三年级上册数学人教版《解决问题——例9》说课课件(共30张PPT)
文档属性
| 名称 | 三年级上册数学人教版《解决问题——例9》说课课件(共30张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 491.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-09 14:15:14 | ||
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文档简介
(共30张PPT)
《解决问题——例9》说课
人教版小学数学三年级上册
大家好，今天我说课的内容是例9是人教版小学数学三年级上册第六单元第72页的教学内容，属于“归总”问题。在这个单元的学习之前，学生已具有哪些知识储备和经验呢？
1.知识储备：二年级时，学生已经学习了表内乘法、表内除法的计算，掌握了乘法运算、平均分以及除法运算的意义。这节课的知识是建立在学生已经会用表内乘、除法以及加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。
2.能力储备：在一、二年级的学习中，学生已初步能整理信息，初步会用画图、语言叙述等表征方式理解问题、分析问题，并能用“找中间问题”的方法解决需要两步计算的问题，具有一定的解决问题的策略和经验。
一、说教材
1.例9安排在三年级上册第六单元，本单元的学习内容包括口算乘法、笔算乘法，教学中非常突出估算的意义和作用，注重各种算法的结合，为学生正确解决问题提供保障；
2.与旧教材相比，“例9”是新增的内容，它是学生真正接触用“线段图”的方式帮助理解和分析问题的开始。为后续“解决问题”的学习奠定基础，积累经验和策略；
3.教材中安排了“回顾与反思”的学习环节，有意识地培养学生自查的习惯和反思的能力。
二、说教学目标
1.借助“购物”这一生活情境，让学生经历解决“归总”问题的全过程，掌握“归总”问题的结构特点，能迅速地找到中间问题（先求什么），培养学生有条理地分析数量关系的能力。
2.初步学会借助线段图、画线段图分析和理解数量关系，在“估一估”、“试一试”、“说一说”、“画一画”、“想一想”等一系列活动中，积累解决问题的方法和经验，提高解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，感受数学知识的内在联系，培养学生反思与自查的习惯。
三、说教学重难点
重点：理解并掌握乘、除两步问题（归总问题）的数量关系，能应用所学知识解决一些实际问题，提高分析、解决问题的能力。
教学重点
难点：理解线段图与实际问题的联系，能尝试画线段图分析数量关系，积累解决问题的方法和经验。
教学难点
四、说学情
三年级的学生有一定的认知和动手自主探究解决问题的能力教强。充分的利用学生的自主能力，让学生通过自主探索、合作交流、小组讨论的形式来探索新知识，激发他们学习的兴趣。这都为本次学习打下了基础。学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。
五、说教学策略
说教法
1.以“购物情境”为依托，创造性地使用教材，引出数学问题，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。
2.创设“估一估”、“算一算”、“说一说”、“想一想”、“画一画”等一系列数学活动，帮助学生积累解决问题的经验和方法。
3.借助“线段图”帮助学生分析、理解数学问题。线段图是一种重要的数形结合的数学思想方法，是学生解决解决问题的重要工具之一。因为这是学生真正应用“线段图”分析、解决问题的开始，所以重点在于引导学生理解“线段图”与问题之间的联系，帮助学生读懂线段图，从而理解这类问题的数量关系。
说学法
1.学情分析：在一、二年级的学习中，学生已经初步接触了用两步计算来解决问题的内容，初步能找到和求出中间问题，为新知的学习奠定了基础。
2.学法指导
（1）充分发挥学生的主体作用，在具体的情境中经历“发现信息、提出问题、研究问题、解决问题”的过程；
（2）在独立思考、合作交流中，给每个学生创造充分的时间和空间，放手让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，展示自己的想法、见解，培养学生的创造性思维；
（3）回顾、总结、反思自己解决问题的过程，并应用所学的策略和方法解决生活中的实际问题，提高分析与解决问题的能力。
六、说教学过程
（一）创设情境，引入新课
《课程标准》强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学开始，我创设一个生活情境“超市购物”——妈妈准备给家里添置一些碗。
1.多媒体课件呈现
（1）你从图中发现了哪些信息？ （2）你能提出哪些数学问题？ 2.板书学生提出的数学问题。 （1）妈妈带了多少钱？ （2）用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？ ……
（二）探究新知，解决问题
在“多位数乘一位数”的口算和笔算教学中，教材非常突出估算的意义和作用，而学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透。所以我先呈现完整的数学问题——例9：妈妈的钱买6元一个的碗，正好可以买6个，用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？然后让学生“估一估”：（1）说说题中“这些钱”指的是什么？（2）你觉得用这些钱去买9元一个的碗，买的个数与6个相比，会怎么样？说说你的理由。
