21.《大自然的声音》教学设计

《大自然的声音》教学设计
【教学目标】
1.随文认识“妙、奏、伟”等 10 个生字，读准多音字 “呢”，能准确读写“美妙、演奏”等 15 个词语，读准“叽叽喳喳、唧哩哩”这类拟声词，初步感受词语运用的生动性。
2.运用朗读想象画面、自主合作学习、带入情景体验、借助关键句等阅读策略，感受课文语言的生动性，体会大自然声音的美妙。积累“呢喃细语、潺潺、淙淙”等描写声音的词语。
3.借助自读与交流，联系生活经验、想象画面等方法，不断丰富自己的阅读感受，感受大自然声音的美妙及作者对大自然的喜爱之情，享受阅读的乐趣，激发阅读的兴趣。
4.在合作交流、师生互动的学习活动中，提升语言的建构与运用能力，提升思维发展能力，在不断丰富阅读感受的过程中激发对大自然的热爱，积累阅读散文的经验。
【教学重难点】
教学重点：
1.学会本课生字及词语，注意读准“柔、敲、奏”这三个字以及多音字“呢”的字音。
2.有感情地朗读课文，感受大自然的美。背诵自己喜欢的部分。
教学难点：
了解课文描写的方法，想象课文中描述的声音，感受大自然的美。体会作者的思想感情，培养学生对大自然的热爱。
【教学流程】
一、情境导入，激发兴趣
1.课前游戏——听声音，猜画面。
（1）信息技术融合：利用声音与图片，辅助教学创设情境，感受大自然的美妙声音。
（2）鼓励学生用语言描述想象到的画面，并用拟声词模仿听到的声音。
2.揭示篇章单元主题：这美妙的声音就是大自然的礼物，今天我们一起聆听大自然的声音。 （板书课题，齐读课题。）
【设计意图：以大自然的声音导入教学，让学生体会大自然声音的美妙，调动起学生的生活经验，激发学生学习文章的兴趣，为下一步的学习奠定基础。】
二、初读课文，整体感知
1.出示自读要求。
（1）自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）读后思考：文章主要写了什么？
2.提示：在第六单元中，我们学习了“接住关键语句，理解一段话的意思”的阅读方法，这篇课文也有关键句，你读出来了吗？
3.生汇报并出示第一自然段：大自然有许多美妙的声音。
（1）理解“美妙”：猜猜“美妙”的意思。
预设：奇妙、美好
过渡：我们可以用熟字组词的方法理解词语的意思。
（2）带着奇妙、美好的感受再读第一自然段。
4.学习任务一：课文写了大自然的哪些声音？请在书中圈画关键句，完成课后习题的思维导图。
（1）学生汇报：水是大自然的音乐家；动物是大自然的歌手。
（2）明确文章结构，发现文章中心句，结合导图交流文章的主要内容。
【设计意图：三年级学生具有一定的自学能力，对于课文朗读中的易错点或难点应该交由学生去发现和克服，目的在于站在学情基础上让学生在互助和聆听中加深对课文的理解，引导学生边读边思考，通过多媒体出示思维导图，直观发现文章的中心句以及和每一段中心句之间的关系，从整体上把握文章主要内容。】
三、精读课文，深度感悟
学习任务二：大自然的声音到底美妙在哪？今天我们有幸邀请到这些音乐家，请同学们默读课文，圈画自己喜欢的音乐家及美妙之处。（随机汇报）
（一）风
1.自主交流：
信息技术融合：利用演示文稿“墨迹笔画”功能，教师随着学生汇报适时圈画补充，指导学生做好圈画批注。
预设一：“他会在森林里演奏他的手风琴，……各种不同的歌曲。”
（1）分享美妙之处。
（2）信息技术融合：引入手风琴演奏音频，学生交流感受。
（3）抓住学生感受，指导个性朗读。
预设二：“不一样的树叶，有不一样的声音……音乐。”
分享美妙之处，学生交流感受。
信息技术融合：观看落叶视频，感受不同季节、不同声音。
（3）创设情境，学生交流。
我是一片 ______ 树的叶子，我会在 ______（季节）发出 ______ 的声音。
（4）师生合作，情境朗读。
师引读：当春风拂过柳树细嫩的枝叶，发出沙沙的声音。
生：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
师引读：当秋风梳理枫叶火红的头发，发出哗哗的声音。
生：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
师引读：当梧桐树叶伴着秋风簌簌落下，发出刷刷的声音。
生：不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
预设三：“当微风拂过……威力。”
（1）分享美妙之处，学生交流感受。
（2） “呢喃细语”：
①在语境中区分多音字“呢”；
②用联系上下文、形声字构字特点猜猜词意；
③带着感受指导朗读。
（3）师生合作读。
4.利用填空提示词，师生配乐合作读第 2 自然段，再次整体感知结构。
（二）水
1.运用刚才所学方法，小组合作学习第三自然段，找找水之声乐团都有哪些歌手，他们的声音是什么样的。
2. 汇报交流：
预设 1：第一个成员是小雨滴。他发出的声音是滴滴答答、叮叮咚咚，让我感受到他很活泼。
预设 2：第二个成员是小溪。他发出的声音是淙淙。联系生活实际，我想“淙淙”的意思是慢慢地、轻柔地流着。让我感受到小溪很温柔。
预设 3：第三个成员是河流。他发出的声音是潺潺。课前我查字典知道潺潺的意思是水流动的样子。读到这个词，我仿佛看到了河流快乐地向前流动，我的感受是很快乐。
预设 4：第四个成员是大海。他发出的声音是哗哗，很多同学一定见过大海，我感受到气势磅礴。
3.信息技术融合：引入视频，感受声音的不同，学生交流发现（声音由小变大）；再读短语，在读中体会声音的变化。
4.在理解的基础上加入想象，引导练习读好长句子“当小雨滴汇聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。”
4.带着感受合作读：
师引读“一起唱着歌”；一人读“小溪淙淙”；一组读“河流潺潺”；全班读“大海哗哗”。
【设计意图：通过多种朗读的方式实现情感共鸣。利用多媒体呈现多种树叶的形象，师生合作朗读，推动学生走入深层次学习。通过自主探究的学习活动，学生对作者语言的描写有了更深的感悟，在本环节中引导学生在自主的阅读中融入自身的体会进行展示朗读，实现课堂的扶放过渡。尊重学生的学习主动性，以教师评价和生生互评结合的方式引导学生内化语言的理解。】
动物
1.汇报交流：学生通过抓拟声词的方式感受大自然声音的美妙。
2.结合生活经验，借助拟声词，指导朗读。
四、拓展延伸
1.推荐阅读叶圣陶的《瀑布》，感悟大自然水声的丰富，领略语言魅力。
2.下节课我们继续声音之旅，继续从文字中感受美妙，聆听大自然的声音。
【板书设计】
21 大自然的声音
轰隆隆 风 呢喃细语 雄伟 充满力量
叽叽喳喳 美妙 水 音乐会 山中小曲 海洋大合唱
哗啦啦 动物 叽叽喳喳 唧哩哩