第四单元 科学地实验与表达
一、目标与内容
（一）学习目标
1.认识24个生字，会写25个字，能背诵指定的段落。
2.默读课文，读懂课文内容，能借助关键语句概括一段话的大意。
3.比较三篇文章，感受观察和发现带来的乐趣。
4.做一项实验，结合自己的观察与发现，科学清楚地记录，培养科学的态度、精神。
（二）学习内容与学习重点
学习内容 学习重点
教材内容： ●阅读： 1.《花钟》 2．《蜜蜂》 3.《小虾》 ●习作：我做了一项小实验 ●语文园地：交流平台、词句段运用、日积月累 ●补充资源：实验绘本《科学小种子》法布尔《昆虫记》 1.学会借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意。 2.能仿照文中的例子，找出作者观察的内容和写法，写下自己的观察和思考。 3.能借助图表记录自己做过的一项小实验，学会观察事物的变化，按顺序将实验过程写清楚。 4.学习“对调”和“移动”两种修改符号，并注意运用的规范。
设计说明
本单元是三下第四单元，教材选编了《花钟》《蜜蜂》两篇精读课文与《小虾》一篇略读课文。这三篇文章分别从地上开的、天上飞的、水里游的三个不同角度，展现了花、蜜蜂、小虾等各自的特性。通过本单元的学习，发现反复地观察、比较，主动思考、提出问题，做实验等，可以从司空见惯的事物身上发现自然界许多的奇妙之处，感受观察和发现带来的乐趣。
《花钟》通过观察比较，发现了植物不同的开花时间；把不同时间开放的花种在一起，可以组成非常有意思的花的“时钟”。同一个意思，语言表达形式丰富多样。《蜜蜂》通过实验与观察，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力。用词准确，条理清楚。《小虾》通过长期观察，了解了小虾有趣的生活习性。语言生动，描写细致，给人以身临其境之感。
这些内容组合在一个单元里，内容主题上有很大的相关性，即留心观察，有新的发现。是三上第五单元的延续和发展。《蜜蜂》这篇课文，先介绍实验目的，再详细叙述实验过程，最后写得出的结论，为本单元的习作“我做了一项小实验”准确有序地记录实验过程提供了很好的范例。《花钟》《小虾》生动的表达则为描述实验过程提供了另一种思路。语文园地还要求学习“对调”和“移动”两种修改符号修改一段话，结合习作，可以安排学生写完后进行交流修改。落实“观察事物的变化，把实验过程写清楚”这一语文要素。《花钟》《小虾》与“语文园地”中的“交流平台”指向了单元的另一个语文要素——“借助关键语句概括一段话的大意”。《花钟》引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法，《小虾》对已学方法进行巩固，“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括一段话的方法。在学习的过程中，可以引导学生根据关键语句的提示进行概括，比如：《花钟》第2自然段第1句话的提示，另外还要明白关键语句可能在一段话中的不同位置，比如：《花钟》第1自然段的关键句是第2句话，《小虾》第3自然段的关键句是第1句话。
因此，确定本单元的主题为“科学地实验与表达”，为了给学生创设基于教材内容的学习情境，确定了“撰写我的实验报告”的任务，展开真实情境下的大单元的教学活动。
二、情境与任务
（一）学习情境
大自然是丰富多彩的，可是，我们是否发现每一朵花儿、每一只虫子都藏着一份奥秘。学习那位花匠去观察研究一下花儿，学习法布尔去观察研究一下小蜜蜂，尝试做一个有意思的实验，就会有意想不到的发现，也能学到科学观察的方法，逐步学会运用准确生动的语言讲述大自然那些有趣的奥秘与故事。
（二）任务框架与内容安排
1.任务框架
2.内容安排
任务 课时 学习内容
打开问题之门的金钥匙 2 《蜜蜂》
语文园地四之“词句段运用”之一
触摸大自然的新脉动 3 《花钟》《小虾》
语文园地四之“交流平台”
语文园地四之“日积月累”
写下我的实验报告 3 习作二之“我做了一项小实验”之一
习作二之“我做了一项小实验”之二
语文园地四之“词句段运用”之二
（三）设计说明
本单元以“撰写我的实验报告”为单元学习总的任务情境，整合“三个任务、七个活动”进行学习，将识字写字、课文阅读、习作统整在“科学地实验与表达”的主题情境中，学生带着问题走进课文，边读边思考，从课文中找到答案，反复地观察、比较，主动思考、提出问题，做实验等，可以从司空见惯的事物身上发现自然界许多的奇妙之处，并尝试在实践中运用，记录自己有意思的发现。
第一个任务是“打开问题之门的金钥匙”。首先“蜜蜂怎么回家的”，引导学生关注自然界中的事物，说说生活中发现的问题，唤起他们的好奇心。接着“我是一只小蜜蜂”，把我置身于情境中，全方位地体验蜜蜂在户外的各种行动，最后通过观察和实验数据，揭示蜜蜂具有辨认方向的能力。
第二个任务是“触摸大自然的新脉动”，通过“花的世界也有钟？”活动，让学生带着问题去阅读《花钟》，通过朗读感受和关键语句的提示，充分利用学生已有经验，发现不同的花会在不同时间开放，并且可以形成一座“花钟”。第二个活动是“缸里的小虾真有趣”，课文主要叙述了我养虾过程中的所见所闻所感，突出了小虾的有趣，表达了我对小虾的喜爱之情。学习中，引导学生抓住小虾的生活状态，尤其是受到惊扰后的样子，通过朗读，自然会浮现一幅幅画面，如临其境。摘录文中细致生动的语句，充分发挥学生的自主性，可以边朗读边想象优美的画面，交流各自的感受和体会，进而体会作者语言的生动和小虾的有趣。
