18《慈母情深》 教学设计

《慈母情深》教学设计
教材内容解析：
部编版语文教材注重遵循学生的认知规律，阅读教学目标由浅入深，培养学生阅读能力循序渐进，融入传承弘扬中华民族传统美德的教育，有利于培养学生爱父母、长辈，进而尊老爱幼、关爱社会的德育目标，是以“立德树人”为教育目标的素养体现。
《慈母情深》选自统编版教材小学五年级上册第六单元的第一课，以“舐犊情深”为人文主题，文章选自著名作家梁晓声亲情小说《母亲》。作家怀着一颗感恩的心，以“一元五角”钱为线索，通过“我”在车间里的所见、所闻、所想、所感，对母亲外貌、语言、动作的一系列描写，刻画出了一个辛劳、慈爱的母亲形象，表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
学情分析：
经过低、中两个学段的培养，小学五年级的学生已经具备了较强的自主学习能力，具备了一定的阅读理解和情感体验的素养。课前进行了学情调查与统计，本课由于时空的久远和生活的迥异，会间接地导致学生对作品中人物的生活和情感难以理解，需要教师创设一定的情景加以引导、点拨。
教学目标：
1.基于预习，正确认读和理解“震耳欲聋、失魂落魄、龟裂”等词语，通过关键词语填空，把握文章主要内容。
2.通过对母亲外貌、动作、语言和神态等细节描写的理解，借助有感情朗读、借助生活实际和资料补充等方法，初步感受反复的手法，体会慈母情深。
3.借助对文本的深刻理解和自己丰富的想象力，跨越时空，尝试运用反复的修辞方法，续写“我”的内心独白。
教学重点：
默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
体会文中反复出现的词语的表达效果。
教学难点：
有感情地朗读课文，体会细节描写中蕴含的无私的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学方法与策略:
1.轻扶重放，自主探究
学生通过自主查阅工具书、观看影视资料和图片等教学资源，在独立思考和自主探究过程中，初步形成在阅读中自主学习基础知识的能力。
2.精读细品，萃取精华
学生通过多元化的“读”和个性化的“品”，从文本中提炼萃取内容、结构和写法等方面的“精华”，顺利达成通过有效的阅读积累写作基本元素的目的。
3.学以致用，提升能力
学生主动地将通过阅读文本萃取出的写作“精华”运用与课堂小练笔实践中，让“以读促写”目标的落实成为学生初始写作能力形成的“孵化器”。
教学准备：希沃白板
教学流程设计：
一、融情入境，迁移共情，影视文本引共鸣
1.播放热播剧《人世间》片段，学生感受剧中塑造的母亲形象。
2.走进作者。这部电视剧改编当代著名作家梁晓声笔下同名小说《人世间》，他也是我们今天要学习的课文的作者，下面让我们走进文本，通过文字再来认识一下梁晓声的母亲是怎样的形象？板书课题《慈母情深》，齐读课题。
【设计意图：通过播放《人世间》片段，引出本课作者梁晓声，进而将影视和文字中的“母亲”巧妙联系在一起，自然地将学生带入那个离我们生活较远的年代，拉进学生与文本的距离，激发学生学习热情，为后续理解课文内容的学习奠定良好的感情基础】
二、厘清脉络，整体把握，延展资料知文意
1.学生自由读文，读准字音，读通句子，把不理解或读不准的字词标注出来。
2.课件出示字词，疏通字词，检查认读情况，并 提示易错字的正确书写。
3.指名分段朗读课文，相机正音。
4.出示填空，学生根据事情的起因、经过、结果，了解概括课文主要内容，板书关键词。
【设计意图：从本课学生易读错的字、易写错的字和多音字入手，以填空题的形式检测学生对本文主要内容的掌握，巧妙渗透了抓住文中的关键词，根据事情的起因、经过、结果，整体把握课文的主要内容的学法指导。】
1.引导质疑：读了课文后，引导学生还有什么不懂的问题。
☆预设一：《青年近卫军》是一本怎样的书，为什么“我”会为它失魂落魄？补充资料
☆预设二：为什么仅仅只是“一元五角”钱，“我”却认为是“这么多钱”？
☆预设三：家里那么困难，母亲为什么给了孩子两次钱买书呢？补充资料二
【设计意图：学生是课堂的主人，引导学生充分质疑，既能发展学生的思维，也尊重学生的主体地位，教师根据学生质疑内容及时补充原著内容，顺学而导，使课堂的学习更有针对性，使学生对后面的内容更感兴趣。】
