1古诗三首 教学设计（表格式）

教 学 设 计
课 题 1 古诗三首 主备教师 主审人
首席教师 复审人
人文主题 童年往事 教学时间 2课时
语文要素 体会课文表达的思想感情。 把一件事的重点部分写具体。
第一课时
学习目标 1.会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，会读1个多音字“供”，会写“耘、桑”2个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵三首古诗。能运用借助插图、注释等方法理解三首古诗的大意，想象诗句画面。 3.在诵读中感悟，感受诗歌美的意境，体会诗中的童趣和诗人所抒发的感情。
学习重点 有感情地诵读古诗，体会每首诗的思想感情，体会诗中的童趣。
学习难点 通过诵读感悟，培养学生的想象力和语言表达能力；引导学生对古代儿童生活的情趣体验，激发学生对美好儿童生活的热爱。
学习活动设计（含设计意图）
导读 5 分 板块一 单元导读 谈话导入 1.谈话导入： 每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。让我们一同走进第一单元“童年往事”。 2.交流：本单元我们要学习什么？ 预设：学习体会课文表达的思想感情。把一件事的重点部分写具体。 3.激趣：本单元我们将会走进不同的年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意。今天，我们要穿越回宋朝，去看看古代儿童生活的样子，感受他们童年生活的乐趣。（板书：古诗三首 ） 【设计意图：谈话导入，了解本单元的主题和语文要素。唤醒学生已有经验，引导学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。】
初读 5 分 初读 5 分 板块二 猜读诗题 读熟古诗 1.读准诗题，分别说说这些题目的意思？ 【问题支架：说说诗题的意思。】 预设1：《四时田园杂兴》中的“兴”读xìng， “杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗篇。“四时”指一年四季。 预设2：《稚子弄冰》中的“稚子”指小孩。 预设3：《村晚》，这一诗题介绍了诗歌所写的时间和地点，即“乡村的傍晚”。 追问：综合三首古诗的题目，主要写什么内容？ 预设：写乡村生活、田园风光以及乡村儿童玩乐的场景。 【设计意图：猜诗题的意思，指导学法。使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。】 2.自由读三首诗，读准字音。 3.指名读三首古诗，正音。 指导：“供”是多音字，表示“从事”的意思，读“gòng”。钲”应读“zhēnɡ”， “磬”应读“qìnɡ”。借助注释和图片，图文对照认读，加深印象。 4.这三首诗都是七言绝句，七言诗一般按照2/2/3的节奏来朗读。按照诗的节奏自由练读，指名读。 5.师生对读三首诗。 【设计意图：引导学生回顾对古诗节奏的了解，并尝试读好这三首诗的节奏，读准生字和难字的字音。】
精读 20分 精读 20分 板块三 多元朗读 具象诗句 活动一：《四时田园杂兴》 1.借助注释自由读诗，圈一圈，诗中出现的劳动场面。 【工具性支架：书下注释。】 补充1：“昼”“耘田”是说初夏时节的白天男子们在田里除草的场面。 补充2：“夜”“绩麻”是说晚上各家各户女子在家里搓麻成线的场面。 补充3：“学种瓜”是说小孩子们在桑树阴下学习种瓜的场面。（板书：学种瓜） 2.指名读。读出眼前村庄里男子耕种、女子纺织各自当家忙忙碌碌的场面。 3.小孩子们还不懂得怎么耕种纺织，不过也耳濡目染学着做起农事来，想象一下会是怎样的画面呢？在这样的画面中，你又感受到了什么呢？ 预设1：笨手笨脚的，把瓜种洒落一地，却是干的极认真。 预设2：农村孩子无忧无虑、天真可爱，特别喜欢学着大人们的样子干农活。 4.把所有的想象带进诗句中，指名再读。 活动二：《稚子弄冰》 1.诗句中有两个不常出现的字。出示：“钲”“磬”的图片。猜猜哪个是“钲”？哪个是“磬”？说说你是怎么猜到的。 2.自由读诗，圈画出小孩子是怎么玩冰的词语。 【任务性支架：借助关键动词感受童趣。】 预设：小孩子在“脱”晓冰、 “穿”彩丝 、“敲”玉磬。（板书：脱晓冰） 3.角色体验读。 （1）你也有过“弄冰”的经历吧，走进诗中与诗中的孩子一起“脱”晓冰、“穿”彩色，生怕冰碎掉，那是一种——谨小慎微。读出你们的心境。 （2）把手里的冰当作银钲、玉磬“敲”起来，那是一种——得意洋洋。读出你的心境。 （3）忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音，那是一种——懊恼。读出你的心境。 4.想象读。你就是弄冰的稚子，想象着弄冰时你的表现，可以适当添加动作，读出你那时的心情起伏。 活动三：《村晚》 1.自由读诗句，借助插图，圈画出诗中的景物。 预设：草、池塘、山、落日、牧童、老牛、短笛。 