第三个任务是“写下我的实验报告”。“做个有意思的实验”这个活动是让学生写曾经做过的一项小实验，目的是培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“借助图表梳理实验”这个活动是为了学生在写作需写的内容更有条理，结合教材设计的一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”等主要栏目。完成后可以和同学交换读一读、再评一评，尤其关注实验过程是否介绍清楚了，词语运用是否合适。还可以结合语文园地“词句段运用”的第二部分内容，学习自主与合作修改。第三个活动“记录下奇趣奥秘”，主要是写下自己在做实验时的心情和新发现，既是这次实验的总结，也为今后继续探索科学奥秘蓄积动力。
本单元的课文均为体现大自然的的奇妙和有趣，以“观察与发现”为核心，要落实两个语文要素。“借助关键语句概括一段话的大意”既承接了第三单元，又可以在《花钟》《小虾》中重点学习和继续巩固，“观察事物的变化，把实验过程写清楚”则是《蜜蜂》一文的训练重点，在习作中进一步落实。
三、教学活动示例及说明
（一）任务一 打开问题之门的金钥匙
亲爱的同学们，大自然是如此的丰富多彩，有看不完的新鲜事，有探究不尽的奥秘。向日葵为什么围着太阳转？螃蟹为什么总是横着走？为什么蝙蝠能在黑夜自如地飞行？……你的心中有哪些问题呢？来吧，让我们跟随小蜜蜂，去解决心中的疑惑，共同感受大自然的神奇与奥妙。
活动一 蜜蜂怎么回家的
【设计意图与教学建议】
课前，学生根据各自的生活体验，对丰富多彩的大自然提出自己的问题。课堂上学生互相交流，集中呈现质量较高的问题。这样的设计旨在从学生已有的生活经验出发，让每一个学生都有参与的机会，并且在各自的交流碰撞中，形成共识，提高了学生对大自然的敏感度。此设计既注重培养学生倾听的能力，又为课文的学习创设了良好的情境。
建议安排在课前预习的基础上安排1课时。
1.问题对对碰
学生通过照片、小视频等多种方式根据各自的生活体验，把自己观察自然想象中产生的问题上传到交流平台，或在班级进行相互交流，布置问题墙，从而营造生动的课堂情境。
2.法布尔之问
每个同学都有自己的问题，那么课文中法布尔的问题又是什么呢？引导学生初读课文，明确法布尔的问题：蜜蜂是怎么回家的？即实验目的。
相机学习字词
例：学习生字“辨”：“辨”与“辩”“瓣”的比较。
观察三个字的中间部分，想想意思上有什么区别。
（2）字理识字，帮助辨析。“辨”中间部分原本是立刀旁，本义是剖分，区别，如“辨别”“明辨是
非”。“辩”字中间是言字旁，引申为提出某种理由来解释、说明是非曲直，如“争辩”“辩论”。“瓣”中间部分是“瓜”字，本义是瓜类的子，后来泛指植物的种子、果实分开的块状物，如“豆瓣”。
3.实验见真知
作者通过实验的叙述，逐步揭开了问题的答案。要引导学生对实验的几个要素（实验目的，实验过程，实验结论）进行学习，借此梳理课文脉络。
活动二 我是一只小蜜蜂
【设计意图与教学建议】
“圈一圈”,主要是为了梳理实验过程，一方面为培养学生提炼、筛选和整合信息的能力，另一方面让学生对法布尔的实验过程有一个整体的了解。同时落实单元习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，为完成单元习作《我做了一项实验》打基础。
“比一比”，是为了引导学生抓住关键词语，学习准确、规范、有序的语言表达，同时让他们受到严谨的逻辑思维训练。三年级学生对时间的过程往往是模糊的，点状的，课文中这段有关实验过程的叙述正是训练学生语言和思维的好材料。
“问一问”，是源于实验步骤的每一个环节都非常严格，看似简单的叙述，都体现着作者的用心。比如“做了白色记号”是为了便于观察，保证统计结果的准确性；“叫小女儿在蜂窝旁等着”是为了准确计算蜜蜂回家的时间。这些藏在细节里的用词，如果不引领学生积极发问，细细品读，是很难感受到的，而这恰恰是培养科学精神的最佳素材。
建议安排1课时。
1.圈一圈
找出描写实验过程的句子，圈画动词，想一想实验分几个步骤进行？用上“先……再……接着……然后……”等表示先后顺序的词，以动作+事情的方式填写课后示意图，并根据示意图清楚、连贯地说一说实验目的、实验步骤、实验结论三个要素。
2.比一比
（1）比较两组句子，思考这两句话表达的意思有什么不同，加粗的词语能不能去掉。
a那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。那二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
b蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以
减少阻力。
（2）再从文中找出类似的词句，和同学交流这类“模糊”词语有什么作用。
（3）练习表达。估算一下：学校的跑道有多长？下雨天，蚂蚁纷纷爬行，可能是干什么？分别用一句完整的话说一说。
