18 牛和鹅 教学设计（表格式）

教学设计
一、课题 《牛和鹅》
教材分析:《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文，记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅， 再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写 我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、 胆大妄为以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。从单元导读可以看出，本单元人文主题是“童年生活”，语文要素有三个：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。结合整个单元落实语文要素的进程，《牛和鹅》这篇课文主要是学习示范批注，了解可以从哪些角度进行批注；此外就是在批注阅读中借助关键词句体会人物心情。
三、学情分析：学生进入四年级，已经具有了一定的独立阅读能力。在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读，学生对自读、自悟、勾画、批注、交流、评价、提问等阅读方法有了一定的积淀。也已初步学会用图、划的简易方式进行批注，但是对批注的认识不深，而且也不懂深入批注的具体方法。因此，在教学本文时，要在品读语言中渗透批注的角度与方法，以达到批注旨在帮助阅读这一最终目标。
四、教学目标：1知识与能力：认识“谓、拳、捶”等11个生字，读准多音字“吁”。正确、流利、有感情地朗读课文，能够借助主要人物和课题，来梳理课文的主要内容。2过程与方法：能够结合自己的阅读实践与编者的批注梳理出批注的角度，尝试批注自己的体会。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，加深对课文内容的理解。通过小组合作探究的方式，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3情感态度价值观：能从作者童年成长的经历感受泪与笑，了解课文揭示的道理。
教学重难点：教学重点：学会从不同角度批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。教学难点：明白要站在正确的角度看事物。
教法学法依据新课程改革精神与学生认知现状教法上，在新课导入环节，我采用创设情境法；为了突出重点，我采用问题驱动法，为了突破难点，我采用合作探究法，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。 在学法上，我倡导自主合作探究的学习方式，让学生养成良好的学习习惯，由学会向会学转变。
七、教学过程：
教学环节 教师活动 学生活动
创设情境引入课题（4分钟） 1课前交流：讲一讲我们的童年趣事。2由童年趣事引入单元导语。师：今天我们共同走进第六单元的学习，相信通过本单元的学习，我们将学有所获。同学们，冰心曾说，“童年啊，是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”是呀，童年不仅给我们带来欢乐，经历的挫折也给我们带来成长呢。本单元通过我们的合作探究，将学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。同学们，接下来就让我们先走进单元的第一篇文章《牛和鹅》。3出示牛和鹅的图片及资料。老师在这里给大家带来了两幅插图，大家看一看你们对于牛和鹅又有怎样的印象。
①牛：体型庞大，特别勤勤恳恳，任劳任怨。②鹅：是自由自在的，走起路来，大摇大摆，特别威风。4过渡：这是两种完全没有共同点的动物，著名的儿童文学家任大霖却以此为题。今天我们来学习课文《牛和鹅》，看看作者与它们之间发生了怎样的趣事。5板书课题《牛和鹅》。 1内容选择契合本单元人文主题，讲故事过程中学生表达流畅，表演投入，赢得同学们一片喝彩。2创设情境,调动学生的生活体验,激情导入，学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。3应用多媒体教学，出示图片，学生观看图片，了解资料，激发学习兴趣。4学生齐读课题。