“语言是思维的外壳”，“数学是思维的体操”。怎样让学生将自己的数学思维方法，用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。所以，从低段开始就应该注重训练学生说解题的过程，于是在学生独立尝试分析并解决问题之后，我安排学生 “同桌交流”、“全班交流”、“对比分析”等活动，充分让学生表达自己解题的思考过程，一方面培养孩子们的语言表达能力，另一方面提高他们分析问题的能力。
由于这是学生真正接触用线段图分析问题的开始，所以帮助学生读懂线段图很有必要。低年级学生读图的能力提高了，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。于是在“分析解题思路”之后，紧接着又安排了“读线段图”的活动。
（1）出示“阅读与理解”——线段图
（2）你能看懂这幅图的意思吗？它和我们刚才解决的问题有什么联系？
（指名上台指一指，说一说，理解线段图与例9之间的联系）
（3）想一想：为什么上下两条线段画得一样长呢？
数量关系都带有一定的抽象性，小学生的思维又处于具体形象思维为主导的时期，如何帮助他们理清题中已知量与已知量、未知量与已知量之间存在的相互关系，把数量关系从具体问题中抽象出来？线段图是帮助孩子顺利解决问题的中介。所以读懂线段图后，让孩子们尝试画线段图。
（1）你能将这幅线段图补充完整吗？
（2）通过画线段图来分析和解决问题，你有什么样的感受？
学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。
（1）回顾刚才的学习，我们是通过哪些方法来解决问题的？
生：估一估、算一算、说一说、画一画、想一想
（2）怎么能够证明“可以买4个”是正确的呢？
生：6个6元的碗是36元，4个9元的碗也是36元。所以，4个是正确的。
（3）我们在解决问题之前估计买的个数比6个要少，我们估得对吗？
通过回顾与反思，帮助学生养成总结学习过程和方法的习惯，培养学生不断反思的能力，积累解决问题的经验。
（三）巩固练习，拓展提高
教师的练习设计在加强学生基础知识与基本技能的同时，应着力于学生思维的发展和能力的提高。
1.独立完成p72“做一做”
（1）估一估，画一画，算一算；
（2）展示、交流、评价。（引导学生说清数量关系）
2.小林拿一些小棒摆了4个正六边形，如果用这些小棒摆三角形，可以摆几个？（1）估一估，画一画，算一算；（2）说说你是怎样想的？（3）展示、评价。
（四）课堂总结，反思提高
在课的最后环节，我从三个问题出发，引导学生进行总结。1．今天我们所解决的问题有什么特点？2. 你是怎样解决乘、除两步计算问题的？3. 通过这节课的学习，你还有哪些收获？学生在相互交流中，进一步理解并掌握乘、除两步问题（归总问题）的数量关系，积累解决问题的方法和经验。
七、说板书设计
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。
《解决问题——例9》说课
人教版小学数学三年级上册
大家好，今天我说课的内容是例9是人教版小学数学三年级上册第六单元第72页的教学内容，属于“归总”问题。在这个单元的学习之前，学生已具有哪些知识储备和经验呢？
1.知识储备：二年级时，学生已经学习了表内乘法、表内除法的计算，掌握了乘法运算、平均分以及除法运算的意义。这节课的知识是建立在学生已经会用表内乘、除法以及加减法解决两步计算的实际问题的基础上进行教学的。
2.能力储备：在一、二年级的学习中，学生已初步能整理信息，初步会用画图、语言叙述等表征方式理解问题、分析问题，并能用“找中间问题”的方法解决需要两步计算的问题，具有一定的解决问题的策略和经验。
一、说教材
1.例9安排在三年级上册第六单元，本单元的学习内容包括口算乘法、笔算乘法，教学中非常突出估算的意义和作用，注重各种算法的结合，为学生正确解决问题提供保障；
2.与旧教材相比，“例9”是新增的内容，它是学生真正接触用“线段图”的方式帮助理解和分析问题的开始。为后续“解决问题”的学习奠定基础，积累经验和策略；
3.教材中安排了“回顾与反思”的学习环节，有意识地培养学生自查的习惯和反思的能力。
二、说教学目标
1.借助“购物”这一生活情境，让学生经历解决“归总”问题的全过程，掌握“归总”问题的结构特点，能迅速地找到中间问题（先求什么），培养学生有条理地分析数量关系的能力。
2.初步学会借助线段图、画线段图分析和理解数量关系，在“估一估”、“试一试”、“说一说”、“画一画”、“想一想”等一系列活动中，积累解决问题的方法和经验，提高解决问题的能力。
3.在解决问题的过程中，感受数学知识的内在联系，培养学生反思与自查的习惯。
三、说教学重难点
重点：理解并掌握乘、除两步问题（归总问题）的数量关系，能应用所学知识解决一些实际问题，提高分析、解决问题的能力。
教学重点
难点：理解线段图与实际问题的联系，能尝试画线段图分析数量关系，积累解决问题的方法和经验。
教学难点
四、说学情
三年级的学生有一定的认知和动手自主探究解决问题的能力教强。充分的利用学生的自主能力，让学生通过自主探索、合作交流、小组讨论的形式来探索新知识，激发他们学习的兴趣。这都为本次学习打下了基础。学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。
五、说教学策略
说教法