（4）小结：“左右”“好像”这类词语，看似模糊，实则是一种准确的表达，有时表示对数量的估计，有时表示作者的猜测、推断，在我们无法精准统计的时候可以使用这类词语。
（5）请再读读文中带有这类词语的句子，体会作者用词的精准。
3.问一问
(1)设置情境：法布尔的这个实验引起了很多关注，许多人希望了解实验的具体情况。因此法布尔先生准备召开记者招待会。并且决定聘请一部分同学担任他的代言人，而另一部分同学为本次招待会记者；各小组组长担任主持人。
（2）各小组在主持人的组织下按一定顺序自由问答。“代言人”先介绍实验过程，“记者”认真倾听，可记下自己没听清楚的地方或有疑问之处。
（3）“小记者”交流自己存疑之处，评议“代言人”是否清楚、完整地介绍了实验过程。
（4）“记者”自由提问，说说如果哪些细节没有做好，整个实验就会失败。
参考问题：
a法布尔先生为什么要在自家的草料棚里捉蜜蜂做实验呢
b法布尔先生为什么要走四公里路才放飞蜜蜂，走四百米不是更方便吗
c法布尔先生为什么要把蜜蜂做上白色记号？
d为什么要捉二十只左右的蜜蜂 少捉几只不可以吗
……
任务二 触摸大自然的新脉动
活动一 花的世界也有钟？
【设计意图与教学建议】
“识花钟”，由日内瓦大花钟导入，激起学生探究花钟的奥秘的兴趣；再由花钟上的花，自然过渡到课文的相关内容。
“品花韵”，主要是让学生在感知课文大意的基础上，培养学生根据要求提取信息的能力，同时比较不同介绍花的语句，发现他们的差异。
“抒花情”，主要是让学生在学习课文中的花的基础上，进一步拓展，调动生活积累，并且仿照语句，学生进行改写，连成诗句，在师生互动中感受花钟给人们带来的生活乐趣。
“探花因”，主要是让学生通过比较感受课文语言的丰富和生动，同时加深对关键语句的理解，也为学习课文的表达奠定基础。
建议安排1课时。
1.识花钟
（1）（出示日内瓦大花钟）图片导入，观察花钟。
只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这太不可思议了。你们瞧！这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它座落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称"钟表之乡"，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了"花钟"。
（2）美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。边回答边出示带图片的花认读花名。
2.品花韵
（1）这些花是什么时候开放的呢？找出相关的句子来说一说。
（2）出示相关语句，让学生发现介绍的时候都是也说时间在说花名再写花开的姿态，不同的花开用词不一样。
（3）选择喜欢的方式有感情朗读第一段。
3.抒花情
关注省略号，拓展还有哪些花也会在整点开放，出示相关图片资料，仿写，将学生的仿写的诗句连成一首小诗。
例：春天来了
凌晨两点，桃花悄悄探出粉色的小脑袋
早上七点左右，郁金香花从睡梦中想来
早上九点，牡丹微笑着朝着我们点头
中午十二点，身穿洁白的梨花姑娘，跳着优美的舞姿，梨花开了
下午两点，芳香扑鼻的玉兰花香轻轻飘过我们身边
下午五点，满山遍野金灿灿的油菜花开了
4.探花因
在学生用抓关键语句概括了第一段的内容后，引导提问，例：为什么这些植物开花的时间会不同？通过小组合作，自主解疑，训练找关键语句概括段意，并适时切入语文园地“交流平台”，梳理总结方法，落实“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素。
（2）知识拓展“虫煤花”“风煤花”“鸟煤花”“水媒花”等。
（3）学习词语：苏醒、修建、芬芳。
活动二 缸里的小虾真有趣
【设计意图与教学建议】
“读一读”，主要是让学生在朗读的基础上，感受字里行间流露出的对小虾的喜爱，同时加深对关键语句的理解，关键语句可能在一段话中的不同位置。
“画一画”，主要是更加充分调动学生学习的积极性，全面参与到学习中去，小组合作的形式更能促进学生间的合作与分享，达成更有效的教学。
“抄一抄”，主要是让学生在不断积累中丰厚语言，久而久之，学生的语言仓库就会不断丰盈。同时，在摘录中，也有助于学生进一步体会小虾的有趣和作者语言的生动，为学生语文学习打下基础。
建议安排1课时。
1.读一读
抓关键语句概括。课文第3段描写最为细致生动，把小虾活动时的模样和生气后的情状写的如在眼前，淋漓尽致地展现了小虾的“有趣”。要概括这段的大意，应该牢牢抓住关键句，也就是第3段的首句。
2.画一画
作者在描写小虾时，文字轻松活泼，富有情趣，画面感很强。读了这些语句，读者眼前自然会浮现一
幅幅画面，如临其境。可以采用小组合作的方式，各小组选定某段文字来画一画，还可以想象小虾其他有趣的画面。给画起个题目，用文字标注加以解读。最后各小组交流展示，拼成小虾生活连环画，不仅是学生喜闻乐见的形式，而且更能体会到作者对小虾的喜爱之情。
3.抄一抄
摘抄有新鲜感的语句。充分发挥学生的自主性，鼓励他们运用多种方式，摘录文中精彩语句，交流各
自的感受和体会。比如，描写阳光从葡萄架空隙中照射下来这一情形的语句时，可以通过想象优美的画面，进而了解作者养小鱼小虾的缘由，体会作者喜爱小鱼小虾的心情。
