27《巨人的花园》教学设计

《巨人的花园》教学设计
【教学目标】
1.认识“硕、允”等8个生字，会写“砌、牌”等10个字，会写“柔嫩、丰硕”等13个词语。
2.通过朗读课文，引导学生边读边想象花园奇幻的景象，
3.利用ppt，结合图片等多媒体对比，引导学生能说出花园发生了怎样的的变化。
【教学重点】通过朗读课文，引导学生边读边想象花园奇幻的景象，
【教学难点】利用ppt，结合图片对比，能说出花园发生了怎样的的变化。
【教学过程】
一、解读课题，导入新课
1.激趣导入
激发兴趣：同学们，你们喜欢阅读童话故事吗？教师（贴童话）你们都读过哪些童话故事？
全班交流：
预设1：我读过《豌豆公主》。
预设2：我读过《白雪公主》和《灰姑娘》。
导入新课：看咱班同学读得童话故事可真都多啊，我们今天要学习的这篇课文，就是英国作家王尔德所写的童话故事，《巨人的花园》齐读课题 强调“的”短而轻
出示课件1：
教师贴题目《巨人的花园》
2.解读课题
启发思考：这个课题真有意思一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？
预设：“巨人”说说理由。“巨人”是我们现实生活中不存在的，是我们想象出来的。
（巨人像刘老师一样高吗？比刘老师……高大、凶猛）
教师引导：同学们，你们看老师把巨人请到了课堂上来，这就是巨人。和他身边的孩子比一比。你有什么发现？
出示课件2：
预设：哇！巨人太大了！
教师引导：是啊！童话中的人物就是这样奇妙。教师贴奇妙。我们现实生活中是没有巨人的，这是作家凭借丰富的想象和夸张的手法塑造出来的形象。今天，我们就要进入巨人的花园做一次奇妙的童话之旅。
（设计意图：通过回顾已阅读过的童话故事，激发学生学习兴趣，使学生产生阅读期待。通过感受巨人的形象，体会童话的特点。）
二、初读课文，解决字词
1.朗读课文：请大家打开语文书125页，自由朗读课文。注意读准字音，读通句子。
出示课件3、4：
2.学习字词：同学们都读的特别认真，都迫不及待地想走进这座大花园，要想走进去还需要一把钥匙，钥匙就藏在这三组词语的后面，自己试着轻声读一读，并想一想：这三组词语在课文中分别描写了什么？
出示课件5-10：
组织交流：谁来说说第一组词语描写了什么？
预设：我发现第一组词语描写的是巨人。
教师引导：你真善于思考！你来给大家读一读这些词语吧。
预设：我发现第二组词语描写的是花园的景色。
教师引导：是啊！这四个词语各代表一幅画面，能不能通过我们的朗读来表现表现？，我们分组来读，男同学读前两个词语，女同学读后两个词语，边读边感受。
教师追问：第三组词语描写的是谁呢？
预设：孩子们。
教师引导：那就让我们带上表情，有滋有味地读一读吧。
教师引导：刚才同学们不仅读准了字音，还关注了课文中的人物和环境，真了不起！恭喜同学们拿到钥匙进入巨人的花园。
（设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学习习惯打下基础。）
三、再读感知，理清结构
1.整体感知
启发思考：在巨人的花园里发生了怎样的故事呢？请同学们打开语文书，边读边思考：课文讲了一个怎样的故事？试着用“开始……后来……最后”的句式说一说。
出示课件11、12：
组织交流：
预设：课文讲了一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，开始很生气，就把他们赶了出去，在花园周围筑起了高墙，从此花园总是被冬天占领。后来，有一天，孩子们从墙洞爬进来，春天竟然就跟来了。最后，在小男孩的启发下，巨人拆除围墙，从此和孩子们一起在花园里玩耍、生活。
2.理清结构
教师引导：这位同学运用“开始……后来……最后”的句式为我们讲述了课文的主要内容，让我们小组合作借助这种句式为课文梳理结构吧。
出示课件13、14：
组织交流：
第一部分（1—2自然段）：巨人回来前，巨人的花园可爱而快乐。
第二部分（3—9自然段）：巨人回来后，驱赶孩子，花园里充满了凄凉，没有了生机。
第三部分（10—15自然段）：发现原因后，巨人欢迎孩子，花园里又充满快乐。
教师肯定：你们真了不起！运用了课文中的段意串联法一下子就把课文简单有序地梳理清楚了，这是概括课文的好方法。
（设计意图：教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
四、细读文本，感受花园景象的变化
1.提出质疑
启发思考：同学们，通过了解课文内容，梳理课文结构，此时，你有什么疑问吗？
组织交流：
预设1：巨人的花园为什么一开始是可爱而快乐的，后来变得凄凉，最后又是快乐的呢？
预设2：巨人的花园为什么由春天的景象变成了冬天的景象，最后又变成了春天的景象呢？
预设3：巨人为什么发生转变呢？
2.感受花园的变化
教师引导：看来同学们都进行了认真的思考！这究竟是个怎样的花园，花园发生了怎样的变化呢？
出示课件15：
全班交流：
第一种情况：学生按照文章顺序汇报
出示课件16：
预设1：我觉得巨人回来前这是一个美丽可爱的大花园。课文第二自然段“美丽花朵”“丰硕的果子”“悦耳的歌”这几个词让我感到花园很美丽很可爱，所以孩子们喜欢去花园玩。抓
课文关键词体会到了花园的美丽
预设2：我想补充，第二自然段中“园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出星星似的美丽花朵。”运用比喻的修辞手法写出巨人回来前花园非常美丽、可爱。关注到了特殊句式体会到了花园的美丽可爱
预设3：读着第二自然段我感觉巨人回来前花园一年四季都很美。
教师小结：是啊！这真是一个美丽可爱的大花园。
教师随机板书（花园：美丽可爱)
教师引导：同学们，此时，你仿佛听到什么，看到什么，闻到什么呢？
