推荐代表讲解，师生评议。
（2）全班选出“优秀代言人”。
（3）教师小结：这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，我们可以把它介绍给周围更多的人。
3．评一评，颁发“最佳环球文化讲解员”奖
（1）系列活动圆满落幕，从我知道的世界文化遗产，到世界各地的独特风光，再到我向往的地方，最后是中国文化遗产，在平台上展示学生绘制的最后的世界文化图谱，大家点赞评价。
（2）请学生介绍图谱，全班同学在观看、点评中了解了更多的世界文化遗产。
（3）根据整个系列活动中学生的表现，班级评选“最佳环球文化讲解员”，推选到学校升旗仪式的宣讲活动。
（4）教师颁奖，颁发奖状。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1.关于大单元教学设计。本单元的设计调整了原教科书的编排，融入了新的活动内容。一是新增了“绘制我的世界文化图谱”这一任务，创设了整个单元的大情境，激发了学生参与活动的兴趣和积极性；在“设计我的讲解”这部分增添了“我向往的地方”，让学生畅谈心中向往的胜地，鼓励学生有机会多去看看精彩的世界；二是把《语文园地七》中的词句段运用、日积月累与相关课文教学内容有机结合，进行对比阅读，补充拓展，体现的是学用结合的教学理念；三是把语文园地七的交流平台、词句段运用（一）放到习作《中国的世界文化遗产》的前面，先小试牛刀，最后把习作和口语交际《我是小小讲解员》整合，评选“最佳环球文化讲解员”，为整个活动画上完美句号。
2.关于识字写字。利用平台，学生做好题目，教师根据平台数据反馈，了解到学生在哪些字词的读音、书写容易出错，教师在课堂上可以针对这些情况进行重点的指导，让课堂教学更有效。
3.关于朗读。《威尼斯的小艇》《牧场之国》课后练习中都要求“有感情地朗读课文”。学生先打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。再在理解和感悟文本内容，体会作者笔下景物的动、静之美的基础上，有感情地朗读课文。
4.关于习作。学生游览完世界各地的风光，回望中国，激发学生的文化自豪感，使学生产生习作的兴趣，顺势提出习作的任务——选择一处中国的世界文化遗产，介绍别人，培养学生对中华文化的认同感。同时，本次习作也能提升学生搜集资料进行介绍的信息处理能力，体现习作的交际价值。
5. 关于单元语文要素的落实。本单元的语文要素是“体会到静态描写和动态描写的表达效果”。这一要素指向学生了解课文的表达方法，是高年级阅读教学的重点。教师不要做过多、过细的分析，而是引导学生通过形式多样的朗读，感受景物的动态美和静态美，品味优美生动的语句，感受景物的静态美和动态美，体会这些描写的表达效果。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 绘制我的世界文化图谱
活动一 聊聊你知道的世界文化遗产
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1. 文化遗产有魅力 教师在交互分享平台发布放世界文化遗产的图片、视频和资料，如埃及金字塔、日本的富士山、美国的自由女神像…… 教师采用最直观、形象的方式给学生带来较强的视觉冲击，欣赏了世界地著名景点的风光，激发学生参与活动的兴趣。
2.七嘴八舌聊一聊 学生四人一小组，轮流介绍自己知道的世界文化遗产，组长负责组织协调，完成小组推荐记录单，推选一名全班交流。 表格内需要填写的部分，学生都可以用手书写，或者输入。 学生在平台上填写表格并交流，在线上提供相应的资料，方便学生复制粘贴，让活动更高效。
活动二 在地图上进行标注
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
结合全班讨论出的建议，在平台的地图上标注自己喜欢的世界文化遗产，绘制属于自己的世界文化图谱。 学生在平台采用绘画、拖动等功能标注自己喜欢的世界文化遗产，形成了自己专属的世界文化图谱，从中获得成就感。
任务二 设计我的讲解
活动一 乘上小艇听我介绍威尼斯
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.小小播音员 课文我会读。 打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。注意多音字“哗”“横”。注意形近字生字“艄”“祷”“艇”与形近字的区别。 《威尼斯的小艇》文章语句优美，值得好好品读，学生在平台互评中提高朗读检测的效率，教师能在第一时间抓住错误资源，开展及时的、有针对性的指导。
2.小小配音员 想一想：怎样来为影片配解说词？平台上自选，再次播放影片，仔细阅读课文和阅读链接。 学生再次观看影片和阅读文章，营造文字的画面感，从文本中提取关键信息，建立影片和文字的联系，找到合适的讲解词。