任务三 写下我的实验报告
活动一 做个有意思的实验
【设计意图与教学建议】
通过阅读或视频等方式，旨在激起对科学的求知欲。老师做演示实验，并指导学生注意观察，在此基础上，学生挑选自己感兴趣的实验尝试做，借助图表整理小实验的主要信息，从中初次品尝做小实验的乐趣。
建议安排1课时。
1.阅读《科学小种子》12本书，或观摩视频《科普魔幻秀》，通过科学的阅读或视频材料，激发学生对科学的探求欲望。每个学生提出一个自己心中的关于自然科学方面的问题，可以布置成一面“问题墙”，为“做个有意思的实验”活动创设情境。
2.统一做小实验——真“巾”不怕火炼。由老师当场演示，个别学生配合，其他学生现场观摩，要求注意实验的各个环节，在老师的引导下共同完成实验表格。重点突出按一定的顺序写清楚小实验的过程，体会细心观察事物变化带来的好处。
3.对于如何做一个小实验，学生已经具备了一定的经验。在此基础上，要求学生结合自己的问题或者挑感兴趣的实验（老师可以提供几个小实验给学生选择）回去做，要求做到“留心观察”“细心观察”，借助图表整理小实验的主要信息，尝试填表。
活动二 借助图表梳理实验
【设计意图与教学建议】
根据完成的小实验，学生完成实验记录表的填写，这样有助于学生把实验过程写清楚。设置学生间交流环节，不仅仅是展示，更主要的目的是结合语文园地“词句段运用”第二题，让学生学会运用两种修改符号进行习作修改。
建议安排0.5课时。
学生根据自己做的小实验，完成图表。结合教材设计的一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”等主要栏目，把实验过程写清楚。
学生相互交流、修改。对没有这方面经历的学生来说也是有难度的，所以老师可以让做得比较好的学生先解释下实验表格中的各要素，再让其他学生修改完善。本次习作可以和语文园地“词句段运用”第二题相结合，让学生尝试运用两种修改符号进行习作修改。然后，学生相互交流，介绍各自实验中的具体环节和事物的变化，尤其是新的发现和体会。
活动三 记录下奇趣奥秘
【设计意图与教学建议】
作为一项小实验的最后环节，主要是记录下自己在做实验时的心理活动、心情变化和新发现、新启示、规律等，为学生今后继续探索科学奥秘蓄积动力。开展评选活动，这样看似无关紧要的安排，其潜在作用却不可忽视。
建议安排1.5课时。
1.心理活动、心情变化。记录下做实验时的心理活动、心情变化，会让学生对实验过程印象更加深刻，对于养成细心观察的习惯极有好处。哪怕是实验过程中的一些疏漏之处，也可能成为以后实验探索得以改进的方面。
2.新发现、新启示、规律。一项小实验的完成，可能是印证了一个猜想，也可能是获得了一个小小的发现，得到了一个新的启示，不论大小，这些既是这次实验的总结，也为今后继续探索科学奥秘蓄积动力。
3.开展评选活动。本次习作重点是实验过程要清楚，词语运用要合适。老师可以围绕这两点评选“最成功的实验”“最成功的实验报告”，进一步激发学生探索科学实验的兴趣与热情，也为科学精神的培养埋下小小的种子。
四、教学建议与资源支持
（一）单元教学建议
1. 强调在具体语境中识字理解。学生积累了一定的识字理解方法，在此基础上进一步创设学生自主识字的氛围，让学生继续使用查字典、联系上下文、联系生活实际、结合图片、动作演示等多种方法来理解生字，分类指导学生写字。对于形近字，运用字理进行辨析。
2. 通过朗读感受语言的魅力。抓住富有表现力的字词句，引导学生在读中想象、感受，体会发现的趣味与自然的奥秘，积累有新鲜感的词句。比如，《小虾》一文语句描写极为精彩，可让学生通过朗读感知小虾的各种状态，从而体会其有趣以及作者的喜爱之情。
3.将“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”这两个语文要素融入整个单元的学习之中。比如，从《花钟》不同的花在不同的时间开放，到《蜜蜂》中通过实验，发现蜜蜂如何找到回家的路，再到《小虾》一文，小虾在不同状态下种种表现，激发观察和思考的兴趣，养成学生细致观察的科学精神。
4.要有大单元教学意识。将交流平台、习作内容和单元任务情境统整，从司空见惯的事物身上发现自然界许多的奇妙之处，并尝试在实践中运用，记录自己有意思的发现。将《蜜蜂》和单元习作“我做了一项小实验”整合起来，学习清楚、有条理地记录实验过程。结合“语文园地”里的用修改符号修改一段话，安排学生写完后进行交流修改。把《花钟》《小虾》以及语文园地中的“交流平台”整合起来，落实单元的另一个语文要素——“借助关键语句概括一段话的大意”。因为有了整体的任务设计，所以虽然课文还是需要一篇篇的读，但是在读的过程中，以语文要素为主线，引导学生发现问题，到文中找解决问题的方法，养成观察中主动思考、提出问题的习惯，这样的学习把学生的学习行为和文本的内容打通，把阅读和表达融合。
（二）单元线上学习包的设计与使用建议
任务一 打开问题之门的金钥匙
活动一 蜜蜂怎么回家的
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【问题对对碰】 根据各自的生活体验，把自己观察自然想象中产生的问题用照片（视频）+文字的方式上传到交流平台。 借助平台的拍照功能，分享学生的问题，营造生动的课堂情境。