出示课件17：
预设1：春天我仿佛看到小草发芽了，听到小鸟在枝头唱歌。
预设2：我仿佛看到夏天到了，大树像一把绿色的大伞，孩子们在树下乘凉。
预设3：秋天，花园的果树上结出丰硕的果子，到处都能闻到果子的甜香。
预设4：冬天，白雪皑皑，孩子们在花园里打雪仗、堆雪人。
教师引导：同学们，如果此时你就生活在这个美丽可爱的大花园里，你有怎样的感受呢？
预设5：我在这里太开心了！
预设6：我们在这儿多么快乐！
指导朗读：那就让我们带着感受读一读这段话吧。
出示课件18：插入背景音乐《初雪》
过渡：听了你们的朗读和分享，我觉着这是一个美丽可爱的花园。巨人回来后，花园发生了怎样的变化，花园又是什么样的景象呢？
出示课件19：
预设1：巨人砌墙赶走孩子们后，他的花园一直是冬天的景象。第7自然段写道：“春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。”
预设2：我也觉得巨人赶走孩子们后这座花园很凄凉、冷清。小鸟不肯在他的花园里唱歌，植物也不生长了。
预设3：“高兴的只有雪和霜两位……他每天总要在屋顶上闹三个钟头，然后又在花园里绕着圈子用力跑。”此时的花园真凄凉。
教师随即指导朗读：如此凄凉的花园，高兴地只有雪和霜了，如果此时你是小花，桃树，小花，你待在这样的花园里，什么心情？请带着你的感受分角色来读读这一小节，红色、蓝色。
教师小结：没有了孩子们，巨人的花园太冷清、太凄凉了！小鸟不愿意唱歌，植物都不愿意生长了。
教师随机板书(凄凉冷清)
过渡：孩子从墙洞里进入后的花园又是怎样的景象？
出示课件20、21：
预设1：我觉得巨人转变后这又是一个快乐的花园。第11自然段写道：“桃树看见孩子们回来十分高兴，纷纷用花朵把自己装饰起来，还在孩子们头上轻轻地舞动胳膊。花儿们也从绿草丛中伸出头来。”
预设2：我觉得这座花园很神奇。桃树能把树枝垂下去帮助小男孩。巨人把孩子轻轻抱到树枝上后，桃树马上开花了，小鸟也飞来唱歌。
教师随即指导朗读：这真是到处洋溢着快乐，非常神奇的花园，请带着你的感受读一读吧。
教师小结：巨人转变后，花园又变成了孩子们的乐园，孩子们在这个奇特可爱的花园里快乐地玩耍。
教师随机板书( 奇特可爱)
（设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字表现出来，语言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。）
五、学习生字。
结束语：是啊，花园的景色为什么会发生这样的变化呢？下节课我们继续探讨。
这是今天我们要写的生字，谁来读一读
出示课件22、23、24：
组织交流：
猜一猜：讲解硕字理，“硕”字的本义为“大头”，“页”是人的头部;在古代的时候“硕”通“石”，形容坚固和大的意思。
今天我们就写“石”字旁的两个字。
预设1：“硕”字“石”上横宜短，“口”大小适中。“页”上横与左横大致平齐，框形端正，宽度适中，撇画居中撇出；右点长短适中。
预设2：“砌”字石”横画稍短，撇画靠左，“口”大小适中。“切”竖提端正，稍长，右边取左斜势，两笔斜度一致
预设3：我有一个“啸”字的书写口诀：口字在左肃在右，左窄右宽要紧凑，横折横横长竖穿，撇竖先写后撇点。
练习书写：你们都抓住了每个字的关键笔画和容易写错的地方，可真会学习啊！现在请同学们把咱们强调的字在语文田字格本上正确、美观地写一遍，再挑出你认为最难写的字练一练吧。
六、板书设计
出示课件25：
27．巨人的花园
奇妙 童话
美丽可爱 凄凉冷清 奇特可爱
【课后反思】
《巨人的花园》作为四年级下册第八单元的第二课，是落实“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。”和“按自己的想法新编故事”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：以花园的环境变化为线索，抓住巨人的语言、动作、神态描写，体会巨人的内心世界，感悟巨人的转变过程；在理解课文的基础上，发挥想象，描摹情景。
反思整个教学过程，成功之处在于：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
教学中抓住花园情景的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的凄凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生透过想象进入到童话的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。透过对重点词、句的想象研读，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到待人和善、与人分享快乐的熏陶与感染。
二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力。
整堂课都在一种自然，舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。在感受花园的“美丽”时，引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟；感悟花园的变化和巨人的变化时，抓住重点语句，在引读点拨，细细地品味语言中理解童话的内涵。
在今后的教学中，要随着学生的思路引导开去，让学生真正成为学习的主人。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分、及时到位地评价学生。