15《我与地坛》教学实录统编版必修上册

《我与地坛》教学实录
学习目标：
1.通过反复诵读，品味作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然之美以及语言中透露出的人生哲理。
2.通过对文本的分析，体悟景、情、理的相互融合。
3.了解作者残疾后在地坛的启示下，对生命产生新理解、新感悟的历程，领会作者表现在文中的深邃思想，并引发学生更深入的思考，进而提出自己的看法，树立积极向上的价值观念。
重点：
1.品悟分析地坛之景、地坛之思，体悟景、情、理的相互融合。
2.理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考，感受深沉而凝重的真挚情感。
难点：
理解课文中所表现的超越的生死观。
情境任务：设计中国现当代文化名人系列明信片之史铁生。
活动一、相逢何必曾相识，旧园荒径独徘徊——绘制一幅画（景）
活动二、坠露散开万丈光，渺如蝼蚁美如神——配上一句话（理）
活动三、隐遁地坛绝尘想，心境澄明自坦荡——寄给一个人（情）
我与地坛
大家好，今天我上课的题目是我与地坛，接下来开始我的课堂教学。
地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近。不论是以我家为圆心，向外辐射延及地坛，又或者是以地坛为圆心向外辐射延及我家。地坛都可以说是史铁生最敬仰、最信赖、最安心的去处，因为它见证了史铁生的生命成长。可以说，地坛已经和史铁生的生命是血脉相连、息息相关的。好同学们，这节课，让我们一起继续上一节课的学习任务。
我们来完成这张明信片的设计，中国现当代文化名人系列明信片之史铁生。我们在上节课，将任务拆分成了三个步骤：一幅画、配上一句话以及寄给一个人。
学习活动一、绘制一幅画：地坛之景
那么现在呢，让我们回顾一下上节课我们完成的绘制一幅画
好我们通过这样的一份表格：
来简单的回顾一下地坛之景，它们有怎样的景物特点？情感又如何呢？
由于我们最后要把它绘制成一幅画，所以同学们还得关注色彩和色调。现在，请小组的同学来迅速的浏览一下课文，回顾一下上节课的内容，完成这份表格。
好，老师看时间差不多了，因为上节课我们已经梳理过了，所以大家一起来，好吗？
第一幅人文之景，就是刚刚开始第二段的剥蚀的檐墙那段。同学们说到景物的特点是沧桑的，是荒芜的，所以此时的史铁生，偶然的走进这个园子时，他的态度是怎样的？
他正好是失魂落魄的，他是迷茫的、痛苦的。那么这个画面当中，它的色彩有什么特点？用原文的句子来回答。
有同学说是朱红，不够准确，应该是淡褪的朱红，那么整体的色调应该是偏向？
嗯，古朴的，很好。
那么我们看一下自然之景，就是第二幅，看上去没有任何突出的特点，很平凡的景象，写了蚂蚁，哦还有蜂儿，以及露水等等这些渺小的生命。那么它的景物有什么特点？原文当中的句子很好。
荒芜但是并不衰败，所以它充满了生命力。情感的特点呢？
这个时候的史铁生，就没有那么的失魂落魄和痛苦了。他从这些渺小的生命当中，获得了直面生命的勇气。
好，那么这当中有没有色调？好像没有写到什么色彩，对不对？金光，它的色调就是一滴露水，如此的渺小和短暂，它却能够绽放出金光。所以它的色调是？哦灿烂的、是明丽的。
最后一幅，六个譬如，好我们看到了景物的特点。嗯同学们用了原文当中的句子，是非常的寂静祥和、自在坦荡的。那么情感的特点呢？
此时此刻的史铁生，已经把地坛当成是自己的乐园了，所以呢？哦，他在这里获得了一种超然的心境。色彩上呢？