活动二 做个“美篇”说荷兰
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.走近荷兰，熟悉“美篇” 任务单呈现：用“美篇”来介绍“牧场之国”。学生平台自学“美篇”的制作技巧。 学生感受完“美篇”的魅力，纷纷跃跃欲试，用任务驱动的方式自学“美篇”的制作技巧，教师介入，巡视指导。
2.做个美篇，介绍荷兰 阅读文本，梳理填写表格，汇报交流，为做“美篇”做准备。 表格内需要填写的部分，学生都可以用手书写，或者输入。 教师提供表格，让学生按照这样的结构进行内容梳理，降低学生的操作难度，为后面的“美篇”的制作做好铺垫。
活动三 你问我答金字塔
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.初探“金字塔” 阅读短文，把文章读通顺、读流利，打开平台，听范读，上传朗读，师生互评，做到读准字音、注意节奏、读通句子。读准并区分“遐思”“ 闲暇”“洁白无瑕”。 本篇课文是略读课文，两篇短文中都有难读的字词，学生在平台上提交朗读，在师生互评中提高朗读正确率。
2．《不可思议的金字塔》探秘小队展示： 讲解形式：学生在平台制作借助思维导图、流程图或者多格漫画等进行汇报。 结合非连续性文本的特点，让学生也采用特殊的方式汇报，学生在平台上呈现出图文结合的多种方式，更好地了解了金字塔的信息和文本表达特点。
活动四 我向往的地方
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
说说我向往的地方 （1）查资料：借助平台，查找自己去过或者最想去的地方的资料，包括图片、视频等。 （2）做介绍：给心中向往的地方设计讲解词，用自己喜欢的形式介绍，可以用优美文字，也可以学习《不可以思议的金字塔》中非连续性文本的形式，也可以用“美篇”app制作。 （3）发平台：把自己搜集的资料和设计的讲解词等上传到平台，和小伙伴们分享交流。 （4）点个赞：大家观看上传的资料，为喜欢的地方点个赞，加上自己的评论和想法。 学生利用平台资源，查找向往的地方的资料，采用多种形式展示，进行全班共享交流，操作便捷，直观形象，拓宽学习时空，提升学习能力。
任务三 带你畅游中国
活动一 世界文化图谱中的中国
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
1.试一试，照样子写一写 练笔：选择一个情景，照样子写一写，突出景物的动、静之美。 分享：请大家将文章上传到学习平台，互相批注点评。 学生能在短时间内能看到其他同学的作文，在生生点评中进行有针对性的修改，拉近了生生之间相互学习、相互交流的距离。
2.标一标，世界文化图谱中的中国 学生将自己介绍的中国世界文化遗产标注在世界文化遗产图谱上，上传平台，全班共享。 学生在平台上标注中国文化遗产，增强了文化自豪感，平台共享也让学生了解更多的文化遗产，提高审美情趣。
活动二 我为它代言
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图及使用建议
评一评，颁发“最佳环球文化讲解员”奖 系列活动圆满落幕，从我知道的世界文化遗产，到世界各地的独特风光，再到我向往的地方，最后是中国文化遗产，在平台上展示学生绘制的最后的世界文化图谱，大家点赞评价。 这个环节非常有仪式感，梳理、回顾之前的活动，呈现最后的成果，学生获得了满满的成就感。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书主题一致，以“乘风破浪世界游”为单元主题情境，重组单元课文和语文园地等相关内容，进行整体教学，使教学内容更加聚焦。学生用书更强调可操作性，体现学习过程的内容逻辑。
任务一“绘制我的世界文化图谱”，重点在于创设真实情境，激发学生阅读本单元的兴趣。学生观看世界著名文化遗产的图片、视频资料，用小组交流的形式，说说知道的世界文化遗产，再在平台的世界地图上进行标注，完成自己专属的世界文化遗产图谱。
任务二“设计我的讲解”的目标是，认识本单元26个生字，读准1个多音字，会写30个生字以及28个词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《乡村四月》；能体会课文中静态描写和动态描写的表达效果；初步了解非连续文本的特点，并能从中获取所需的信息。本任务是单元学习的一个大重点，学生阅读文字，游览各地风光，在丰富多彩的活动中为每个地方设计独特的讲解，引导学生体会静态描写和动态描写的表达效果。
