14《普罗米修斯》 教学设计

《普罗米修斯》教学设计
【教材分析】
《普罗米修斯》是小学语文统编版教材四年级上册第14课，这篇课文改写自古希腊神话，讲述了普罗米修斯冒着生命危险为人类“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，后来得到大力神的救护，终于获得自由的故事。故事塑造了一个给人类带来幸福的英雄形象，盛情赞颂了普罗米修斯坚强、勇敢、善良、无私的精神。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”作为本单元中的第三篇精读课文，担负着承上启下，深化学习，进一步落实语文要素的任务。
【学情分析】
对于神话故事，学生并不陌生，四年级的学生，已经具备了一定的课前预习能力和阅读能力，对这样情节曲折的故事学习兴趣自然很浓。但阅读不能停留于表面，要使学生透过简单的文字走进故事的情节，感受人物丰满的形象，体会其蕴含的人文精神，是有一定难度的。因此，在本课的教学中，必须有一个科学的引入，然后层层深入，在细读文本，感悟重点语句的过程中，培养学生感悟文字的能力，继而感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
【教学目标】
1．能流利、有感情地朗读课文，认识12个生字，读准1个多音字。
2．读准天神的名字，借助人物关系能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
3．能和同学交流故事中最触动自已的情节，通过品词析句、展开想象等方法体会人物鲜明的形象。
【教学重难点】
能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。
能和同学交流故事中最触动自已的情节，通过品词析句、展开想象等方法体会人物的形象。
【教学过程】
一、畅谈神话，激发兴趣引课题
同学们，老师知道你们在课余时间阅读了很多的神话故事，来，看看屏幕，能不能说一说这些神话的名字
生汇报 （盘古开天辟地 后羿射日 女娲造人 嫦娥奔月 夸父追日）
看来同学们对我们中国古代的神话故事还是非常熟悉的，那么这节课老师就带领你们去了解一个外国的神话故事。在欧洲，有一个古老的国家叫做希腊，它和我们中国一样拥有着非常悠久的历史文化，也流传了一个个动人的神话传说，今天我们要学习的课文就是其中的一个故事。（板书课题）
学生齐读课题
【设计意图：创设轻松愉快的谈话氛围，由中国古代的神话故事引申到希腊神话故事的学习，使学生在感受中国传统文化博大精深的同时激发对外国文学的向往。】
二、初读感知，借助人物明大意
1、学生自由阅读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文围绕普罗米修斯主要讲了一件什么事
2、课件出示相关词语，扫除字词障碍。
重点强调易错词“惩罚”的读音，通过组词掌握多音字“脏”的不同读音，借助图片了解“鹫鹰”，为下文重点品读“啄食”做好铺垫。
读好天神名字，明确天神名称。
指名领读天神名字，你还知道他们具体都是什么名称的神吗？结合学生汇报，课件出示天神对应名称。（此处对普罗米修斯的天神名称引发悬念，为下文学生命名埋下伏笔。）
借助思维导图，明晰故事框架。
（1）结合人物关系，请学生分别说一说普罗米修斯与众神之间发生的事件，课件标注。
（2）结合完善后的思维导图，鼓励学生按照事情的起因、经过、结果的顺序概括课文的主要内容。
【设计意图：围绕课后习题一，在读好众神名字的基础上，梳理神与神之间的关系，交流中明确普罗米修斯“盗”火的起因、经过及结果。紧扣这三要素，借助思维导图这一支架，使概括课文主要内容这一学习任务水到渠成，有效落实本单元的语文要素之一。】
三、深入文本，品词析句知形象
1、围绕课后问题“故事中哪个人物或情节最触动你？”引导学生默读课文，画出感触深刻的语句。
2、组织全班交流：
重点交流一：冒险偷火
（1）结合学生汇报，相机出示第1自然段，感受人类没有火的痛苦生活。
（2）同学们，就让我们结合着这段文字的描写，想象一下，在百万年前，人类没有火的时候生活会是怎样的？生发挥想象，自由表达。
（3）原本是该拥有香甜梦乡的夜晚，却因为没有火变得格外寒冷、危险和漫长，谁愿意再来读一读？
（4）抓住“很久很久以前，无边的黑暗，一个又一个长夜”等短语指导有感情地朗读。
小结：刚才我们在读这短短的一段话的时候，通过发挥想象，读懂了人们生活的悲惨，这的确是一个读懂神话故事的好方法。（板书：发挥想象）
（5）那么人类有了火之后生活是怎样的呢？结合学生汇报，相机出示语句。
（6）引导学生联系生活实际来说一说，人们都用火做了些什么？
（7）男女生合作对比朗读，深入体会普罗米修斯冒着生命危险偷取火种真是造福人类的壮举。
（板书：为人类造福）
