16 雷雨 教学设计

二年级语文下册第六单元16《雷雨》教学设计
教材分析
《雷雨》是二年级下册第六单元的第二篇课文，这是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。本单元以“大自然的秘密”为主题，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。教学本单元时还要关注“联系生活经验，了解课文内容”，使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。全文结构清晰，层次分明，按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序记叙，集中表现了三个场景的鲜明特点。课文用词准确，语言凝练，写景细致逼真。文中多为短句白描，既生动再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。第 1-3自然段写雷雨即将来临的景象，第 4-6自然段再现了雷雨中的大雨倾盆，雷雨来得快去得也快的特点。第 7-8自然段写雷雨过后的清新世界。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美;雨中大雨倾盆，涤荡万物的美;雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大恩赐。
雨对于学生来说并不陌生，从学生的生活经验出发，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用多媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。
教学目标：
1、认识“压、蝉”等 6个生字，会写“雷、迎”等 10个字，会写“雷雨、乌云”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。
教学重难点：
1.认识“压、蝉”等 6个生字，会写“雷、乌”等 10个字，会写“雷雨、乌云”等词语。
2.能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。
教学过程:
一、谜语导入，激发兴趣
同学们，老师知道你们非常喜欢猜谜语，今天我给大家带来一个谜语，看看谁能猜出来 出示谜语。是啊!在雨的家族里既有斯斯文文的毛毛雨，有阵雨、雷雨，也有威猛有力的暴风雨。我们今天要学习的课文就是夏天里常常能见到的雨--雷雨。看老师写课题，请大家齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1、“雷”是本课要求会写的字，怎样记住这个字？怎样才能写好这个字 （指名学生说）你们找得越来越准确，观察得越来越仔细。下面请同学们伸出右手食指跟老师书空，老师范写。雷是雨字头，雨字头的字你想到了哪些？雨字头的字大多和天气有关。
2、同学们想不想去看看这场雷雨？那就快快打开书翻到 74 页，大声自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，标好自然段。通过同学们的眼神，老师看得出你们刚才读得非常认真，不知道字词掌握得怎么样。看，生字宝宝们来了。（多种形式读生字）生字宝宝去掉拼音了，谁会读？你们是用什么方法记住这些生字的？把生字放到词语中去，你还会读吗？
3、指导书写“迎”
三、精读课文，感悟语言
（一）学习雷雨前的景象
1、这篇课文按时间顺序把一场雷雨展现在我们面前，请同学们默读课文，看看哪些自然段写的是雷雨前的景象？哪些自然段写的是雷雨中的景象？哪些自然段写的是雷雨后的景象？
2、谁来读 1到 3自然段？雷雨前是什么样子的？指名读，出示乌云一句。理解“压”，指导学生读出自己的感受。
3、出示句子：叶子也一动不动，蝉一声也不出，指导学生带着自己的感觉读。
4、出示忽然一句: 指导学生理解风来得急、风很大。垂、逃说明什么？为什么用垂不用爬？体会“垂”用得准确。指导书写。5、出示前 3自然段，这是雷雨前（板书）的景象，谁能用你的读表现出来。
（二）理解感受雷雨中的景象
1、“哗哗哗”三个拟声词连用写出了什么？（雨声大雨势急）你来读，他的朗读让你感受到了什么？你们真会读会品。
三个逗号突出了这场雨下得又大又急。谁再读？齐读
2、在这场雨中，往窗外望去，看到了什么？出示课件纠正啊的变音。往窗外望去，你还看到了什么？出示课件，谁来补充？
3、雷雨来去匆匆，谁来读？（出示渐渐地)你的读让我感受到雨变小了。要重读渐渐地，雨是慢慢变小的。4到 6自然段是雷雨中（板书）景象，谁能在最短时间背过？自己试试。出示填空，指导学生快速背诵。
（三）理解感悟雷雨后的景象
渐渐地，雨停了，打开窗户，你看到了什么？指名读，你现在什么心情？带着这样的心情再来读。理解“挂”表现了彩虹生动而立体的美，“坐”写出了蝉的悠闲自得。指导学生美读雷雨后的景象。（板书雷雨后）
四、迁移表达，拓展延伸
1、作者按照雷雨前、中、后的顺序描述了雷雨，在课文中天空、蜘蛛、蝉都出现过，自己和同桌读读，看看他们有什么变化，全班汇报交流。
