9 枫树上的喜鹊 教学设计

9《枫树上的喜鹊》教学设计
教材分析
《枫树上的喜鹊》是统编版小学语文二年级下册第四单元的一篇课文。本单元以“童心”为人文主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》四篇课文。四篇课文体裁多样，有诗歌、散文和童话，充满了丰富的想象，表现了儿童快乐的生活及对大自然的热爱。《枫树上的喜鹊》是一篇想象丰富、充满童趣的儿童散文。这篇课文叙述线索清晰，情节简单，通过“我”的创造性想象，把喜鹊一家的生活描写得其乐融融，有声有色，描绘了一幅人与自然和谐相处的美好画面，让我们感受到了童真童趣，表达了作者对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱。文章记叙的主要内容是：“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。在叙述过程中，作者多次运用反复的手法，例如“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼···”“我看见喜鹊阿姨站在窝边”“我懂得”等句式，不仅形成了一种反复回环的节奏美，同时也强调了“我”对喜鹊的了解及喜爱。课文故事情节简单，语调活泼，富有儿童诗意，符合儿童的心理特征和阅读接受能力。
教学目标：
1.认识 9个生字，会写 10个生字,认读生字组成的词语。
2.正确、流利地朗读课文，看懂图意，在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？”、“！”、“......”的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
3.理解课文内容，创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！”、“......”来表达。
4.体会作者对大自然对待小动物的无比热爱之情。
教学重点：
1.识字、写字，正确、流利地朗读课文。
2.图文结合，看懂图意，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。
教学难点：
感受课文富有童趣的，纯净透明的语言，感受故事的童趣。
教学准备：《枫树上的喜鹊》PPT课件
教学过程：
一、激趣导入，猜谜语
1、同学们，上课之前，我们先来玩儿猜谜语。出示谜语：喜鹊
2、出示喜鹊的图片，喜鹊穿着一身黑白相间的衣服，翅膀边还缀着蓝色，真惹人喜爱！喜鹊呀，又叫报喜鸟。人们常说：喜鹊叫，好事到。今天，我们来学习一篇与喜鹊有关的课文（板书：枫树上的喜鹊），请同学们一起读课题。
二、初读课文，整体感知
1. 接下来让我们走进课文，教师出示小任务。
（1）自由读课文，给课文标出自然段。
（2）借助拼音读准字音，读通句子。
2.学习生字“渡”。出示字词：（渡）看，作者的家乡有一条宽宽的河，瞧，这是人们停船过河的地方，叫什么？指名（渡口）请生读，全班读。
大枫树生长在哪呢？读（渡口旁）。渡口旁就是渡口边，一起读（渡口边）。渡口的旁边还停着什么呢？生读（渡船）。一座座美丽的小山就在什么地方？生说（渡口对岸），全班一起读。
师：同学们读得真好。你们看，把生字放进词语里，可以帮助我们更好的识记生字。
3.学习“绿荫”“遮蔽”，书写“母”字
（1）渡口旁边长着一棵很大又很高的枫树，茂密的枝叶遮住了阳光，因此，大树底下就有了“绿荫”。因为，树叶长的太茂密了，把渡口都遮挡住了，所以“遮蔽”就是遮挡的意思。把“绿荫”“遮蔽”这两个词语放到句子中去，你还会读吗？
（2）出示词语，男女生比赛读。
（3）学写生字：“母”。我们来看拼音字母的母。它是一个象形字，后来经过漫长的演变，变成了现在的样子。今天我们就一起来写一写这个母字。这个字是一个独体字。笔画不多，但是想写好它却不容易。
仔细看老师写：第一笔，竖折向左再拐弯、横折勾与它紧相连。点横点，横画摆中间。
注意：横在竖中线起笔，稍微上扬。请同学们拿出铅笔在书本上描一个，写一个。