【法布尔之问】 在线字典查找字理，辨析“辨”“辩”“瓣”，并分享自己的学习成果。 利用字典功能，查找字理，培养学生自主学习的能力。
【实验出真知】 借助课后习题，运用在线批注功能，梳理课文脉络。 利用在线批注功能，养成边读边思考的习惯，理清文脉。
活动二 我是一只小蜜蜂
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【圈一圈】 圈画实验过程中的动词，排列试验顺序，拖拽到《蜜蜂》实验记录单相应位置。 利用平台批注、拖拽功能，梳理实验过程，培养学生提炼、筛选和整合信息的能力，对实验过程有一个整体的了解。同时落实单元习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，为完成单元习作《我做了一项实验》打基础。
【比一比】 比较两组句子，思考这两句话表达的意思有什么不同，加粗的词语能 不能去掉。找出文中类似的词语。 利用平台的圈画批注功能，引导学生抓住关键词语，学习准确、规范、有序的语言表达，同时让他们受到严谨的逻辑思维训练。
【问一问】 设置情境“记者招待会”，上传问题。 引领学生将藏在细节里的用词积极发问，培养科学精神，促进同学之间的互动与评价。
任务二 触摸大自然的新脉动
活动一 花的世界也有钟？
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【识花钟】 出示日内瓦大花钟，认读花名。 由日内瓦大花钟导入，激起学生探究花钟的奥秘的兴趣；利用翻翻卡，将花名与花一一对应，建立文字与事物的联系。
【品花韵】 1.连一连，将花名与花开放姿态的词语连线。 2.变成诗行读一读。 利用平台连一连的功能，让学生将花名与花开放姿态的词语连线匹配，发现用词的丰富，为背诵与仿写作铺垫。
【抒花情】 选择图片，用语音输入功能进行仿写。 利用语音输入功能，调动生活积累，并且仿照语句，学生进行改写，连成诗句，在师生互动中感受花钟给人们带来的生活乐趣。
【探花因】 1.圈画关键语句概括段意，点击方法指南：语文园地“交流平台”。 2.阅读拓展“虫煤花”“风煤花”“鸟煤花”“水媒花”等。 3.认真书写“苏醒、修建、芬芳”等词语，拍照上传，同伴评价。 利用平台链接功能，拓展资料，学习借助关键语句概括一段话的大意。 利用宏程平台“拍照”功能，展示写字作品，促进多元评价。
活动二 缸里的小虾真有趣
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【读一读】 1.配课文录音，学生可以点击倾听。 2.利用宏程平台的录音功能，分享大家的朗读音频。 点击课文朗读音频，上传自己朗读录音，在倾听分享中学习，感受字里行间流露出的对小虾的喜爱，同时加深对关键语句的理解，关键语句可能在一段话中的不同位置。
【画一画】 小组合作，选择一段文字来画一画，还可以想象小虾其他有趣的画面。给画起个题目，用文字标注加以解读。 利用平台拍照功能，上传小组合作的虾趣图，促进学生间的合作与分享，进一步体会到作者对小虾的喜爱之情。
【抄一抄】 积累新鲜感的语句，在线交流各自的感受和体会。 借助宏程平台录音、拍照功能，与同伴分享作者生动的语言，丰盈自己的语言仓库。
任务三 写下我的实验报告
活动一 做个有意思的实验
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【读读看看】 在线阅读绘本《科学小种子》或观摩视频《科普魔幻秀》。 利用平台视频播放功能，选择感兴趣的科学实验观看，通过科学的阅读或视频材料，激发学生对科学的探求欲望，为“做个有意思的实验”活动创设情境。
【真“巾”不怕火炼】 老师当场演示实验，并现场录制实验，要求注意实验的各个环节，在老师的引导下共同完成实验表格。 借助平台录像功能，帮助学生回忆实验过程，按一定的顺序写清楚小实验的过程，体会细心观察事物变化带来的好处。
【做一个小实验】 学生自己回去做感兴趣的实验，拍照或视频上传。 借助平台分享交流，促进互评互议。
活动二 借助图表梳理实验
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【我会填】 学生根据自己做的小实验，实验记录表，借助图表把实验过程写清楚，并拍照上传与大家分享。 借助平台图片功能，上传自己的实验记录表，让更多的孩子大胆展示，学会分享。
【我会改】 学生相互交流、修改习作。 借助平台分享交流功能，让做的比较好的学生先解释下实验表格中的各要素，再让其他学生修改完善。
活动三 记录下奇趣奥秘
线上支持（资源、工具、测评） 设计意图
【我能想一想】 1.记录下做实验时的心理活动、心情变化。 利用平台拍照、录音功能，让学生对实验过程印象更加深刻，有利于养成细心观察的习惯。
【我有新发现】 2.记录下做实验时的新发现、新启示、规律。 借助平台分享交流功能，无论是一个猜想，一个小发现，还是一个新启示，都能为学生继续探索科学奥秘蓄积动力。
【我来评一评】 3.围绕本次习作重点“实验过程要清楚，词语运用要合适”评选出“最成功的实验”“最成功的实验报告”。 利用宏程平台“拍照”功能，展示学生实验报告作品，开展评选活动。
（三）单元学生用书使用建议