【设计意图：将百万年前无火的痛苦与有火的幸福生活进行对比学习，引导学生透过简单的文字，展开合理的想象，丰富了文本的内涵，使学生深入理解了冒险偷火的原因。同时渗透学习方法的指导，为学生日后阅读神话故事提供有效帮助。】
重点交流二：铁链锁崖
（1）结合学生汇报，相机圈画出段落中的重点词语或句子，围绕“死死地锁”、“无遮无盖”、“日晒雨淋”展开重点交流，体会惩罚之重，继而切身体会普罗米修斯的身心之痛。（相机板书：抓重点词）
（2）补充资料
高加索山被人们称为是不可到达的地方，因为山上终日被冰雪所覆盖，山下就是无底的深渊，山上连寸草都不会生长，就连鸟儿都不愿意从山顶上飞过，我们仔细听，这就是高加索山上终日刮起的狂风啊！
（3）同学们，听着这样的风声，读着这样的句子，你仿佛看到了什么情景？
（4）生自由想象表达。
（5）引导学生体会普罗米修斯因为双手双脚被紧紧地锁住，他甚至不能蜷缩身子温暖一下自己；当黑夜来临，在空无一人的山崖上，还在遭受着精神和肉体上的双重折磨。
（6）指名配乐朗读。
小结：同学们，通过发挥想象，通过对重点词语的理解，我们的心和普罗米修斯紧紧地贴在了一起。
重点交流三：鹫鹰啄食
联系之前对“鹫鹰”的了解，锁定“啄食”一词进行重点敲击，从啄食的部位——心脏是天神最敏感娇嫩的地方，理解这种痛苦难以忍受；啄食的时间——不是一天两天，而是十年，百年，千年，万年，理解只要时间没有尽头，这种啄食的痛苦也就没有尽头。在感受神话神奇的想象这一基础上，切身感受普罗米修斯所承受的痛苦。
（1）借助课文插图，哀婉的音乐响起，再现鹫鹰残忍啄食的画面，提问：你看到了什么？（学生自由描述）
（2）那会是怎样的一种痛啊？（预设：撕心裂肺 痛不欲生 肝胆俱裂 生不如死）
（3）为什么不将这可恶的鹫鹰驱赶？（预设：学生联系上文“双手和双脚被死死地锁住”理解）
小结：因为双手双脚被死死地锁住，他无法来驱赶这只可恶的鹫鹰，也无法来伸手抚摸一下自己流血的伤口，让我们把这情景读给那些山下正在享受光明和温暖的人们，让他们也知道普罗米修斯所承受的这一切。生齐读
【设计意图：抓住文本中的关键词语进行重点敲击，借助多媒体课件创设情境，使学生和文本之间有效对话，切身体会普罗米修斯所遭受的身心折磨，在同情、感动、心痛中走进人物的精神世界。】
重点交流四：有力的回答
过渡：同学们，难道这种痛苦真的无法避免吗？
预设：可以避免，只要他向宙斯承认错误并归还火种。
（1）指名一生读火神劝导时普罗米修斯的回答。
（2）结合标点符号、反问语气感受坚定之心，练习有感情地朗读。
（3）一唱三叹地读：
同学们，这不仅是一句简单的回答啊，这是普罗米修斯对人类所许下的一个庄严的承诺。
这坚定的声音在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候响起过：生读
这坚定的声音在普罗米修斯被可恶的秃鹫啄食肝脏痛不欲生的时候响起过:生读
几百年、几千年、几万年，这坚定的声音不但没有消失，反而更加响亮地回响在天地之间：师生再读
【设计意图：一唱三叹的朗读，构成回环复沓的节奏，随着朗读的层层深入，对语句的理解也层层加深，人物形象逐渐丰满，直至跃然纸上。】
四、总结提升 ，创意命名悟精神
1.同学们，在刚刚开始上课的时候，普罗米修斯是什么神书中并没有说，现在如果请你为他命名，你们会称他为什么神呢？
2.生汇报，师相机板书。预设：正义之神、勇敢之神、善良之神、无私之神、博爱之神......
看来不需要书本给我们下定义，也不需要神话故事给我们下定义，在我们的心里，就已经给了他最伟大的命名。
同学们，那我们心中的…之神、…之神、…之神应该承受那样巨大的痛苦吗？
预设：不应该
3.齐读结尾，感受大力神赫拉克勒斯的正义之举。
总结:同学们，普罗米修斯不仅给人类带来了物质文明的火种，同时也给人类带来了精神文明的火种，那就是……（学生跟读板书，火炬图完成）为了纪念伟大的普罗米修斯，古老的奥运圣火也由此而生（出示奥运圣火图片），它寓意着我们人类要将普罗米修斯精神代代相传！
【设计意图：富有激情的总结和适度的拓展，使学生的认知达到又一高度，在思想上引发的震撼会带动内心深处的情感，从而受到思想教育的熏陶和感染。】
五．对话原著， 作业延伸促阅读
同学们，今天的这节语文课就要结束了，可是众神之间跌宕曲折的故事还在继续，你还有什么自己感兴趣的问题吗？
预设1：普罗米修斯为人类造福本没有错，宙斯为什么要如此残忍地惩罚他？
预设2：在书籍中普罗米修斯到底被称作什么神呢？
预设3：狠心的宙斯会就此善罢甘休吗？
同学们，在《希腊神话故事》这部书中你们会找到这些问题的答案。课下请把普罗米修斯“盗”火的故事按照起因、经过、结果的顺序复述给身边的人听一听，让我们一起把这个故事继续传承下去。
【设计意图：课的尾声引导学生自由交流感兴趣的问题，在思维碰撞的同时激发学生对希腊神话故事的浓厚兴趣，促使其带着强烈的探究欲望开展课外阅读，助力学生汲取外国文学的营养。课后作业“复述这个故事给家人听”再一次体现对本单元语文要素的深化落实。】
板书设计：