加法(教学设计)(表格式）人教版一年级上册数学

教学设计
课题名称 一年级上册 第三单元 加法 课型 新授
课时 1课时
任课教师
教学目标 1.初步理解加法的含义，认识“+”，能正确读写加法算式。 2.能运用自己理解的方法口算5以内的加法。 3.体会数学知识与生活的联系，初步体会生活中有许多问题需要用加法来解决。 4.感受学习数学的乐趣，培养良好的学习习惯，积极主动参与数学活动，并养成认真仔细计算的好习惯。
核心素养 以思维培养为基础，使学生感受数学与生活的密切联系，切实保证学生能够理解加法含义，并能快速口算，体会生活中有许多问题需要用加法来解决。
教学重点 通过情境引入、教具组合、生活问题、图文结合等形式，小组进行归纳总结加法含义及能够准确、熟练口算5以内加法。
教学难点 理解加法含义及能够准确、熟练口算5以内加法。
教学准备 资料收集 《加法超人与算术星人》
参考书目 《数学课程标准（2022）》、《教师教学用书》
教学准备 多颜色磁扣、气球、小红花、铅笔等文具、学生们喜欢的小玩具
教学环节 教师教学预设 学生学习活动预设 调整 改进 课堂 反馈
故 事 分 享 1.请一名学生为我们带来一个生动有趣的小故事。 2.感谢同学的分享，给予鼓励。 并引导学生们提出多种数学问题，进行记录。解答。 3.板书课题。 预设： 1.今天我给大家带来的故事是《加法故事》，学生分享数学小故事，讲清故事重点。 2.通过XXX的故事，我学会了……学生分享自己的感受。
知 识 链 利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新课的探究打下基础。 通过动手操作以及数形结合抽象出图形的过程，让学生亲自体验“合并”的过程，为理解加法的含义进一步奠定基础。
课 前 个 人 自 主 学 同学们之前我们学习了数字宝宝1-5今天他们还带着新朋友来跟大家问好，让我们一起去看看吧！ 复习导入 出示分与合的相关习题，复习之前学习的知识为学习加法打好基础。 教师左手拿起2支粉笔，右手又拿起1支粉笔，然后合在一起。 二、组内交流： 1.观察上面这幅图你知道了什么？ 2.你还有什么发现 ？ 3.你还有什么发现和疑问？ 二、教师指导： 1.主题图的观察顺序以及颜色、数量； 2.“+”“＝”的写法和读法。 教师进行板书，注意符号的书写，书写顺序，提醒学生要用直尺。 预设： 能用自己的语言描述主题图、点子图的意思，说一说一共有多少个气球，箭头代表的意思，用3+1=4来表示，认识了加号及读出加法算式，说一说两部分合并的过程。
课 中 合 作 探 究 学 探究一： 1.观察主题图及点子图的含义。外边的圈代表一共有多少个，集合圈里的竖线代表两部分。把3个橙色气球和1个蓝气球合并在一起，求一共有多少个气球，用加法计算。 明确求一共要用加法算式进行表现，并说一说算式的读法。 并让学生发现教师点拨，加号就是表示把两部分合并在一起求一共有多少。 算式中的3表示什么？1表示什么？“+”表示什么意思？合并起来是多少呢？ 探究二： 小组讨论做一做图3有几个意思，并列算式表示 教师：想一想图片中的内容和算式之间的联系 探究三： 松鼠图3+2小组讨论计算方法，利用图片动画演示说清楚变化的过程，松鼠一共有多少只？你是怎么算的？ 追问：你能用自己喜欢的方法拜一拜、画一画算一算吗？ 探究四： 让学生自仔细观察25页做一做第一题，你能有什么发现？ 采用个人竞速赛、团队积分赛、击鼓传花解决问题等活动形式，使学生们熟练掌握5以内的加法，不断提高计算速度，并在后续的每日教学中，不断关注学生口算速度与质量。 预设：结合课前活动，可能会说出：这幅图中左边有3个橙气球，右边有1个蓝气球，把这些气球合起来一共是4个气球。 预设：3表示3个橙气球，1表示1个蓝气球，“+”表示把橙气球和蓝气球合并起来，把这些气球合并起来一共是4个气球。 探究二： 能说出1个女生+2个男生；1只蓝纸鹤+2只黄纸鹤；1名同学+2名同学。并列算式。 学生感受并表达出“合并”的意思，教师规范。 探究三： 学生能口算出答案。并通过谈论表达清楚算理。 学生总结 点数、接着数、组成计算等计算方法，教师板书呈现。 学生能用点数、接着数、数的组成来计算，三种方法分别为点数法、接数法、数的组成。 预设：预设1：第一幅图表示有4只小猫在玩球，又来了1只小猫，一共有5只小猫，4+1=5。 预设2：第二幅图表示有1只小猫在玩球，又来了4只小猫，一共有5只小猫，1+4=5。 预设：发现两个加号前后两个数的位置发生改变，但是他们的得数还是4。发现加号前后两个数的位置发生变化，但是得数不便。 学生可能表达不清楚，言之有理即可。 这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述3+1=4的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式3+1=4表示，让学生逐渐从具体情境过渡到抽象算式。 图中的大括号表示把两部分合并在一起。引导学生列式：1+3=4。(教师追问：算式中的每个数表示什么？结果等于4是怎样算出来的？
课 后 拓 展 延 伸 学 1.加号的来源 我们和加号已经成为了好朋友，汉字宝宝都有自己的小时候，孩子们那么你们知道加号是怎么来的吗？ 传说古代卖葡萄酒的商人，当从酒桶中倒出一定数量的酒后，就在桶上划上一道横线，用来标记卖了多少酒；在把新酒灌入酒桶时，就将横线“一”勾销变成类似“十”的样子，灌入多少酒就勾销多少道。后来，又有商人在装货的箱子上画一个“十”表示超重，画一个“一”表示质量不足。久而久之，符号“十”给人以增加的形象，而符号“一”给人以减少的形象。1489年，捷克数学家维德曼很巧妙地借用了当时商业中流行的“+”和“-”，并在他的著作《商业中的巧妙速算法》中进行阐述。
课堂反馈 练习五2.4题
每日一题
板书设计
教学反思 本节课学生通过说图意、摆学具、写算式等多项活动，让学生在动口、动手、动脑中充分地感知“合并在一起”用加法计算，对加法有了初步的认识。教学中应注重让学生说出算式中各数表示的意义，这个过程能进一步巩固学生对加法算式含义的理解和运用。学生最希望的是开放的课堂，所以在这节教学设计中留给了学生更多的思考和探究的空间。在学生解决问题的过程中，没有把学生的思维局限到某一点上，而是让学生自由发挥。如在教学加法的计算方法时，就让学生使用自己喜欢的、适合的方法去计算。虽然在我们看来5以内的加法太简单了，但对于一年级的孩子来说能够用自己的方法计算已经很了不起了，所以实际教学中一定不要吝啬我们的夸奖。