（4）学生在书上描、写“母”字，教师巡回指导并提醒写字姿势。（过渡语）师：咱班的同学非常了不起，字音读得准，字也写得漂亮。那么，大家能不能读懂课文呢？
三、学习课文，精读悟情
小时候我经常来到我们村的渡口旁，我非常喜欢那里。咦，我喜欢那里的什么呢？请看学习提示。
师：默读时候要注意不出声。要画完整的句子。学生画好句子后一起来读读这四个句子。（齐读）
1、四个喜欢（1—4自然段）（1）我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢她。从这句话，你能看出我喜欢什么？
板书：我喜欢一颗枫树
我为什么喜欢这棵枫树呢？
生：它很像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。同学们炎热的夏天，我们来到渡口边乘船，绿荫帮我们遮住了太阳。好凉快呀，我很喜欢他，谁再来读一读？这句话把枫树比喻成绿色太阳伞，大家看多么形象生动啊！同时也看出我对枫树的喜欢。我们一起读这句话。
（2）我除了喜欢一棵枫树，还喜欢什么？（板书：喜鹊的窝）谁来读读？是的，我喜欢极了，喜欢极了是什么意思？指名说，你真会理解！是的，就是非常喜欢！
（3）除了枫树上的鸟窝，我还喜欢什么？（板书：喜鹊阿姨喜鹊弟弟）前两个喜欢的我们直接就能从文中看出来，后两个喜欢的就需要大家联系上下文理解才能知道，看来，同学们都是会读书的好孩子！
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝，我常常觉得喜鹊会跟我说话。实际上喜鹊会说话吗？（不会）是的，只是常常觉得，他会跟我说话。这是作者想象出来的。清晨我背着书包路过渡口，你觉得他会跟我说什么呢？（小朋友，在学校要认真听讲哟！）天黑了我砍了柴又路过渡口，你觉得他又会跟我说什么呢？（回家路上一定要注意安全哟！）是的，多么亲切的话语啊！就像一家人一样。“我常常觉得喜鹊会跟我说话，我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。”这句话多有意思啊，谁来读一读。
（4）上个星期天的早上，我撑着船到对岸里的树林里去打柴，发现喜鹊阿姨的窝里有六只小喜鹊了，我的心情怎么样呢？:我特别的高兴，我特别的喜欢。 谁来读读这一句。（我真是喜欢极了）是的，喜鹊阿姨，喜鹊弟弟，我们就像是一家人。（我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。）谁来读？两句话，请男女生分开读。
2.学拼音（6—8自然段）从那天起，我一有空便来到渡口边，站在枫树下看望我的喜鹊弟弟。像去问候我的家人一样。我都看到了哪些情境呢？同学们请看一看学习提示任务，想想我看到了什么？
（学生读 6—8段，说出答案：学习汉语拼音）那我们就一起先去看看他们学拼音的情景吧。你们愿意试一试演一演他们吗？那现在我来做喜鹊阿姨，你们都来演喜鹊弟弟，我来教“鹊！鹊！鹊！”你们来学，“鹊，鹊，鹊.......”喜鹊阿姨耐心的教，喜鹊弟弟认真的学。我知道，这便是 a、o、e
3、看日出（9—13自然段）今天早上我又来到了喜鹊窝边，我看到太阳从渡口对岸的山冈后面升起来了。喜鹊阿姨正带着喜鹊弟弟看日出呢。我们在四人小组里演一演，一个人当喜鹊阿姨提问，两个人做喜鹊弟弟来回答。还有一个人演文中的小男孩，注意“我”听懂的意思。想要演好，可是有窍门的，第一你得找到你需要说的话。第二要注意，他说的话里加的标点符号。找一两组学生演一演，教师配合。
4、拓展说话 出示课后习题二：找到虫子后的对话
5、课文小结是啊，我喜欢一棵枫树；喜欢喜鹊的窝；我喜欢喜鹊阿姨；还喜欢喜鹊弟弟。我喜欢和它们生活在一起，就像一家人一样。你能感觉小作者开心吗？齐读“我真高兴啊！”
6、联系生活谈话同学们在生活中有没有类似的体验？能听懂小动物们的语言？请和大家分享一下。
学生谈听懂小动物语言的体验。师相机进行德育教育：爱护小动物
四、布置作业：
这篇课文多有趣啊！课下把这个故事讲给你的爸爸妈妈听吧。
五、板书设计：
9枫树上的喜鹊
一棵枫树
喜鹊的窝
我喜欢
喜鹊阿姨
喜鹊弟弟
二年级下册 9《枫树上的喜鹊》课后反思