本单元的学生用书与教师用书相一致，依然是“科学地实验与表达”这个大情境下的大板块的任务驱动式的学习。语言生动，充满新发现，富有趣味性。
学生用书的使用要关注中年段阅读理解、习作表达的学习，注意提高学生的学习兴趣，培养学生听、说、读、写的能力。本单元需认识24个生字，会写25个字，背诵指定段落。学习用钢笔正确书写。
“打开问题之门的金钥匙”这个任务中，教师首先引导学生关注自然界中的事物，说说生活中发现的问题，唤起他们的好奇心，从而关注到法布尔的问题“蜜蜂怎么回家的”。在问题的驱动下，学生以“我是一只小蜜蜂”的角色自居，与法布尔一起实验、观察，揭示蜜蜂具有辨认方向的能力，学会清楚准确地记录实验过程。
“触摸大自然的新脉动”这个任务中，通过“花的世界也有钟？”“缸里的小虾真有趣”两个活动，充分利用学生已有经验，通过多种朗读，体会用词的准确和语言的生动。同时，还需引导学生学会“借助关键语句概括一段话的大意”，落实语文要素。
“写下我的实验报告”这个任务中，要鼓励学生在观摩老师示范实验的基础上，自己尝试完成一项感兴趣的小实验，并利用记录实验图表，把实验过程介绍清楚，再通过交流学会用修改符号来修改自己的习作，目的是培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。
本单元的“学习万花筒”，推荐阅读《昆虫记》《科学小种子》，激发学生对科学研究的兴趣，乐于观察与发现。提供关于科学小实验的视频，学生可以点击观看，为自己做实验作准备。
本单元的“我来试一试”，以“妙招我会用”为学习情境，有语段的修改，有关键句的补写，也有结合情境的创意表达，教师要充分鼓励学生在实践中大胆想象、表达。
本单元还安排了“走近 （蚂蚁……）的世界”综合性的单元评测，创设相对合理的、真实的生活情境，开放性地让学生完成学习任务。教师要大胆放手，鼓励学生大胆创造，加强同伴合作，互相交流、评价。
【单元评测】
走近 （蚂蚁……）的世界
观察蚂蚁
1.我的问题
在观察蚂蚁前，请你想一想，你想知道蚂蚁哪些知识？对蚂蚁你有哪些问题？让我们带着自己的问题去观察蚂蚁吧！
2.观察蚂蚁
①观察蚂蚁的外形特点(捉几只蚂蚁在放大镜下观察)
②观察蚂蚁的生活习性：食物、觅食、巢穴……（重点观察蚂蚁觅食、搬食的过程）
③观察蚂蚁的活动规律
④观察蚂蚁的生活环境：蚂蚁愿意在怎样的环境中生活？
⑤对比下雨前后蚂蚁活动的差异。
3.我的发现
在观察蚂蚁的过程中你有哪些发现？
4.我的假设
在观察过程中，你有什么样的发现，请你根据你自己的生活经验提出假设，分析一下原因。
5.观察日志
在观察蚂蚁的过程中填写“观察记录表”，可以写一写你的观察日记，把自己的发现和问题记录下来，为后续学习奠定基础。
附：观察记录表
按颜色分 外形特点 喜欢的食物 巢穴环境 我的发现
黑色蚂蚁
红色蚂蚁
褐色蚂蚁
黄色蚂蚁
共同点
不同点
我的问题 1. …… 2. …… 3. …… ……
实验验证：蚂蚁喜欢吃什么？
1.准备材料：
各种味道的食物：甜、咸、苦、酸等味道
2.实验步骤：
◆准备好各种味道的食品
◆分别用这些食品喂蚂蚁（※在野外喂食蚂蚁。※捉几只蚂蚁放在透明杯中进行喂食并观测。）
◆观测蚂蚁面对不同味道食物的不同反应，归纳分析蚂蚁喜欢吃什么味道的食物。
3.实验分析
实验要反复进行几次，对实验观测结果进行分析得出自己的结论，小组成员之间要进行交流，分享自己的发现。
4.我们的新问题
在观察中你有没有新的问题？我们一起来讨论一下吧！
问题 1：……
问题 2：……
问题 3：……
……
同学们，如果有兴趣，你还可以对你们发现的新问题开展新的研究哟！
成果发布
1.交流
◆小组成员之间进行交流；
◆班级内小组之间进行交流；
◆自我反思和小组反思：在探究活动中我学到了什么？我的成功之处是什么？在探究活动中还有哪些不足之处？有怎样的改进办法？
2.合作完成研究作品
可以通过绘画、习作、电子小报等形式把小组研究成果展示出来。
3.全班交流
设计说明
考查指向
一是良好的观察与思考习惯：学生能否带着问题去观察思考，养成良好的观察习惯。
二是科学清楚地记录实验的能力和水平，培养科学的态度、精神。学生能否在观察中有所发现，并将观察所得清楚地记录下来。
涉及的课程内容
（1）保持对大自然的敏感，养成良好的观察习惯。
（2）将实验过程写清楚，做到准确表达。
（3）学会用关键语句概括一段话的意思。
（4）用修改符号修改习作。
3．答题要求
带着问题进行观察；
在观察中思考；
用实验验证假设；
将研究成果用喜欢的方式记录下来。
4.情境设计理由
本单元是一个关于观察与发现的单元，单元语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。通过阅读《蜜蜂》对昆虫世界产生了浓厚的兴趣。所以，设计“走近（蚂蚁……）的世界”的学习任务。在完成任务的过程中，逐步掌握观察的方法，感受发现的乐趣，增强交流分享意识，提高语言表达能力等。
5.考查水平及题目难度预估
题目所考查的能力目标具有综合性，需要学生学会边观察边思考，面对复杂问题提出假设，条理清楚地撰写出自己的实验报告，对学生的思维能力及书面表达能力等提出了较高的要求，尤其对学生在阅读与习作中展开丰富的想象提出了较高的要求。
6．不同水平学生作答及评分标准
