18《牛和鹅》 第一课时 教案（表格式）

课题 18、牛和鹅第一课时 主备人 授课时间
学习目标 1.正确流利地朗读课文，随文认识 膊、掐等 10 个生字。 2.通过互动交流，梳理出初读时的感受，并在此基础上进行读书活动。借助书上学习伙伴作的批注，直观认识批注，初步感知批注的作用和学习批注的方法， 知道可以从多个角度作批注，并在课文留白处练习批注，逐步加深、丰富对文章 的理解。养成边读边思考的习惯，产生阅读批注的兴趣。 3.运用边读边想象画面，联系生活实际，抓住描写人物动作、语言、神态的 关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，体会 我见到鹅和被 鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神。能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因在阅读、批注、交流等语文实践中感受 语文学习的乐趣，不断提升语言积累与建构的核心素养。
目标解读 教材解析 《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。 文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
学情分析 四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望，但也存在着个体差异。在掌握字词基础上引导学生联系生活实际掌握科学地认识事物的方法，帮助学生感悟文章中蕴含的深刻道理。
学习重点 1、学习用批注的方法阅读。 2、通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
学习难点 学习用批注的方法阅读。
语文要素 学习用批注的方法阅读
德育渗透点 珍惜童年的快乐生活。
学习准备 书，ppt
三 案 设 计 及 意 图 预学案（含多模块集成、要素或核心词的落实） 集体智慧
模块一：【预学导航】（2分钟） 1、质疑问难 (1)今天我们来学习《牛和鹅》 ，读读。 (2)两种动物在一起做题目，你猜猜课文会写什么呢？ (3)那到底写的是什么呢？想不想读读？课文就在第74页，自由读读吧，过一会我们来交流。 【设计意图：】质疑课题，激发学生的兴趣，增加学生阅期待。引导学生对课题提问，培养学生的质疑能力。 模块二：【预学分享】（5分钟） 1.自主研磨 (1)交流一下吧，你读懂了什么？ (2)师小结并板书：这篇课文主要写了以前“我”欺负牛怕鹅，有一次“我”被鹅追赶袭击，金奎叔帮我赶走了鹅，后来金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。 （你太了不起了，你都能把课文复述下来了，如果更语言精炼就更好了。） (3)看看我们刚才的问题，找到答案了对吗？不是寓言，也不是童话？（边说边将猜错的内容划去） （4）还有谁想交流？接着流，你还有想法吗？整体印象？ 【设计意图：】围绕“用批注的方法阅读”的教学目标，鼓励学生大胆的写。
研学案（含多模块集成、要素或核心词的落实）
模块一：自主研学（8分钟） 1.只读了一遍课文，你们就有了这么多的收获。看来带着问题和感受读书，是一种特别有效的读书方法。 2.同学们，你们发现了吗？这一课有些特殊，在课文的旁边有些桔色的小字，你知道这些小字是谁写的吗？ 3.读者边读边记录下来的。读读。 4．现在我们再去读读课文，你一定也有这样闪光的疑问或者感受。请大家边默读课文，边用蓝笔圈画出令你印象深刻的词句，在旁边简单写下你的疑问或者感受。