灿烂的坎坷，这是多么矛盾的表述啊。同学们它是坎坷，坎坷应该是坑坑洼洼的、破破旧旧的，但是史铁生却称之为灿烂的坎坷。所以整体的色调，我们发现，哦，他看透了，他是沉静的。
学习活动二、配上一句话
好同学们，那么完成了这幅画的绘制之后呢，接下来我们要给每一幅画配上一句话。
好同学们，你们各小组，选择一幅画，去配上一句话。这句话可以来自我们的课文，也可以来自同学们课外的收集和积累。但是呢要有一个原则，这幅画必须要能够体现画面所传递的蕴含的哲理性。同学们在讲述自己配的话之后呢，要给出你的理由。好时间是3分钟，现在开始。
老师看到有小组讨论的非常的激烈。那么现在哪个小组可以分享一下，谈谈你们的结果呀？
嗯第一组，楠楠先来。哦，楠楠选择的是课文当中的这一句话。我们一起来看一下。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看到自己的身影。
好那么老师有疑问了，时间怎么看到呢？（师板书：时间）
哦，它是通过地坛来看到的，地坛身上折射出的时间。我们看到刚才说到苍黑的古柏，以及淡褪的檐墙，可以体现它的沧桑，（师板书：沧桑）就是时间流逝的最好证明。还有呢？
哦，地坛存在了400多年，所以它是宏阔的。（师板书：宏阔）最后地坛如同一位老者一般屹立在那里，所以地坛它是深广的。（师板书：深广）
的确，我们从时间的维度看到了，在地坛身上它体现出的时间。那么，时间如何让史铁生看到自己的身影呢？（师板书：身影）
我们看到了，刚才楠楠代表他们小组谈论到沧桑。在这个过程当中，其实我们上节课特地给大家分析过，剥蚀、淡褪和坍圮这几个词语共同具备的特点是主动性。所以它不是一个时间流逝的、客观呈现的自然结果，而是地坛主动选择的结果。地坛主动选择了摒弃浮华，因为在漫长的时间当中，一切的浮华都会宛如云烟一般消散。所以呢，在这个过程当中，史铁生从沧桑的时间当中，看到的是人要回归本真。（师板书：回归本真）
那么宏阔呢？嗯看到的是渺小吗？所以说，我们的生命是脆弱、不堪一击的吗？
哦，在小组讨论的时候就有分歧，好，同桌来说
同桌认为不仅仅不是渺小，反而在这个过程当中，让我们能够看到，史铁生他将自己的苦难，放到了一个广阔的空间去稀释了，所以此时此刻，他获得了平静超然的心境。（师板书：平静超然）我想这样的一种表述，可能更符合我们这篇文章，这样的一种态度和心境。
最后深广呢？地坛它深刻的意蕴，能够让我们从中获得怎样的启示？
它是我的心灵的灵魂栖息地，所以它是？（师板书：灵魂皈依）
同学们，那我们来看一下，他们小组汇报的这样的一个结果。从中可以看到，史铁生感受到了生命时间的无情，以及现实的残酷。既然如此，我就以不逃避、不懦弱、勇敢的姿态去面对现实。
那么，还有没有其他小组，想要为我们的画面去配一下文呢？
好第三组。，哦他们选择的这句话，是之前我们在素材收集的时候，给同学们展示过的，小林一茶的。
我知道这世界，本如露水般短暂，然而，然而……
那能不能补充一下然而后面的句子啊？
同学们都说了，然而我依然要绽放光彩，活出一世的精彩，然而我依然不悔来到人间一遭。还有呢？
哦，这个句子的表示，我看到了一个矛盾交错，然后我依然可以从渺小当中看到伟大，从瞬间当中看到永恒，有了一花一世界，一树一菩提的味道了。好同学们，在这幅画面当中，他们选择的是露水，露水多么短暂呀，对不对？人生是如同，譬如朝露，去日苦多，那么这滴露水它能给你怎样的启示？或者说当你给他配文的时候，这样的一个句子，能不能产生怎样的生命的哲思呢？
好第三组的同学，刚才你们选择了这个句子，能不能细的谈一谈。嗯我们来一起看看他们的理由好吗？
哦，在这里，他抓住了轰然坠地摔开万道金光。这里又有一个矛盾。这个露水是如此渺小，它怎么会发出轰然这么巨大的声响呢？