2、你们生活中还见过什么雨？你都知道哪些写雨的诗句？课下搜集我们下节课交流。
《雷雨》评测练习
一、看拼音，写词语。
léi shēng wū yún qì yā chuí xià
（ ） （ ） （ ） （ ）
hù kǒu huān yíng pū xiàng yíng miàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、读拼音，写字组词语。
wū hù léi
( )黑 保( ) ( )雨
房( ) 一( ) ( )鼓
三、在恰当的字下打“√”。
1.满天的乌云，黑沉沉地(飘压)下来。
2.忽然一阵大风，(吹扑)得树枝乱摆。
3.(打拉关)开窗户，清新的空气迎面(扑涌吹)来。
4.一只蜘蛛从网上(落垂掉)下来，逃走了。
5.蜘蛛又(爬坐停)在网上。
6.一条彩虹(挂落)在天空。
四、课文学得怎么样，把空填上才算棒!
(1)满天的乌云，（）地压下来。树上的叶子（），蝉（）。
(2)忽然（），吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上（），逃走了。
(3)闪电（），雷声越来越响......雨越下越大。
五、仿照词语写一写，看谁写得多!
黑沉沉 ------ ------- -----------
越来越亮 --------- --------- --------
《雷雨》课后反思
《雷雨》一课用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，美丽彩虹......这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。在本课的教学中，我启发学生的想象，让学生结合生活经验感受和想象雷雨的特点。让学生自主探究、小组合作、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。
成功之处：
一、猜谜激趣，揭示课题。由于课文是单纯的写景文章，对于低年段的孩子来说比较枯燥无趣，所以导入课文时选择猜谜语激趣，吸引孩子们的兴趣，让学生能很快融入课文。
二、图文结合，朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文是低年级学生所需要的。如课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。在指导朗读时，抓住重点词句指导学生朗读，感悟雷雨前、雷雨中景物的变化。如:“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”这句时，引导学生抓住几个自然景物的特点“乌云黑沉沉”、“树叶一动不动”、“蝉一声也不出”来理解朗读，并结合情境画面领悟雷雨前景物的特点。再如读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”这句时抓住“越来越亮”、“越来越响”结合课件，体会闪电一次比一次亮、雷声一次比一次大、刺耳。并联系生活实例，尝试用“越来...... 越......”说句子。学生结合课文能够说出雨越下越大、雪越来越白等。在指导朗读教学雷雨中这一部分时，我通过让学生感受动画，并播放雷雨的声音在激趣，让学生仿佛置身在雷雨天气中一样，学生兴趣浓厚。学生看着动画课件，根据文本的“哗、哗、哗”感受雨的大和急，从"渐渐地、渐渐地”感受雨势由大到小的变化。
三、注重积累，加强运用。
这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，在课堂中通过实际的操作让学生感受垂和落的区别，学生通过观察，很快就能回答:“垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”然后就“垂、掉、落”这三个字进行了词语的训练。这个环节不仅让学生理解了词语的意思，而且积累了词语。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢 学生通过看图片等活动有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验;另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。
四、多种形式，指导背诵。背诵是阅读教学的一个重要任务，能有效提高学生的理解能力和表达能力，是学生积累语言的重要途径。《雷雨》一文语句生动、简短，朗朗上口，是背诵积累的佳作。课堂上，通过展示图片、填空、儿歌的形式指导背诵，学生在学完课文的基础上基本上就能够背诵课文了。
不足之处：
朗读时，还要让更多的学生参与其中。放手不够，授课过程面面俱到。对“雷雨中”这一环节处理过干简单，如果能引导学生展开想象:"透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么 ”这样会更丰满。结合老师们给我提出的建议，在今后的听评课中，我会向各位老师多学习，精心打造生本课堂，提高教学效率。