我所执教的《枫树上的喜鹊》是部编版义务教育教科书语文二年级下册第 9 课的一篇课文，讲述了作者在观察喜鹊一家时的开心事，表现了作者的童真童趣以及爱护鸟类、热爱大自然的情感。整个教学过程，我有以下几点反思：
一、创设情景，激趣导入。
“良好的开端是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”，作为课堂教学中重要环节的导入部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且应最大限度地激发起学生的学习兴趣。因此在上课之初，我力争把学生带入兴趣的天地。课前活动我领着大家一起认识并了解了喜鹊，学生的兴趣一下子被带动起来，注意力集中到了课堂中来，同时，为课文内容的学习做了铺垫。
二、注重识字，夯实基础。
《义务教育语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字、写字。要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。我在教学时，严格按照课程标准，重点突出。在识字教学过程中，我努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。这一课生字较多，不易识记，我采用了创设情境随文识字、游戏归类识字等方法帮助学生识记生字，比如巧妙利用图片帮助学生理解“渡口”、“渡口旁”、“渡口边”、“渡船”、“渡口对岸”这些难理解的词。整个设计循序渐进，学生在轻松愉快的氛围中，比较扎实地掌握了生字的音、形、义，是非常有效的，同时，夯实了同学们的识字基础，激发了同学们的识字兴趣，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字，教学过程中充分发挥了学生的主动性，使学生真正喜欢识字，感受识字的乐趣。课标对学生识字和写字的要求是：“掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”让学生动脑筋思考写好这个字需要注意什么，学生写好这个字的积极性被带动起来，学生独立总结的很全面了，我范写后，进一步强调了正确的书写和执笔姿势，学生练习书写的过程中，我相机纠正不正确的书写和执笔姿势。
三、注重朗读，读中感悟。
本节课中，以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，我引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生在读中感悟、读中理解。教学中，我将课文中的“小喜鹊”带到生活中来，把它当成小喜鹊，并用喜鹊之间的对话进行交流，在“鹊，鹊，鹊”中不仅使得课堂气氛达到高潮，不知不觉地集中了学生的注意力，也在师生有趣的对话中感悟了课文内容。进而在感悟课文内容的基础上，进行情景想象，既培养了学生的想象力，也激发了他们的写作兴趣。《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”注意孩子的个性化的朗读体验,通过激发想象,创设情境,让孩子们感受阅读的乐趣。放手让学生自主读书,在“放”中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受、情的熏陶。本次教学展示也有很多不足之处：学生的朗读需要情感的融入，我们应该适当引领学生找到情感朗读的有效方法，引导学生正确表达自己独特的感受。
本节课中，我注重对学生朗读的指导，但是由于时间关系，给学生展示的机会不是特别多，我们应该选择适当的方法，引导学生学会表达朗读的情感，同时，给学生更多个别展示的机会，让更多学生的朗读得到老师的指导。朗读是促进学生理解的基石，是展现学生理解的有效途径。语文课，就要听到朗朗读书声。本节课例，很好地展现了朗读的效果和魔力。相信，我们的孩子定会在有效的朗读中找到独特的自己。课堂中的突发状况很多，更需要老师具有教育机智。而且，对于学生的回答，我的评价语比较单一，我课下要用心去研究，多积累一些精彩的、能够激发学生学习兴趣的评价语，在课堂上能够灵活运用，通过我的评价，使学生更加喜欢回答问题。