1.以“购物情境”为依托，创造性地使用教材，引出数学问题，激发学生学习的兴趣和主动探究的积极性。
2.创设“估一估”、“算一算”、“说一说”、“想一想”、“画一画”等一系列数学活动，帮助学生积累解决问题的经验和方法。
3.借助“线段图”帮助学生分析、理解数学问题。线段图是一种重要的数形结合的数学思想方法，是学生解决解决问题的重要工具之一。因为这是学生真正应用“线段图”分析、解决问题的开始，所以重点在于引导学生理解“线段图”与问题之间的联系，帮助学生读懂线段图，从而理解这类问题的数量关系。
说学法
1.学情分析：在一、二年级的学习中，学生已经初步接触了用两步计算来解决问题的内容，初步能找到和求出中间问题，为新知的学习奠定了基础。
2.学法指导
（1）充分发挥学生的主体作用，在具体的情境中经历“发现信息、提出问题、研究问题、解决问题”的过程；
（2）在独立思考、合作交流中，给每个学生创造充分的时间和空间，放手让学生去观察、去讨论、去争辩、去探索，展示自己的想法、见解，培养学生的创造性思维；
（3）回顾、总结、反思自己解决问题的过程，并应用所学的策略和方法解决生活中的实际问题，提高分析与解决问题的能力。
六、说教学过程
（一）创设情境，引入新课
《课程标准》强调所学知识与日常生活的密切联系，所以在教学开始，我创设一个生活情境“超市购物”——妈妈准备给家里添置一些碗。
1.多媒体课件呈现
（1）你从图中发现了哪些信息？ （2）你能提出哪些数学问题？ 2.板书学生提出的数学问题。 （1）妈妈带了多少钱？ （2）用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？ ……
（二）探究新知，解决问题
在“多位数乘一位数”的口算和笔算教学中，教材非常突出估算的意义和作用，而学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透。所以我先呈现完整的数学问题——例9：妈妈的钱买6元一个的碗，正好可以买6个，用这些钱买9元一个的碗，可以买几个？然后让学生“估一估”：（1）说说题中“这些钱”指的是什么？（2）你觉得用这些钱去买9元一个的碗，买的个数与6个相比，会怎么样？说说你的理由。
“语言是思维的外壳”，“数学是思维的体操”。怎样让学生将自己的数学思维方法，用数学语言准确地表述出来是培养学生数学素养的重要内容之一。所以，从低段开始就应该注重训练学生说解题的过程，于是在学生独立尝试分析并解决问题之后，我安排学生 “同桌交流”、“全班交流”、“对比分析”等活动，充分让学生表达自己解题的思考过程，一方面培养孩子们的语言表达能力，另一方面提高他们分析问题的能力。
由于这是学生真正接触用线段图分析问题的开始，所以帮助学生读懂线段图很有必要。低年级学生读图的能力提高了，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。于是在“分析解题思路”之后，紧接着又安排了“读线段图”的活动。
（1）出示“阅读与理解”——线段图
（2）你能看懂这幅图的意思吗？它和我们刚才解决的问题有什么联系？
（指名上台指一指，说一说，理解线段图与例9之间的联系）
（3）想一想：为什么上下两条线段画得一样长呢？
数量关系都带有一定的抽象性，小学生的思维又处于具体形象思维为主导的时期，如何帮助他们理清题中已知量与已知量、未知量与已知量之间存在的相互关系，把数量关系从具体问题中抽象出来？线段图是帮助孩子顺利解决问题的中介。所以读懂线段图后，让孩子们尝试画线段图。
（1）你能将这幅线段图补充完整吗？
（2）通过画线段图来分析和解决问题，你有什么样的感受？
学生解决问题的能力高低不仅仅是体现在对问题的分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。
（1）回顾刚才的学习，我们是通过哪些方法来解决问题的？
生：估一估、算一算、说一说、画一画、想一想
（2）怎么能够证明“可以买4个”是正确的呢？
生：6个6元的碗是36元，4个9元的碗也是36元。所以，4个是正确的。
（3）我们在解决问题之前估计买的个数比6个要少，我们估得对吗？
通过回顾与反思，帮助学生养成总结学习过程和方法的习惯，培养学生不断反思的能力，积累解决问题的经验。
（三）巩固练习，拓展提高
教师的练习设计在加强学生基础知识与基本技能的同时，应着力于学生思维的发展和能力的提高。
1.独立完成p72“做一做”
（1）估一估，画一画，算一算；
（2）展示、交流、评价。（引导学生说清数量关系）
2.小林拿一些小棒摆了4个正六边形，如果用这些小棒摆三角形，可以摆几个？（1）估一估，画一画，算一算；（2）说说你是怎样想的？（3）展示、评价。
（四）课堂总结，反思提高
在课的最后环节，我从三个问题出发，引导学生进行总结。1．今天我们所解决的问题有什么特点？2. 你是怎样解决乘、除两步计算问题的？3. 通过这节课的学习，你还有哪些收获？学生在相互交流中，进一步理解并掌握乘、除两步问题（归总问题）的数量关系，积累解决问题的方法和经验。
七、说板书设计
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，
在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让
我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验 。
在以后的教学中，我们要不断地去探索、去实践，争取逐步提高自己的教学水平。