哦，它不是听觉上的感受，而是强大的心灵震颤，很好所以此时此刻，我们看到了渺小的短暂的，随着太阳升起，就会蒸腾不见的这滴露水。他获得了非常强大的生命力量，即使是要坠落，也是以轰然摔开万道金光。这样的一个毁灭决绝之姿，让我们展现到它的灿烂无比，所以有一种怎么样？华丽的消逝，这样一种感受。
好同学们，那么刚才我们看到，小组同学都能够立足我们文本当中，呈现出的语言特点，来选择相应的、富有哲思的这样的一些句子，这是一个非常好的思路。那这是第二幅画，其实第二幅画还写了很多的景，比如说蚂蚁，还有呢？蜂儿、瓢虫，甚至还有蝉蜕。有没有同学想要针对第二幅画，来再谈一谈你的选择？
好我们看一下第二组，洪涛来说。
哦，洪涛选择的是蚂蚁，同样是微不足道。人可以像蚂蚁一样生活，但是可以像神一样美丽，生如蚁而美如神。（顾城）那么生如蚁，如何能够美如神呢？（师板书：生如蚁 美如神）蚂蚁它是怎样的生命？
是渺小的，还是非常的脆弱的，同时它的生命是短暂的。（师板书：渺小 脆弱 短暂）
哦，有同学说了，这个蚂蚁怎么样？它也会思考，它在思考什么呢？
帮洪涛补充一下好不好，他说到了，蚂蚁在思考，我为什么活着？为什么我会以一种渺小脆弱、不堪一击的这种生命形态存活于世呢？为什么偏偏是我呢？你觉得他想通了吗？
好抓住了猛然和轰然，还有忽悠，发现了他在内心瞬间想透了，想透了什么？
生命已经产生了，已经来到人世间，它就是一个无可辩驳的事情。我们需要做的事情是什么？
活在当下，以一种坦然的、从容的姿态走向命定的结局。所以在这个过程当中，我们生如蚁，如何做到美如神呢？
无法改变的生命本身，它是渺小的，那想要美如神，只需要好像刚才说的，从容、坦然的走向命定的结局。所以它是一种向死而生的勇气。（师板书：向死而生）
那么脆弱呢？
不堪一击，是的，我偏要怎么样？鼓起勇气，不屈不挠。（师板书：不屈不挠）
生命短暂呢？
这是最无力改变的，是的，人的生命短暂，能短暂过露水吗？能短暂过蚂蚁吗？能短暂过蜂儿吗？
所以在这个时候，尽管短暂，但是呢？我依然要绽放光彩。（师板书：绽放光彩）
好同学们，我们来看一看，他们小组给出的具体理由，其中写道了
纵使脆弱，纵使被苦难打压，也要在有限的时间里绽放光彩。因为活着的意义就是要追寻、仰望生命本身。同学们，重要的不是以怎样的生命形态存活于世，重要的是以怎样的生命姿态存活于世。
所以在这个过程当中，我们可以发现，如果像蚂蚁、像蜂儿、像人，我们能够坦然从容的走向命定的结局，那么必然就获得了向死而生的勇气。那么自然可以美如神、光辉灿烂，从而获得彻悟人生的这样一种勇气。
好同学们，有没有选择最后一幅画的呀？哦，可能有点难度，六个譬如，其实指向的是什么？
和解和拥抱。
好哦，我们看到了，最后一桌的男生特别有勇气，你来说一说。
嗯，选择的是？哦，我们之前读到的加缪的文章，对吧？
重要的不是治愈，而是带着病痛活下去。
老师看到了你们小组讨论，虽然这个结果比起前面的，好像简短了一些。
但是你把病痛的范围给扩大了，给延伸了，它代表的是生命当中，遭遇的一切的伤痛、灾难和疾病。所以在这个时候，我们要如史铁生一般，去拥抱生命的残缺和不完满。
好的请坐，感谢大家的发言，请同学们，把它一一对应到每一幅画当中。
学习活动三、寄给一个人
那么接下来这封明信片就算是完成了，我们要把它寄给一个人。你会选择把这个明信片寄给谁呢？又或者说，你会代表史铁生把它寄给谁呢？
好同学们，可以结合我们的文本思考一下。当然了，同学们在创作完成这张明信片之后，你可以把它寄给自己身边的朋友。（师板书：寄给）