二、初读课文整体感知（6分钟）三、结合批注体会心情（20分钟） 1学生自读课文，出示要求：①有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。不认识的字标注出来。②想想这篇课文写了一件什么事。2作者简介任大霖：浙江萧山人。一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。《蟋蟀》获第二届中国少年儿童文学艺术奖一等奖；《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和中国儿童文学理论奖。曾任中国作协儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。3快速浏览课文，想一想这篇课文的形势与平时的课文一样吗？这篇课文中学习把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。4结合课文和批注，思考：《牛和鹅》这篇课文的主要内容是什么？读文后，讨论交流，展示交流，填空。这篇课文写的是“我”由最开始的害怕鹅、欺负牛，在经历了一次被鹅追赶，然后被金奎叔叔解救之后，变得不怕鹅，也不再欺负牛的故事，表现了童年生活的丰富多彩和童心的可爱有趣。5交流分段：根据我对牛和鹅的态度的转变，给课文分段：第一部分（第1-4自然段）：“我们”因为俗话，害怕鹅，欺负牛。第二部分（第5-12自然段）：“我”被鹅欺负，被金奎叔叔解救的经过。第三部分（第13-15自然段）：金奎叔叔的话让我铭记于心，改变了对鹅和牛的态度。1课文中，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角度并分类。师：我们阅读文章时,遇到有疑问的地方可以作批注,在对文章内容有体会、有启发的地方可以作批注,针对文章的写法、自己认为写得好的地方也可以作批注。2读完了这个故事，你对哪儿印象最深刻？3关注作者的心情。当他看到鹅的时候，当他被鹅欺负的时候，心里的感受是什么样的？当你读到哪些句子看出了他的心情，可以把它画下来。4关注动词，体会害怕（1）“都不说话，贴，悄悄地走”（2）生读。 （3）请同学来演一演 5关注写鹅的片段，体会恐惧（1）老师还发现了这段有几个象声词，出示：
“这时，带头的那只老雄鹅就啪哒啪哒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（2）A啪嗒啪嗒B吭吭（3）老雄鹅给你什么印象？ （ 威风，老雄鹅很嚣张，气势汹汹，我很恐惧）鹅越是威风，越是能衬托出我的害怕。男生女生配合读 （4）其实，描写鹅的段落不止这一处呢，还有哪儿也写了鹅鹅听见了，就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的（ 傲慢）也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅……其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。（嚣张）师：鹅越是威风傲慢，越是嚣张，就越是让我害怕。6关注语言，体会绝望我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”（1）奇怪，自己叫了什么，怎么会不知道呢？这时候会怎么叫呢？（2）齐读，师生配合读。7梳理全段（1）老雄鹅追我咬我的这段最有意思了，咱们一起再来读一读好吗，这段当中有好几个画面呢，分画面读。 （2）你有没有被什么吓成这样过？（3）学生做批注（4）其实做批注就是这样，每个人可以从不同的角度写下自己感受，可以针对几个词一句话，也可以是针对一整段话。 关于批注呀，还有很多知识，这个单元里我们会慢慢学。（6）配乐读。 1自读课文2学生了解相关资料3读文后，讨论交流，展示交流，填空。4交流分段小组讨论汇报交流。学生总结批注角度：1有疑问2写得好3有体会4有启发学生交流学生表演指名回答学生交流指名回答学生交流师生配合朗读学生自己做批注
四．体会感悟说明道理（7分钟）五、总结提升（3分钟） 1.同学们，这件被鹅追咬，让金奎叔救下来的事儿让他记了一辈子。出示最后一句话。2.金奎叔到底说了怎样的话呢？仅仅是因为金奎叔是我的“救命恩人”，所以他的话才让我记了一辈子呢？说话训练要点：联系金奎叔的话来说，尽量把道理讲完整。（1）让它这样看好了——无论别人怎么看自己（2）可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应——如果他因为看不起某人就欺负他，那可不行。（3）就是掐住它的脖子，把它摔到池塘里去——对这种人，就要找准他的弱点，进行适当的反击。3.金奎叔的话仅仅让作者明白了这个吗？联系课题《牛和鹅》想一想，从两方面角度谈。4.练习完整地说。师总结：每个小朋友都有自己害怕的东西，但每个小朋友都有自己心中的英雄，然后小朋友会从自己的畏惧害怕，或是从英雄身上得到启示，获得成长。当自己长大的时候，回头看看，都觉得好有意思，这就是童年。 学生理解学生交流学生训练指名回答
八、板书设计
九、分层作业基础作业：温习本节课所学的字词句子。进阶作业：把你感兴趣的课文片段融入情感，讲给你的家人听。实践作业：用批注的方法阅读课后链接《牛的写意》这篇文章。
十、教学反思：本节课我抓住语文要素与新课标要求，展开教学，层层推进，结合课文中的示范批注，让学生明白什么是批注以及批注的角度。为本单元“学习用批注的方法来阅读”奠定基础。同时，围绕“怕鹅”，“遇鹅”，“不怕鹅”设计问题，贯彻先学后教的理念，引导学生自主学习，感悟批注，朗读理解课文蕴含的道理。教学环节清晰，内容结构完整。过渡语的设计让整堂课环节上的衔接较为自然。由于设计的内容有些多，所以留给学生深入思考和批注的时间过短。
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