19.《剃头大师》教学设计

《剃头大师》教学设计
教材解读：
本课是部编版教材第六册第六单元的一篇精读课文。本单元围绕“多彩童年”这一主题编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。从不同的角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子” “难懂的句子”：有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算真正读懂了这个句子。“多种方法”：引导学生学习运用联系上下文、联系生活实际等方法。同时，有的句子关系到文章思想内容的理解，只有了解了文章的主要内容，才能体会到句子含着的意思。2022年版新课标在第二学段目标明确提出能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。那么如何在教学中完成学段目标，落实语文要素呢？首先，学生对句子的理解，离不开对文章内容的整体把握，所以教学时，结合课后第一题，了解老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同，从而大致把握主要任务与情节。为接下来发现和理解文章中“难懂的句子”做铺垫。其次，不同学生认为的“难懂的句子”可能不完全相同，教师既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上的个体差异性，并注意利用这种差异性，组织生生交流，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。
学情分析：
本单元以“多彩童年”为人文主题，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在本单元学习中，通过《童年的水墨画》的学习，对“运用多种方法理解难懂的句子”掌握了一定的方法，如运用借助插图、发挥想象、联系生活实际、联系上下文等多种方法理解难懂的诗句。但在阅读中对于“运用多种方法理解难懂的句子”的运用，还不够灵活，可以通过本节课的学习，在学生原有知识能力基础上，有所提升。
教学目标：
1.随文认识“剃、执、”等10个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。
2.默读课文，圈画关键词句，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同，在师生，生生交流的过程中，能运用联系上下文，结合生活等多种方法，理解难懂的句子。
3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。感受语言的幽默，童年的乐趣。
教学重点：默读课文，圈画关键词句，能说出老剃头师傅和“我”剃头过程的不同，在师生，生生交流的过程中，能运用联系上下文，结合生活等多种方法，理解难懂的句子。
教学难点：能说出课文以“剃头大师”为题的理由。感受语言的幽默，童年的乐趣。
教学流程：
板块一：谈话导入，揭示课题
1.同学们，今天我们学习19课《剃头大师》。板书课题。
2.生活中，什么样的人才能被称为剃头大师。
预设一：技艺高超、顾客满意、经验丰富
预设二：发型美观、技术熟练、受人欢迎
3.同学们生活经验真丰富，那我们文中的剃头大师又是什么样的呢？让我们一起走进今天的课文吧。
板块二：初读文章，整体感知
1.自读课文，一会我们一起交流你的读书收获。
2.汇报交流
预设一：小沙不喜欢理发店里的老师傅给他剃头，管他叫“害人精”（板书：老师傅 害人精）
预设二：“我”给小沙剪了一个坑坑洼洼的梯田头，像鬼一样。最后他不得不剃一个电灯泡头。（师引导补充：即使这样，我却还称自己是剃头大师）（板书“我”“剃头大师”）
3、分享到这，你心里有没有一个小问号啊！
预设：为什么老师傅被称为“害人精”“我”是剃头大师呢？
板块三：对比阅读，加深理解
1.默读课文，找一找老师傅和我给小沙剃头的过程有什么不同，可以简单圈画关键词句。
2.小组交流，相互启发。读完了吗？小组内交流一下，大家互相启发，把本组同学找到的不同，用简单词语写在磁贴上，粘到黑板左侧，注意，别的小组粘过的，一样的就不要重复粘贴了。
3.全班交流汇报。
好了，咱们一起来看看同学们找到了哪些不同-----
预设一：5段—10.11.12段
1.感受不同：（痛痒/受刑/痛苦——熟练/速度快/高兴）
5段
（1）生活中你有这样的经历吗？
我们联系生活就真切体会到小沙“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”的感受了，称老师傅害人精一点也不冤。
（2）读出你的感受。
10.11.12段
（1）你从哪感受到“我”剪得熟练了
根据学生的回答，抓住“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”“剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练”“这一剪刀，那一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。”等句子，来反复诵读体会
（2）读出你得感受。（2-3名同学，指导朗读）
2.工具不同（推剪剃刀——剪刀）
我们分享完感受的不同，再来看看，老掉牙的推剪和剪刀是谁贴的，来分享一下。
老掉牙的推剪，见过没有，我们一起看看。（图片展示）
我拿这把老掉牙的推剪，给你剪头了------（情境带入）
预设：学生说不到，图片展示，可不板书。
让老师傅成为害人精，这把老掉牙的推剪功不可没，磨得锃亮的剃刀就能置身事外了吗？
预设二： 2.3段—7段
1.小沙对老师傅和“我”的态度不同：（押进/夺门而逃——央求）
（1）读出小沙的不情愿，想象画面就更能体会到小沙多不愿意进理发店剃头了。
（2）联系生活，想象如何央求，制造反差，体会趣味。
2.老师傅和“我“对小沙的态度不同（不欢迎——乐意/最优秀）
（1）通过猜想，我们知道店里的师傅多不欢迎小沙这样的顾客。
（2）联系上文我们理解了，小沙这个顾客对我来说，真是百年不遇。
预设三： 6段——
1.价格不同：（双倍钱——没花钱）
（1）为什么耿耿于怀？联系上文，体会“姑父”的良苦用心。
预设四： 13段——17段
1.效果不同：（还不错/很好——电灯泡/坑坑洼洼、梯田）
（1）猜想，看到我给小沙剪的头发，姑父，其他兄弟姐妹，会是什么反应？
（2）联系上文，反复朗读，想象画面，感受“剃头大师”的“风采”，体会童真童趣。
板块四：回顾全文，感悟主旨
分享到这，我们再来看看课题，你们有没有新的想法？
体会题目的幽默丰富，表现人物特点，吸引读者。
这篇文章有趣的仅仅是题目吗？你还有什么发现？
体会文章表达的幽默有趣，感悟童年的快乐。
介绍作者秦文君及作品《调皮的日子》
语言幽默风趣，人物特点鲜明，是儿童文学作家秦文君的写作风格，我们这篇文章就是选自她的作品《调皮的日子》，看看目录，有没有你特别想读的，交流。
板书设计：
剃头大师
老师傅 我
“害人精” 剃头大师
受刑 高兴
夺门而逃 央求
双倍钱 坑坑洼洼
板书内容根据课堂生成而有所调整。