任务三“带你畅游中国”，先让学生交流、总结对静态描写和动态描写表达效果的体会，然后尝试写一写，将文章上传到学习平台，互相批注点评，真正落实本单元语文要素的训练。学生有了一定的写作基础，再回到习作《中国的世界文化遗产》，学生有目的地查阅资料，能对资料进行分类整理，介绍一处文化遗产。最后以讲解员的身份，把自己撰写的中国的世界文化遗产介绍给更多的人。通过创设有趣的情境，调动了学生的主观能动性，让他们积极、主动地参与活动，在轻松愉快的氛围中掌握语文知识，提高语文能力。
五、练习、测评及建议
（一）单元评价与测评目标
1.识字与写字
（1）认识“艄、翘、姆”等27个生字，读准多音字“哗”。
（2）会写“尼、斯、艇”等30个生字，积累“纵横交错、操纵自如、手忙脚乱、簇拥、仪态端庄、极目远眺”等词语。
2.朗读与背诵
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）借助资料理解诗句的意思，背诵积累古诗《乡村四月》。
3.阅读
（1）体会静态描写和动态描写的表达效果。
（2）初步了解非连续性文本的特点。
4.习作
关注中国傲人的文化成就，有目的地收集资料、整理资料，清楚地介绍一处中国的世界文化遗产， 增强民族自豪感。
（二）练习、测评设计说明
本单元主题是“世界各地”，识字多为形声字，要写的字大都是已学部件的组合，大部分字由学生自主学习完成。阅读两篇精读和一篇略读课文组成，都是展现了异域的风光，与学生的生活距离很远，需要借助补充大量资料来拓展。朗读重在感受课文蕴含的情趣，品味生动优美的语句。本单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。”可以很好地利用一些活动和支架把这两个语文要素的落实有效地统整起来。习作再一次落实“搜集资料，介绍一个地方”的语文要素。根据学习内容和学习目标，本单元的练习、测评的设计关注了以下三个方面。
1.重视自主学习汉字的能力培养。
2.提高阅读理解的能力。
3.能在体会静态描写和动态描写的表达效果的基础上，尝试写一个场景，为今后散文类题材的写作打下基础。
（三）练习设计案例
1.我会教生字
2.我会加批注
3.阅读片段练一练。
（四）单元测评案例
介绍我家乡的一处文化遗产
宏伟的北京故宫、美丽的敦煌莫高窟、壮观的秦始皇兵马俑……我们祖国有着令人骄傲的世界文化遗
产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，见证着华夏大地五千年的历史。走近它们，我们能感受到古老的文明，触摸到历史的脉搏。其实，在我们的家乡，也有这样的文化遗产，就让我们也走近它们，写下属于它们的故事吧！
例：
1.查找：选定自己想介绍的地方，通过各种渠道查找相关资料，并进行整理、筛选，可以模仿《埃
及的金字塔》一文用非连续性文本的方式整理资料。
2.走访：实地走访这个地方，仔细观察，了解详情。
撰写：综合运用查找和走访阶段的所见、所闻、所得、所感撰写原创的介绍。
3.分享：在平台上传、分享，师生互评、共享。
设计说明
1.考查指向
（1）学生搜集资料、整理资料的能力。是否能根据给出任务有目的地搜集、整理资料，合理地运
用资料。
（2）学生的习作能力。是否能在资料的基础上，动静结合地介绍一个地方。
2.涉及的课程内容
（1）搜集、整理资料，介绍一个地方。
（2）体会静态描写和动态描写的表达效果。
（3）根据内容完成习作。
3.答题要求
（1）能通过搜集、整理资料以及亲身实地观察、体验相结合的方式来具体介绍一个地方。
（2）静态描写和动态描写相结合的方法来介绍自己所到的这个地方。
（3）书写工整，没有错别字，标点正确，能对自己的习作进行适当的修改。
4.情境设计理由
本单元习作的重点是能通过搜集、整理资料，辅助以图片、表格等形式介绍中国的世界文化遗产，强调了资料的搜集、整理和运用，而《威尼斯的小艇》、《牧场之国》和《埃及的金字塔》三篇课文中在介绍一个地方的时候都用上了静态描写和动态描写的方法。本次练习的设计，旨在将两者合二为一，让学生能更加具体、形象地介绍一个自己熟悉的地方，为今后的习作打下基础。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力有递进性和综合性。考虑到学生的基础，选用自己熟悉的地方——集人文和自然景观于一身的一处文化遗产，先搜集、整理资料，再实地走访、观察，最后，再行文、修改。
6.不同水平学生作答及评分标准
一级水平：能初步进行资料的搜集、选取，能基本完整地介绍家乡的一个地方。
二级水平：能初步进行资料的搜集、整理、筛选，在集体介绍的时候会选用静态描写或动态描写的方法。介绍完整，重点突出。
三级水平：能有效地搜集资料并进行整理、筛选，还能借助图片、表格来介绍；在具体介绍的时候还能运用静态描写和动态描写相结合的方法，能感受到对家乡文化遗产的自豪感。
中小学教育资源及组卷应用平台