题目 一级水平 二级水平 三级水平
第一题 观察蚂蚁的外形特点、生活习性、活动规律、生活环境、对比下雨前后蚂蚁活动的差异等完成观察记录表。 在观察蚂蚁的过程中所发现，并能根据自己的生活经验提出假设，分析原因。 观察蚂蚁的各种变化，撰写观察日志。
第二题 针对自己感兴趣的一个问题，用实验进行验证。先做好实验准备，然后按步骤进行试验。 在试验中观测蚂蚁的反应，归纳分析蚂蚁的特点。 对实验观测结果进行分析，得出自己的结论，分享自己的发现。
第三题 能结合部分问题进行自我反思和小组反思：在探究活动中我学到了什么？我的成功之处是什么？在探究活动中还有哪些不足之处？有怎样的改进办法？ 能全面进行自我反思和小组反思：在探究活动中我学到了什么？我的成功之处是什么？在探究活动中还有哪些不足之处？有怎样的改进办法？ 在反思的基础上能够合作完成研究作品，可以通过绘画、习作、电子小报等形式把小组研究成果展示出来。
7.材料来源（考虑版权）
中小学教育资源及组卷应用平台第四单元 科学地实验与表达
【轻轻告诉你】
看，
花儿在悄悄绽放。
听，
蜜蜂在窃窃私语……
丰富多彩的大自然，
有看不完的新鲜事，
有探究不尽的奥秘。
留心观察，
你一定会有新的发现。
任务 要 求
打开问题之门的金钥匙 1.认识8个生字，会写12个字。 2.学会观察大自然，能够从自然现象中提出自己的问题。 3.能梳理并按顺序说出实验过程，体会用词的准确，感受法布尔严谨、求实的科学态度。
触摸大自然的新脉动 1.认识16个生字，会写13个字，能背诵指定的段落。 2.学会根据要求提取信息概括一段话的大意，加深对关键语句的理解。 3.体会不同说法带来的丰富表达效果，并能借鉴课文的表达进行仿写。 4.积累有新鲜感的语句。
写下我的实验报告 1.做一项实验，结合自己的观察、思考与发现，科学清楚地记录，培养科学的态度、精神。 2.尝试运用两种修改符号进行习作修改，并相互交流。
【快乐学习吧】
任务一 打开问题之门的金钥匙
一、蜜蜂怎么回家的
亲爱的小朋友，向日葵为什么围着太阳转？螃蟹为什么总是横着走？为什么蝙蝠能在黑夜自如地飞行？……大自然充满了神奇与奥妙。你的心中有哪些问题呢？让我们跟随小蜜蜂，去解决心中的疑惑。
1.问题对对碰
根据各自的生活体验，把自己观察自然想象中产生的问题上传到交流平台，可以附上照片、小视频等。
2.法布尔之问
（1）我会读：法布尔的问题是什么呢？用什么方法解决的？
（2）我会辨：查找象形字典，比较生字“辨”与形近字“辩”“瓣”的区别。
（3）我会写：“辨”。
3.实验见真知
※小钥匙※
好奇心较强的同学，可以提自己心中的疑惑。鼓励学生认真倾听其他同学的发言，并提出自己的问题。
我是一只小蜜蜂
圈一圈：找出描写实验过程的句子，圈画动词，想一想实验分几个步骤进行？
2.说一说：用上“先……再……接着……然后……”等表示先后顺序的词，以动作+事情的方式填写课后示意图，并根据示意图清楚、连贯地说一说实验目的、实验步骤、实验结论三个要素。
哪个同学的故事讲得好，就把你的花儿送给他。
3.比一比
（1）比较下面两组句子，想一想这两句话表达的意思有什么不同，加粗的词语能不能
去掉？
a.那二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。那二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。
b.蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。蜜蜂飞得很低，要触到地面，这样可以减少阻力。
找一找，文中还有类似的词句吗？想一想这些词语有什么作用？
估算一下：学校的跑道有多长？下雨天，蚂蚁纷纷爬行，可能是干什么？分别用一句话说一说。
※小钥匙※
学生要做到“留心观察”“细心观察”，把实验过程写清楚。同时还要引导学生抓住关键词语，学习准确、规范、有序的语言表达，受到严谨的逻辑思维训练。
任务二 触摸大自然的新脉动
一、花的世界也有钟？
1.识花钟
在"钟表之乡"瑞士，能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了"花钟"。只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，找一找。
2.品花韵
（1）默读1-2自然段，借助关键语句分别说说这两段话的大意。
（2）读读下面的语句，你有什么发现？
（3）连一连，并选择喜欢的方式有感情朗读第一段。
3.抒花情。仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。
4.探花因。
知识链接：
靠昆虫为媒介进行传粉方式的称虫媒，借助这类方式传粉的花，称虫媒花。多数有花植物是依靠昆虫传粉的，常见的传粉昆虫有蜂类、蝶类、蛾类、蝇类等，这类昆虫来往于花丛之中，或是为了在花中产卵，或是以花朵为栖息场所，或是采花粉、花蜜作为食料。在这些活动中，不可避免地要与花接触，这样也就将花粉传送出去，通常单子叶和双子叶植物都有虫媒，但是洋水仙，耧斗菜之类的花容易受到熊蜂类昆虫破坏。