老师看到同学们讨论的非常的热烈。可能有的时候，观点还没有办法完全统一，没关系我们一边讨论一边交流。有没有哪位同学愿意尝试一下？好，胜男来说。
嗯哦你想要寄给地坛。
地坛是一个人吗？
是的，他是？
哦，是一位长者，而且是一位怎么样？
哦，老友。因为地坛在等待着我。（师板书：地坛）
很好，所以在一开始我邂逅地坛的时候，那个时候他只是怎么样？
偶然逛到的园子。后来呢？
我就天天耗在园子里，我就在这个地方躲避母亲的目光，到最后怎么样？
它的每一平米的草地上，都留下了我的足迹。所以这个时候，地坛在等待着我。而且综合同学们前面的发现，他不仅在等待，他还怎么样？
哦，启示了我，很好。（师板书：等待 启示）
所以，刚才我们看到了，同学们说，要把它写给怎么样地坛？
这一封信，代表了我们对地坛，在这个过程当中产生的哲思。地坛对于史铁生而言，它是精神的避难所，它也是灵魂的栖居地。还有没有其他的同学要寄给谁？
哦，我看最多的就是寄给母亲了。
这样的一个母亲，她注定是最苦的一个母亲。有没有谁愿意来尝试一下，分享一下你的思考过程？好我们请盈盈来说
盈盈还给她加了一段话在这封信上面，她说，北海的菊花开了，你推我去看吧。这是《秋天的怀念》当中的一句话，你为什么想要寄给母亲呢？
同学们一起翻开课本来读一读，第二部分的这段文字。盈盈注意到了，它有三个非常重复性的表达，是什么？
母亲再也不会来园中找我了。在这之前，可是母亲已经不在了。母亲已经不在了，同样的内容为什么要重复三次啊，盈盈？
好我们看到，盈盈刚才说，从一开始的时候是怎么样的？
好大家看到他抓住了两个又是，又是、又是，这是什么呀？
物是人非事事休，但是这个时候他接受了没有？
没有，那么接下来呢？
哦，又是、又是，之后呢？
可是母亲再也不会来园中找我了，为什么？
处处虫鸣，地坛景象是祥和的、安宁的，但是呢？
你的孩子想通了，可你已经永远不在了，最后呢？
哦，说到了，母亲再也不会来园子当中找我了，所以他有一种怎么样？被动的接受。
很好啊请坐。那么刚才盈盈通过三个表述非常相似的句子，让我们感受到了，史铁生对于母亲的深情。我们来看一下，他刚才传送到平板上的结果。
有没有同学还想要写给母亲啊？老师看到有同学说好，那么我们请最后一桌的那位男生来说。
嗯他说到了，怎么样？
他想要写在这个画面，有一幅两串脚印，这脚印分别是谁的？
是母亲的，哦还有呢？
是孩子的，嗯好，我们看到他刚才说的理由是。这个脚印它是什么呀？
人生的一个印记，所以在这个过程当中，我们可以看到，母亲的脚印是深深的，嵌入了我的每一道车辙当中。在我的每一道车辙当中都能够陪伴着同时是母亲的默默无言的陪伴，以及无声的爱流淌在这每一道的车辙当中，她拥抱了我的倔强和愧疚。
好感谢你的分享，这让老师想起了汪国真先生的一句话，我们可以走得很远很远,却总也走不出母亲心灵的广场。好那么就在这里，我们感受到是母亲对我的陪伴与守护。（师板书：母亲 陪伴 守护）
好这个环节结束了吗？还没有，是吧？
有同学，哦想把它寄给自己。
史铁生把这个明信片寄给自己，为什么呀？
是的，他也想要拥抱那个曾经自暴自弃、痛苦迷茫的自己。（师板书：自己）
好哦还联系了《病隙碎笔》当中的内容，生命的意义本不在向外的寻取，而在于向内的建立。曾经消散于宇宙之无边的生命意义重又聚拢起来了。
好同学们，那么今天的这节课，通过两项学习任务，完成了这样的一个内容。
请同学们今天回去，完成我们一项作业。
联读整个单元的内容，会发现各种景物的描写，实际上，都能够在我们的思想和情感当中，产生刹那的火花。请你以此为思路写作一篇散文，或者是做一次专题研究。在下一堂课我们来汇报交流，谢谢大家。
板书：