20雾在哪里 教学设计

《雾在哪里》教学设计
教材分析：
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾孩子的语言，因此整篇课文显得生动有趣。
课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景色。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供了依托。
学情分析：
本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元。《雾在哪里》的想象充满童趣、语言生动，容易调动学习兴趣。经过学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。雾是孩子熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是能清楚的表达将是一个难点。
教学策略：
1.识字写字
采用同偏旁归类、同音字区分等方法，进行随文识字。会写的生字，学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画讲解，并有针对性地点评指导。
2.朗读课文
教师范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。然后教师根据学生实际，对朗读给予指导性的评价。
课前准备：ppt
教学目标：
1.认识“雾、淘、”等10个生字，会写“于、论、”等5个生字。会认“于是、无论、散步”等11个词语。
2.正确、流利地朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读好雾说话时的语气。
3.能仿照课文例句，说说雾来时的景象。体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重点：
1. 认识10个生字，会写5个生字，积累词语。
2. 读好雾说话时的语气；借助雾说话时的语气，照样子说说雾来的时候的景色。
教学难点：
1.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。
2.仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
教学过程：
一、图片对比，识字读题。
1.课件出示两组图片（一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。说说：这两组图片是怎样的景象？给人怎样的感受？
2.导入课题，出示课题
是啊，雾把一切都藏起来了，世界就变得雾蒙蒙的。今天，就一起来学习《雾在哪里》，板书课题，读课题，指导学生读出疑问的语气。
（1）认读“雾”。
原来，这是雾。“雾”这个字上半部分是雨字头，雨字头的字大多代表自然现象，你还知道哪些带雨字头的字吗？
（2）积累雨字头的字，学生认读。
（雪 霜 雷 雹 霞）课件出示，学生齐读。
【设计意图：通过图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。】
初读课文，
1.读课文，检查预习。
（1）学生自由朗读课文，画出生字词，读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号。
（2）学生交流识记生字的方法并认读。 认识多音字：切 散
（3）开火车读字词。
（4）自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？
预设：雾是个淘气，顽皮，爱捉迷藏的孩子。
2.学习交流。课件出示“淘气”。（板书：淘气）
（1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。
（2）拓展：淘气的（ ）。（学生补充，理解词语。）
（3）启发思考：为什么说雾是一个淘气的孩子？
预设：雾就像一个淘气的孩子，因为他喜欢把世间的一切东西都藏起来。
3.整体感知。
（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那它都把什么藏了起来？（板书：藏）请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。
（根据学生的回答，板书：大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。）
预设：如果有孩子回答房屋、街道等小的事物，要给适当的引导，房屋、街道这些事物是包含在哪里的？我们只写比较大的事物，比它小的就不再写了。
（2）随文识字“暗、岸”。.
随文识字：“暗、岸”是同音字。“岸”，出示海岸的图片，学习生字“岸”。让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累：“河岸，湖岸，两岸，岸边”。通过找反义词理解“暗”的意思。
（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。
课件出示：
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
③现在我要把海岸藏起来。
④现在，我该把谁藏起来呢？
⑤我要把自己藏起来。
师指导朗读：读出雾孩子思考问题的语气。
【设计意图：抓住关键词语，引导学生把握课文主要内容，在循序渐进的教学活动中随文识字，降低识字难度。】
三、品读课文，体会雾的淘气。
1.默读课文第3、4、6自然段，雾孩子把这么多景色都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？请你用波浪线画出来。
2.学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。教师指导学生的朗读。
学生交流后课件出示：
①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
请你观察一下前两句话，找一找，有什么相同之处吗？
预设：（使用了“无论……都……”的句式来表达）
（2）你一定是火眼金睛，带这样关联词语的句子，怎么才能读好呢？
（3）谁能试着读一读？
（4）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。引导学生理解“甚至”的意思是也可以把小的藏起来。甚至，表示更进一步的意思。
【设计意图：以“读”为主，引导学生读好雾说话的语气，体会它的淘气和顽皮。以读带讲，让学生在读中发现景色变化，感受雾景的朦胧之美。】
3.齐读第3、4、6自然段，交流结构的共同点。
（1）出示课文男女生和老师合作来读，女生读雾说的话，老师读雾把什么藏了起来，男生来读发生的变化。
(2)读完，你有什么发现吗？ 预设：（结构相同）
(3)小组合作：淘气的雾，它还会把什么藏起来呢？藏起来后会出现什么情况？请你用上“无论……还是……都……”说一说。
出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。
课件出示：
雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。
(4)想一想，雾还会把什么藏起来？
【设计意图：反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。】
四、观察生字，指导书写。
1.指导书写“于”。
（1）出示“于”的书写动画，学生观察。
（2）教师范写，提示要点：
（3）学生描红练习，教师巡视指导。
2.出示“论、岸”书写动画，学生观察，教师提示要点。
论：左窄右宽 岸：“山”扁、宽，首笔在竖中线上。
3.学生独立书写“切、屋”。
4.个别点评，展示优秀书写。
【设计意图：抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。】
五、课堂小结
雾是个淘气的孩子，它把大海、天空、海岸、城市都藏了起来，这多有意思呀!下节课我们继续学习课文，去看看雾是怎样把它们藏起来的。
板书设计： 20.雾在哪里
大海 天空
雾来了 太阳 海岸 看不见了 淘气 城市 自己
无论……还是…… 都……
习题设计：
给加点字选择正确的读音。
浓雾（wù wò） 街道（jī jiē） 甚至（shèn sèn）
这篇散（sàn sǎn）文写不下去了，他决定出门散（sàn sǎn）心，寻找灵感。
二、比一比，再组词。
于（ ） 步（ ）
干（ ） 走（ ）
三、连词成句，并加上标点。
连同 把 太阳 藏了起来 雾 一起 天空
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