四年级下册18。文言文二则《铁杵成针》说课稿

《铁杵成针》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好。我是xxx。今天我说课的内容是《铁杵成针》。下面我将从以下几个方面进行说课。
一、教材分析
首先我来说说对教材的分析
《铁杵成针》是统编版四年级下册第六单元18课《文言文二则》中的第二则。
语文课程标准在第二学段 “阅读与鉴赏”中指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”
本单元的主题为“成长”，阅读要素是学习把握长文章的主要内容.
本文以文言文的形式讲述了一则关于李白的传说，阐明了学生从小比较明白的道理：只要功夫深，铁杵磨成针。
这篇文章篇幅短小，寓意深刻，对于本单元来说起到了承上启下的作用。
二、学情分析
学情是教学的起点，接下来进行学情分析。
四年级学生已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文，积累了一定的学习文言文的方法。但较之前学习的文言文，本课有了一个新的发展要求，要理解每一句。学生有一定的畏惧心理，因此教学时，需要教师继续教会学生如何借助注释学习文言文。
三、说教学目标
基于以上对教材和学情的分析，我确定了如下教学目标：
1.正确、流利地朗读《铁杵成针》，认读并会写“卒”。
2.能借助注释、扩词等方法，说出文中每句话的意思。
3、通过想象体会课文想表达的坚持不懈的精神。
我把借助注释、扩词等方法，说出文中每句话的意思作为教学的重点。把通过想象体会课文想表达的坚持不懈的精神，作为教学的难点。
四．教学过程
为达成教学目标，我将从以下几个环节展开教学
第一个环节是了解主角，故事入题。
从有意思的文字线索题开篇，调动学生的积极性，引出诗人李白
接着，和学生互动交流李白的生平或古诗，然后用“传说中的李白是如何读书的呢”引起学生兴趣引入新课。
随后引导学生借助注释与图片理解课题意思，提出疑惑。
这样既回顾了李白的伟大成就，又激发了学生的好学情绪，使学生快速投入到文本的学习中去。
第二个环节是初读课文，读准读通。首先做到读准字音。引导到学生自读，指名读，相机评价。然后学习生字，指导读准多音字“还”，在语境中复习巩固，积累词语。接着学习“卒”字。借助注释，“卒”字的演变过程，理解“卒”的不同意思并学写卒字。在读准确的基础上，读好停顿，选择全文最难的句子，引导学生根据句意进行文言文的断句。然后根据这种方法，以多种方式的朗读、生生评价、师生评价引导学生读好停顿，读通全文，从而达成教学目标1。
书读百遍其义自见，随之进入第三环节整体通读，梳理句意。这个环节主要是引导学生根据学习任务进行自主学习与同桌互学，在展示交流时引导学生间互相补充，出现问题，相机解决。
在学生初步理解每一句话的意思的基础上，教师引导学生借助导图，梳理结构，也就是明晰故事的起因经过结果，从而把握故事主要内容，在分析中强调运用扩词发理解弃字
重点引导学生理解故事的经过这句话，从借助注释、联系上下文，扩词理解字义，到运用增补法说好整句话的意思。
本环节的设计，教给孩子方法，理解了每句话的意思，达成了教学目标2，同时落实了语文要素。
这么有趣的故事用短短45个字就写完了，文章还有很多地方给我们留下了想象的空间，抓住这一特点，顺势展开第四环节的补白想象，感悟道理。 充分发挥学生的主体作用，首先想象画面，补全对话，让学生在情景体验中感悟李白被老奶奶的意志所打动的原因
随后想象回到山中后，李白会怎么做呢？进行语言训练体会李白的转变。
通过展开想象，学生深入的了解了故事内容，能轻松的说自己所悟出的道理，此时也达成教学目标3，提高学生的口语表达能力和想象能力。
故事虽短，却意义非凡！第五个环节诵读延伸，明理促行
通过读一读、讲一讲、品一品的方式调动学生充分感悟文言故事传递的精神。在关联性阅读活动中学生通过已学的方法，在对比阅读中感受李白学习的坚持不懈、勤奋刻苦阅读能力得到内化与提升。
最后一个环节是作业拓展，传承精神。双减下作业布置更应体现开放性与自主性，激起孩子的热情，最大限度地发挥课外作业对教学的促进作用。
秉承这样的认识我设计了如下课后作业。
第一项“我是古人读书故事传讲小达人”
用自己的话将《铁杵成针》绘声绘色地讲给身边的人听。目的是巩固课内所学，培养学生口语表达能力。
第二项作业，我是古人读书故事阅读小达人 设计意图是巩固课内所得，延伸课外阅读，使学生产生阅读小古文兴趣，进一步感受古人读书的精神。每项作业嵌入评价角度和等级，让学生学习有标准
最后说一说板书设计
本节课我根据课堂讲解的需要逐步设计如下板书，力求串起故事内容，简洁明了地呈现中心，帮助学生清晰直观地理解课文呈现的道理.
把握课标理念精髓，落实语文要素。不求完美，但求突破，我的说课到此结束，谢谢各位的聆听