风媒花，即利用风力作为传粉媒介的花，如玉米和杨树的花。这种花，一般小而不鲜艳，花被常退化或不存在，也没有香味和蜜腺。但它产生的花粉数量特别多，而且表面光滑，干燥而轻，便于被风吹到相当的高度与距离相当远的地方去。据估计，约有1/10的被子植物是风媒的，大部分禾本科植物和木本植物中的栎、杨、桦木等都是风媒植物。
依靠鸟类传粉的植物被称为鸟媒植物。在亚洲，鸟媒植物的花通常以红色为主，气味不明显，花蜜在清晨或傍晚分泌、花蜜量较大，花缺少指引昆虫的蜜源标记（紫外光下也无），而亚热带或高海拔地区温度相对较低，不利于传粉昆虫活动，低温期开花的种类常需要鸟类来帮助传粉。
我会写：
※小钥匙※
关键语句能帮助我们概括一段话的大意。关键语句可能在一段话中的不同位置。有时对关键语句要做必要的修改。
二、缸里的小虾真有趣
1.读出虾趣。第3自然段主要写了什么？你能用自己的方式读出小虾活动时的模样和生气后的情状吗？
2.画出虾趣。小组合作，选择文字画出小虾有趣的一个生活场景，也可以想象小虾其他有趣的画面，并给画起个合适的题目，配上精彩的一句话。
3.摘录虾趣。摘抄有新鲜感的语句，记一记。
※小钥匙※
1.边读边想象小虾有趣的生活，小组合作选择其中的一个场景趣配图。大家的作品集中起来，就是一本小虾生活连环画。
2.摘录新鲜感的词句时注意书写姿势，做到规范、正确、整洁、行款整齐哦！
任务三 写下我的实验报告
一、做个有意思的实验
1.阅读《科学小种子》或观看视频。
2.和老师合作完成小实验《真“巾”不怕火炼》，注意实验的各个环节。
3.自己做个感兴趣的实验，“留心观察”“细心观察”，借助图表整理小实验的主要信息，尝试填表。
※小钥匙※
注意老师做的小实验的各个环节，培养细心观察的好习惯，这样有助于自己顺利完成感兴趣的实验。
二、借助图表梳理实验
根据自己做的小实验，完成图表。
相互交流、修改。
※小钥匙※
相互学习，看看实验表格中的各要素是否有遗漏，特别是实验中的具体环节和事物的变化。在交流的基础上进一步修改完善。
记录下奇趣奥秘
1.有条理地记录下实验过程。
2.关注心理活动、心情变化以及新发现、新启示、规律等。
3.根据习作要求评选“最成功的实验”“最成功的实验报告”。
※小钥匙※
及时记录下做实验时的心理活动、心情变化和新发现等，这是很有意思的，也是评选“最成功的实验报告”的亮点哦！
【语文万花筒】
读古诗《滁州西涧》
借助拼音把古诗读正确。
借助文中的插图，想象故事描述的情境，联系上下文推测不理解的词句意思。
这首诗表达了诗人怎样的情感？
熟读成诵。
拓展阅读《昆虫记》
法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。大自然培养了他强烈的好奇心和细致的观察力。《昆虫记》被誉为“昆虫的史诗”，它将带你见识法布尔挚爱的有趣动物和充满奇思妙想的科学实验。
※小钥匙※
借助插图，看看视频，读读经典，展开想象，体会诗人恬淡的胸襟和忧伤的情怀。
【我来试一试】妙招我会用
读一读下面一段话，看看有什么问题，用修改符号改一改。
在今年暑假，我有机会加入了夏令营活动。夏令营的活动内容真的是五彩缤纷，丰富多彩。夏令营活动既丰富了我的假期生活，而且开阔了我的眼界。
关键语句有规律。
（1）根据关键句补写。
我的课外生活可丰富了！有时候我会在博物馆（ ）地（ ），有时候我会在书店里（ ）地（ ），有时候我会在运动场（ ）地（ ），还有时候（ ）。
（2）补写能概括段意的关键句。
花圃里的花儿都被晒蔫了，毫无娇艳之态；路边的小狗耷拉着脑袋，失去了往日的活泼；太阳似一个火球，晒得人们眼睛都睁不开。（ ）
（3）围绕“秋天的校园”写一段话。
【单元评测】
亲爱的同学们，再小的生命也有无限精彩。蚂蚁，很不起眼，甚至被我们无意间踩死。但是这些小生命却拥有神奇的本领。除了找路、打架、搬运重物，连吃东西的方法都有很多种。你对蚂蚁详进一步了解什么？让我们带着自己的问题去观察蚂蚁吧！
观察蚂蚁
1.观察蚂蚁
①观察蚂蚁的外形特点(捉几只蚂蚁在放大镜下观察)
②观察蚂蚁的生活习性：食物、觅食、巢穴……（重点观察蚂蚁觅食、搬食的过程）
③观察蚂蚁的活动规律
④观察蚂蚁的生活环境：蚂蚁愿意在怎样的环境中生活？
⑤对比下雨前后蚂蚁活动的差异。
2.我的发现
在观察蚂蚁的过程中你有哪些发现？
3.我的假设
在观察过程中，你有什么样的发现，请你根据你自己的生活经验提出假设，分析一下原因。
4.观察日志
在观察蚂蚁的过程中填写“观察记录表”，可以写一写你的观察日记，把自己的发现和问题记录下来，为后续学习奠定基础。
附：观察记录表
按颜色分 外形特点 喜欢的食物 巢穴环境 我的发现
黑色蚂蚁
红色蚂蚁
褐色蚂蚁
黄色蚂蚁
共同点
不同点
我的问题 1. …… 2. …… 3. …… ……
二、实验验证：蚂蚁喜欢吃什么？
1.准备材料：
各种味道的食物：甜、咸、苦、酸等味道
2.实验步骤：
◆准备好各种味道的食品
◆分别用这些食品喂蚂蚁（※在野外喂食蚂蚁。※捉几只蚂蚁放在透明杯中进行喂食并观测。）
◆观测蚂蚁面对不同味道食物的不同反应，归纳分析蚂蚁喜欢吃什么味道的食物。
3.实验分析
实验要反复进行几次，对实验观测结果进行分析得出自己的结论，小组成员之间要进行交流，分享自己的发现。
4.我们的新问题
同学们，如果有兴趣，你还可以对你们发现的新问题开展新的研究哟！
中小学教育资源及组卷应用平台
三、合作完成研究作品