（出示提示，桌间指导：画词，画句子） 【设计意图】学生能对课文有总体感受，能概括课文主要内容。并使学生 初步感受到批注的作用，结合课文旁边的示范批注，使学生初步知道如何批注。 模块二：互研提升（15分钟） 1.核心问题：谁来说说你你印象深刻的词句和感受。 2.你从哪读出来的？（生说关键词，教师示范批注） 预设一：第 1、2 自然段。产生了疑问——事情真的是这样的吗？ 预设二：第 3 自然段。 一连串对人动作的描写，还有对牛神态的描写，感受到了牛的老实憨厚，人的胆大过分，感受到了人们爱欺负牛。 3.像刚才这样，把描写牛神态的词语圈出来，把描写人动作的句子画出来，在字句间留下阅读的痕迹，这就叫“批”，我们还用简单的词把感受记下来，这就叫“注”，读读（批注）这节课，我们就用批注的方法，记录在阅读中闪光的想法。 （5）刚刚你们在批注的时候一定有自己没想到的，或者有想到没批到的地方，对不对？赶紧拿出红笔，把新感受就近补充在相关词句的旁边。 （一）第4自然段（害怕） 加工性问题：1．其他同学还有哪些印象深刻的地方，我们再来说说。 2．我把你说的记下来（板书：害怕），你从哪看出来的？ 3．你有过这样的经历吗？ 4．能读出害怕的感受吗？ （二）第5自然段（害怕、恐惧） 1．谁还从其他的段落感受到“我”害怕鹅了？ 2．你关注到了人物的动作，体会到了害怕的心情。假如你就是文中的“我”此时心里想什么呢？ 3．你带着这种感受读读。指名——指导——改进——全班 4．你看他多有悟性，他朗读时也关注着我们批注的描写动作词句，让我们体会到了害怕。 （三）第6自然段（恐惧、惊慌失措、） 1．怕什么来什么，此时大鹅就在“我”身后呢，“啪嗒啪嗒”跑来了，吭吭，吭吭…还有你感受到害怕的词句吗？ 2． 看到画面了吗？谁看到画面了？说说看到什么了？ 3．帽子呢？头发？衣服？书本呢？ 鞋子呢？ 4．能用一个词来形容此时的“我”吗？ 5．能用你的朗读再现当时的画面吗？谁来读读？愿意读的都站起来读读（齐读） 6．有谁看到画面了？这么多。这说明作者写得（真实）。你们简直是书中做批注的那个读者的知音呀！快把你们认同的这个批注画上个自己喜欢的符号吧！哟，我发现她把大家刚才交流的感受都补充在书上了，真会学习。来，我们也拿起红笔把补充上。 （四）第8、9自然段 1．后面的文字，你有印象深刻的地方吗？ 2．多么激烈的人鹅大战呀！这么精彩，这么解气，我们再现一下当时的情景。男生读蓝色描写金奎叔动作的句子，女生读红色鹅的句子。我们一起走进画面吧。 3．此时“我”的心情？泪里饱含着什么？笑里又饱含着什么？ 4．是啊，“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。（圈）。 【设计意图】学生互相交流分享，学习并运用批注的方法，借助关键词理解句子谈感受。
拓学案（含多模块集成、要素或核心词的落实）
模块一：积累运用（8分钟） 1、课内延伸 （1）人鹅大战虽然结束了，可是金奎叔的话直到现在我都还记得。还记得金奎叔说什么了吗？ （2）能说说你的感受和理解吗？ （3）你跟书上读者是知己呀，感受一样。是的，不怕鹅，不欺牛。只是不怕鹅，不欺牛吗？还可能不怕什么？不欺什么？ （4）我们还从金奎叔的话中得到了启示。（板书：启示） （5）这节课即将下课了，看看这里，有这么多闪光的批注的。看看黑板，白的字，黄的字。再翻翻你们的书，蓝色字，红色字。我们的进步，就在这圈圈画画，就在这批批写写中。这就是批注的魅力。让我们把最热烈的掌声送给我们自己，庆祝我们的成长。 【设计意图：】这一环节，从老师教批注，到学生练批注，到师生共同总结从哪些角度批注。学生一步一个脚印地在进步。 模块二：拓展延伸（2分钟） 2.课外延伸 或许你还沉浸在人鹅大战之中，或许你被作者童年的这件事深深吸引了。冰心奶奶曾经这样说（出示单元人文主题）你的童年中是否有让你久久不能忘怀的人和事呢？下节课我们仿照课文的写法写一写，再互相批一批，通过批注去读懂彼此的心，好吗？ 【设计意图：】教学重点批注式阅读得以进一步落实，又使教学难点学习抓住人物动作、语言、神态表达心情，更深层次突破，为单元习作做好充分的准备。
板书设计 18 牛 和 鹅 不 不 欺 欺 金奎叔 怕 怕 我 害怕——惊慌失措——昏乱——痛快、恐怖消失 神气——嚣张狂妄——放肆——狼狈、可笑 不怕鹅不欺牛 不畏强不欺弱