三、身临其境，抽丝剥茧，镜头轮换现细节
文中一处处催人泪下的场景呈现，一个个感人至深的细节描写，将母爱的伟大淋漓尽致的展现在我们的面前！默读课文，找一找哪些场景或细节描写让你感受到了“慈母情深”？用红笔在旁边作批注。
☆1.预设镜头一:聚焦场景，烘托气氛
(1)通过读文，初步感受母亲工作环境的恶劣。
①通过“不足二百平方米，七八十台缝纫机，震耳欲聋”引导学生从狭小、噪声、闷热等方面体会母亲工作环境之恶劣。
②利用希沃白板播放缝纫机转动时发出的声音大而嘈杂，感受“震耳欲聋”的噪声之大。创设朗读情境，借助图片想象母亲烈日炎炎、寒风凛冽等环境下工作的艰辛。
③通过寻找多处“大声、嚷道”，感受这种震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过，体会环境描写的烘托作用。
④抓住“极其瘦弱的脊背弯曲着”，指导读出这是一位饱受生活重担，辛苦劳作的母亲形象。
【设计意图：孩子对缝纫机发出的声音比较陌生，所以借助音频帮助学生真切地感受缝纫机转动时，发出的大而杂的噪声。希沃白板创设情境，反复诵读中，抓住关键词语，感受母亲工作环境的恶劣。】
☆2.预设镜头二:聚焦动作，刻画形象
通过读文，理解“疲惫的眼睛”，“褐色的口罩”的含义。
想象画面，脑海中浮现了怎样的母亲， 再次读文，体会母亲工作的辛劳。
（3）利用白板演示，把“我的母亲”放在句子的前面，对比前后两个句子的表达效果的不同。
（4）师生合作读，引导学生明白通过“慢动作”的描写，突出母亲长时间保持一个姿势导致身体僵硬。
【设计意图：通过多种形式地指导朗读，初次感受反复修辞手法展现的慢镜头画面，突出“我”见到这一场景的震惊、不忍和心疼，体会到了母亲工作的辛劳。】
☆3.预设镜头三:回放动作，定格背影
通过朗读，初步感受四个“立刻”表达效果，探究反复的修辞手法。
出示《同义词词林》，引导发现“立刻”的同义词多达20几个，利用希沃白板换近义词的方式，体会母亲动作节奏快，工作的紧迫。
再次朗读，感受母亲争分夺秒的工作状态。
【设计意图：利用白板展示给“立刻”换近义词的方式，再次加深反复的表达效果。反复朗读，感受母亲工作的紧张忙碌和艰辛，突出母亲的慈爱和“我”的情感变化。】
☆4.预设镜头四:聚焦细节，升华感情
（1）同桌分角色朗读，从母亲和“我”的对话以及省略号中读懂了什么？
（2）通过“皱皱的毛票”和“龟裂的手指”，引导学生读懂了什么？
①出示龟裂在字典中的解释，理解“龟裂”的意思。
②利用白板擦图，直观感受龟裂手的样子。
（3）小结：母亲宁愿劳苦，宁愿贫穷，也要支持“我”读书，这是母亲对“我”无私的给予。（板书：无私的给予）
【设计意图：通过分角色朗读，感受人物对话的特点以及当时“我”的复杂心情。利用白板擦图，逐渐展现龟裂的手的图片，给学生更直观的视觉冲击，引领感受作者的心路历程。】
四、内化体验，真情流露，读写结合悟真情
1.小组讨论，探究课题中为什么要用“深”这个字？
2.出示练笔提示，学生完成小练笔。
3.交流小练笔内容，同学进行点评。
4.总结小练笔：同学们，听了你们的内心独白，我被深深的感动了，作为母亲，我为你们的成长感到欣慰，作为老师，我更为你们懂得了责任与担当感到骄傲，文中的母亲为我们送上了一份沉甸甸的“成长的馈赠”！（板书：成长的馈赠）
【设计意图：能够把本节课学到的反复修辞手法运用在平时的写作中，体会反复的表达效果。通过写内心独白，感受文中母爱的伟大和无私，更引导学生联想到自己的母亲，从文本到实际生活，让学生懂得感恩。】
五、落实素养，提升能力，博古通今润母情
这节课我们一起静下心来读书，抓住了场景和细节描写（板书：场景描写、细节描写），深深的体会到了母爱的无私和伟大，自己的成长和肩上的责任。这无私的给予和成长的馈赠，正是那份浓浓的舐犊之情，老师真心希望你们不但能感受到那份流淌在血液里的爱和温暖，更要做一个感恩父母，读懂父母，有责任有担当的好少年。
【设计意图：通过总结，再次落实本课的语文素养要求，通过想象场景描写，细节描写体会人物感情。进而上升到人文素养，感悟母亲的无私与伟大。】
板书设计：
【设计意图：勾勒黑板画，图文并茂的形式，点明语文阅读要素，激发学生阅读兴趣，体会慈母情深。】