统编版四年级语文下册22《古诗三首-芙蓉楼送辛渐》教案

《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教材分析
《芙蓉楼送辛渐》是唐朝诗人王昌龄的一首送别诗，是作者被贬为江宁县丞时所写。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。这首诗是一首送别诗，但又与一般的送别诗有所不同，虽名为送别，实际上却是以表达个人的情操为着力点，学习本诗，有助于学生对王昌龄这位伟大诗人的了解。前两句写景，景中藏情，大意是：迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。首句从昨夜的冷雨写起，其中一个“寒”字增添了冷清的意味，渲染了离别的气氛；第二句中的“平明”点明了送客的时间，“孤”字既写出了雨后楚山的孤影，也表现了诗人的孤寂心情。后两句言志，写的是自己，大意是：如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。“冰心”指像冰一样晶莹、纯洁的心，“玉壶”指用玉做成，晶莹剔透的盛酒器，形容人的纯洁与正直。全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。
教学目标：
1、会认 4个生字。
2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
3、体会诗人送别好友时的离情别绪，了解诗人洁身自好的高尚品格。
教学重难点：
1、教学重点：正确流利地朗读古诗、理解诗句的意思、默写古诗。
2、教学难点：体会诗人送别友人时的离愁别绪，理解诗人洁身自好的精神品格。
教学过程：
一、诗歌导入：展示古诗《出塞》的四句诗，让学生读诗并说出出处，引出诗人王昌龄。
师：我们今天再来学习一首王昌龄的诗：22课《古诗三首》的第一首《芙蓉楼送辛渐》
二、学习古诗：
1、初读古诗，读正确、读流利。指名学生读。
2、理解题目意思、了解作者。芙蓉楼故址在今江苏镇江北，下临长江
王昌龄（698—757），字少伯，盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，后人誉为“七绝圣手”。与高适、王之涣齐名。
代表作品：《从军行》《出塞》《采莲曲》《闺怨》等。
3、学习生字“芙、蓉、洛、壶”，让学生拼读。重点指导“壶”的写法。
书写指导：
结构：上中下
部首：士
上下收，中间放。
中间横钩的横要写得长一点，托上包下。
4、再读古诗，不但要把古诗读正确、读流利，还要读准停顿。（各种形式朗读）
三、小组合作，粗解古诗：
1、小组讨论：展示诗文及注释，要求：借助注释及自己对古诗的理解，回答下面的问题。
（1）辛渐从哪里出发，到哪里去？
（2）王昌龄送辛渐恰逢什么天气？当时是什么季节？
（3）他在这一天的什么时候送别了辛渐？
（4）送别辛渐后，王昌龄的心情如何？
（5）王昌龄是个怎样的人？
2、学生回答，师生共同总结答案。从学生的回答中可以知道学生对这首诗的理解程度，为接下来的教学指明方向。
四、精解前两句诗：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤
大意：
夜幕中秋雨绵绵笼罩着吴地，与浩渺的江水连成一片，天亮时我将送你启程，而我却要独自留下，如同这形单影只的楚山。
1、讲解字词的意思：连江、平明
2、让学生试着说说句子的意思。
3、师讲解句子的意思。
4、抓关键字“寒”和“孤”来理解诗人送别友人时的心情。学习“藏情于景”的写作手法。板书：寒雨、孤山→凄凉、孤独
5、读这两句诗，读出感情。教师指导朗读
五、精解后两句诗：
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
大意：
如果洛阳的亲友询问我的情况，请你一定转告他们，我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。
1、理解字词的意思：冰心、玉壶
2、理解诗句的意思：先让学生用自己的话说，然后教师讲解诗句意思。
3、播放视频，让学生思考问题：诗人以“冰心”和“玉壶”自喻，体现了自己什么样的精神品格呢？看完视频后，学生回答，老师总结。
板书：玉壶、冰心→洁身自好并从视频中学习本文“象征”手法的运用。
六、总结课堂：
1、让学生说说这节课学到了哪些知识？
2、主题概括。
3、课堂演练。
七、布置课后作业。
1.背诵《芙蓉楼送辛渐》，并会默写。
2.搜集其他送别诗，读一读积累下来。
八、板书设计：
22.芙蓉楼送辛渐
寒雨、孤山→凄凉、孤独
玉壶、冰心→洁身自好
《芙蓉楼送辛渐》评测练习
1、《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，表达了诗人与友人的（），以及诗人（ ）的志向和品格。
2、《芙蓉楼送辛渐》的作者是（），流传千古的送别名句:（）, （ ）。
3、《芙蓉楼送辛渐》中“平明”一词的意思是（ ）。
4、《芙蓉楼送辛渐》中（ ）和（ ）两个字表达了作者送别友人时凄凉、孤独的心情
《芙蓉楼送辛渐》课后反思
教学本课后，我既有收获的欣喜，也有对不足之处的反思。
一、能把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。正确停顿、富有节奉的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，则有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的基础。
二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“寒、孤“来层层深入理解。
三、重视相关视频资料的运用。在教学时，让学生观看相关背景资料的视频。既让学生了解了这首诗的背景资料，还让学生体会到了诗人送别友人时的离愁别绪，同时更深刻地体会到了诗人洁身自好的高尚品格。不仅起到了复习的作用，还使学生对诗人品格的理解更加深刻。
课虽然讲完了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是业务能力都需要不断地提高。以人为本，完善自我，改进课堂。在教学之路上，我永远不会停止学习，永远不会停止追求进步。我会与时俱进，让学生的学习更轻松、更有效。