六年级下册10.《马诗》教学设计

《马诗》教学设计
学习目标:
1.读准“燕”“似”“络”字的读音，正确、流利、有感情地朗读古诗。 2.能借助注释，通过合作交流理解诗句的意思，熟读成诵。 3.结合相关资料，体会诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心，体会诗人内心情感。
教学重、难点:
理解诗句含义，结合资料，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心，体会诗人内心情感。
教学准备:多媒体课件。 教学课时:1课时 教学过程设计：
一、积累古诗，激趣导入（2分钟）
1.师生配合朗读诗句:乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——《钱塘湖春行》春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。——《登科后》山回路转不见君，雪上空留马行处。——《白雪歌送武判官归京》
2.引导学生发现诗中的“马”字，介绍“马”在古人的生活中占据着非常重要的地位及唐代诗人李贺写的《马诗二十三首》，引出课题，板书课题。
设计意图：让学生在“马”的飞花令中积累诗句，感受马在古人生活中的重要性，激发学生学习兴趣，紧扣主题导出课题。
二、初读古诗，整体感知（8分钟）
（一）整体感知单元目标（1分钟）
1.回忆学习古诗的方法，出示单元导语揭示单元语文要素：联系相关资料，加深对课文的理解（查资料 助理解）。
设计意图：温故知新，在回忆、复习学习古诗方法的基础上了解新的学习方法，明确单元目标，了解本节课中要落实的语文要素。
（二）结合资料，了解作者。（2分钟）
课件显示：
诗人李贺生于790年，卒与816年，字长吉，唐代诗人，7岁能辞章，15岁工乐府,27岁卒。
李贺的诗作想象极为丰富，引用神话传说，托古喻今，被后人誉为“诗鬼李贺是继屈原、李白之后，中国文学史上又一位浪漫主义诗人，所以有“太白仙才，长吉鬼才”之说。
设计意图：教师提供诗人资料，让学生根据资料初步体会诗人才高命薄，英年早逝。
（三）读准字音，读出节奏。（5分钟）
1.学生自由朗读《马诗》，注意读准字音、读通句子。 2.教师强调“燕山”的“燕”和“月似钩”的“似”的正确读音，并且解释燕山所代表的意思。 燕(yān) 似(sì) 络（luò)学生再读，注意停顿。 课件出示:
马 诗
（唐 李贺）
大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。
何当/金/络脑，快走/踏/清秋。
设计意图：初读古诗，读准字音，读出节奏。
三、结合资料，研读古诗(25分钟）
（一）结合注释，理解大意。（5分钟）
1.借助书中的注释及身边的工具书理解诗句的意思，同桌合作学习，讨论诗文大意，用自己的话说说诗句的意思。
2.教师适时引导“沙如雪”。结合“儿童急走追黄蝶”提点“走”是“跑”“驰骋”的意思；“清秋”可以将词语进行拆分组合，理解为“清爽的秋天”，让学生作批注。
3.结合理解，想象画面，朗读古诗。
设计意图：学生通过自主、合作学习，将以前学过的方法运用到实际学习过程中，学以致用，大致了解诗意；通过想象画面朗读，进一步感知诗意。
（二）结合资料，领悟感情。（20分钟）
1.思考：诗人通过写马在写谁？引出“咏物诗”。
课件显示:诗人通过具体的事物来表达情感和志向的写作手法，称为托物言志，而这一类的诗就叫咏物诗，咏物诗是古诗题材中的一种，咏物诗是在描摹事物中寄托了作者的感情，或流露出自己的人生态度，或寄于美好的愿望，或包含生活的哲理，或表现作者的生活情趣，我们国家历朝历代都有大量的咏物诗流传至今。我们还学过或读过哪些咏物诗呢
预设:《梅花》《蜂》《石灰吟》《竹石》……
2.讨论“马诗”表达了诗人怎样的志向 从哪些诗句中感受到了诗人表达的志向 教师出示“金络脑”图片，介绍那是非常贵重的鞍具，象征着马受到主人的重视，寄托了诗人自己渴望能像这马儿一样被重用，一展抱负、保家卫国的雄心壮志。
3.请朗读这两句诗，读出诗人的远大理想抱负。
4.插入诗人的视频背景资料，深入理解诗人情感。引导学生抓住“何当”一词体会诗人的无奈和感伤，读出诗人的抱负和伤感。
设计意图：介绍咏物诗，结合特点了解本诗中诗人的志向，感悟诗人通过咏马表达自身远大理想抱负；结合图片资料进一步加深理解，通过反复诵读，体会诗人情感。
5.思考：诗人的“志”主要集中表达在三、四句，那写一、二 两句是不是有些多余 引导学生谈“大漠沙如雪，燕山月似钩。”中描写的景象，谈马。总结：一切景语皆情语，原来这萧瑟、寂寥的边塞夜景，最终是为了突显诗人的理想和抱负。（寓情于景）
6.配乐读整首诗，感受诗人的雄心壮志和悲叹无奈。
7.反复诵读，熟读成诵。
设计意图：通过谈写景的诗句，体会诗人借景抒情的写法，升华感情，熟读成诵。以“读”为主贯穿整节课教学。
四、总结巩固，拓展延伸。（5分钟）
1.结合板书，做课堂小结。
2.结合游戏，完成巩固练习。
3.查找李贺的《马诗二十三首》，谈谈自己的理想。
设计意图：总结课堂，结合游戏巩固练习，激发学生参与兴趣； 查找资料，落实本节课语文要素；迁移学习效果，引导学生从小树立远大理想。