【工具性支架：结合插图、联系生活体会悠闲。】 2.出示“满”“衔”“浸”“横牛背”“信口吹”。把词语填进诗句适当的位置，读一读。结合插图说说为什么这样填呢？ 预设1：两个“满”字写出了青草茂盛、池水高涨的样子。 预设2：“衔”“浸”写出了落日挂在枝头、倒映在水中的情形。 预设3：“横牛背”“信口吹”写出了小牧童横坐在牛背上，随口吹着短笛的样子。 （板书：横牛背） 3想象读。想象着自己就是这幅画面中的那位横牛背的小牧童，置身其中，你有什么感受呢？带着感受读。 活动四：分镜头读诗。 看着村庄内劳动的场面，你会想到——《四时田园杂兴》； （1）填空背诗。（2）男女生分句背诗。 隆冬时节我们也会玩冰嬉戏，你会想到——《稚子弄冰》； （1）填空背诗。（2）教师引读背诗。 夕阳西沉，回荡短笛声响，你会想到——《村晚》。 （1）借助景物提示背诗。（2）男女生分句背诗。 【设计意图：引导学生抓住关键词语进行品读，并联系已有生活经验，感受、想象诗句的意境。引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。】
写字 10分 1.观察生字，按结构分类。“昼、桑”为上下结构。“耘、晓”为左右结构。 2.重点指导：“耘”左窄右宽，左半部分最后一笔是点。 “桑”三个“又”字捺变点，书写紧凑。 3.自主尝试书写，并展评。 【设计意图：引导学生观察生字的结构，关注易写错的笔画，加深学生印象。】
板 书 设 计
第二课时
学习目标 1.想象并说出诗中描绘的情景，体会其中的童真童趣。会写生字“晓”。 2.理解诗意，能借助图画，想象三首古诗所描绘的意境，将古诗改写成短文。 3.了解古诗内容，领略如画的田园风光和儿童的乐趣，感受诗人热爱山村自然风光，对闲适自在、无忧无虑的生活状态的喜爱之情。
学习重点 有感情地诵读古诗，想象并说出诗中描绘的情景，体会其中的童真童趣。
学习难点 通过诵读感悟，培养学生的想象力和语言表达能力；引导学生对古代儿童生活的情趣体验，激发学生对美好儿童生活的热爱。
导 读 5 分 板块一 回顾画面 体悟童趣 三位诗人用文字勾画出了宋代孩子们的童年生活，诗中哪些诗句让你的眼前浮现出画面，让你感受到他们的快乐无忧，悠闲自在呢？分享给同学们。 【任务性支架：借助诗句想象画面，体会童真童趣。】 预设1：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。体会到乡村儿童的天真可爱。 预设2：“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。”清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块，提在手中，就像一个银钲。体会到孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心。 预设3：“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。体会到牧童的调皮天真和悠闲自在。 【设计意图：引导学生想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣。】
精 读 15分 板块二 比较理解 读好古诗 1.三首古诗的内容有什么相同之处？又有什么不同之处？ 【问题支架：比较三首诗的异同。】 预设1：这三首古诗都写了儿童的生活，第一首写了童孙学种瓜，第二首写了稚子弄冰，第三首写了牧童横牛背、信口吹短笛。 预设2：不同的是，儿童活动的环境各异，第一首是农忙时的村庄，第二首是寒冬时的村庄，第三首是夕阳西下的池塘边。 2.你最向往哪首古诗中儿童的生活？对比古代生活，你觉得你的生活怎么样？ 【任务性支架：比较古代儿童与现代儿童的生活。】 小结：每个时代的儿童都有属于他们自己的童年的乐趣，因此童年是人生中最美好的时光。所以诗人们看到孩子欢乐玩耍的场景，便忍不住用他们生花妙笔记录了下来，成为千古传诵的诗句。让我们一起通过诵读来感受这份代代相传的童年欢乐吧。 【设计意图：引导学生赏读古诗，想象诗句描绘的画面并体会其中的童真童趣，感悟诗人表达的思想感情。】
展 读 10分 板块三 想象画面 改写古文 根据诗歌内容，改写成短文。 【任务性支架：学习导航。】 预设：你瞧，那些孩子三个一群，五个一伙地凑在一起学着大人的样子在种瓜呢！他们一个扶瓜苗，一个填土，一个浇水，像模像样 。他们看着绿色的小苗，想着结出的大瓜，不禁唱起了儿歌：“小小苗，快长大，结出的瓜儿甜又大。” 【设计意图：指导学生写小练笔，意在激发学生的想象力，读写结合。】
写 字 10分 1.指导学生对上下结构及左右结构进行观察，重点交流左右结构字的书写。 2.重点指导：“晓”左窄右宽，强调右半部分是“尧”，不要多点少撇。 3.学生自主尝试，并展评。 【设计意图：引导学生观察生字的结构，关注易写错的笔画，加深学生印象。】
板 书 设 计
作 业 1.书写“耘、桑、昼、晓” 4个生字。 2.完成《资源评价》——“古诗三首”课时内容。