18《牛和鹅》教学设计

部编版小学语文四年级上册
18 牛和鹅
【教学目标】
1.引导学生细读文本，关注自己心中的感受，享受到心情随情节发展时起时伏的阅读乐趣，丰富阅读中的审美体验；
2.通过自主批注、互动交流，借助课文的批注示范，梳理批注的方法，懂得可以从哪些角度给文章作批注，并试着从不同的角度给课文作批注，并养成边读边思考的习惯，产生阅读批注的兴趣。
3.运用边读边想象画面、抓住描写人物动作、语言、神态的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，体会 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容。引导学生时时与独立初读的批注比较，学会反思，享受到在阅读中成长的乐趣。
4.理解文中含义深刻的语句，在阅读与交流中不断加深对文章主旨的领悟，初步感悟蕴含的道理，落实乐学善学、勇于探究的核心素养。懂得“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
【教学重点】
通过自主批注、互动交流，借助课文的批注示范，梳理批注的方法，懂得可以从哪些角度给文章作批注，并试着从不同的角度给课文作批注，并养成边读边思考的习惯，产生阅读批注的兴趣。
【教学难点】
运用边读边想象画面、抓住描写人物动作、语言、神态的关键词句进行批注等阅读策略，逐步加深阅读的感受，体会 “我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，感受文字的生动传神，深入理解课文内容。引导学生时时与独立初读的批注比较，学会反思，享受到在阅读中成长的乐趣。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、激趣导入
（一）创情激趣
1. 猜谜语：同学们，今天老师给大家带来了一个字谜，一起猜一猜（鹅）
2：结合生活实际谈谈：你见过鹅么？生活中的鹅是什么样子的？
3.引起认知冲突：可是这样的鹅你见过吗？（播放鹅咬人的视频），颠覆学生对鹅的印象。
4.今天我们就一起来看看作者任大霖童年记忆中的牛和鹅吧！（板书课题）
（二）预学分享
通过预学，说说课文讲了一件什么事？借助题目和板书概括课文的主要内容。
（这篇课文主要写了以前“我”欺负牛怕鹅，有一次“我”被鹅追赶袭击，金奎叔帮我赶走了鹅，后来金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。）
【设计意图：通过谈话导入，拉近学生与文本的距离，激发学生阅读兴趣。同时，延续神话单元概括文章主要内容的学习，进行归纳，对文章整体进行把握。】
方法指引
（一）方法指引
观察发现：这篇课文与我们之前所学的课文有何不同？
预设：这篇文章的旁边有批注
批注都可以从哪些角度进行呢？请同学借助书中的批注试着来找一找，说一说
预设：疑问、感受、写法、启示......（教师根据学生的汇报粘贴板书）
师：我们之前也见过批注，如资源与评价里，以前我们学过的课文里等等。那该如何进行批注呢？我们一起来看第一处批注（指名读第一段）
过渡：大家都说...... 读到这儿你有什么疑问吗？
预设：事情真的是这样吗？
师小结：文中的小读者把他的疑问写在了旁边，这就是一种批注。今天我们就来学习用这种方法来阅读课文。
【设计意图：两遍阅读，进行批注，充分暴露学生现有读书水平内的感受关注点，体现对比对两种动物的不同态度，具有初步的评判意识。】
（二）尝试应用
要想做好批注，咱们首先要把书读好，打开书本，带着自己的感受读一读课文的5-7自然段。
谁能为大家读一读（指名读5-7段）
根据学生的朗读，解决朗读难点：吁哩哩哩（唤鹅的声音）
5段：贴着墙壁，悄悄地走过去，把我当时的害怕和小心翼翼都读出来了，读书就要这样读！
6段：想想：鹅跑的速度快不快？（很快）他是怎么跑的？（啪嗒啪嗒）
又哭又叫地读：鹅要吃我了，鹅要咬死我了！（学生先试读，如果读不出来，老师范读）
7段：孩子们，书读到这里，你最大的感受是什么？
预设：文中的我在被鹅追赶时的惊慌失措和害怕
师：老师在读到这里的时候也特别的有感触，我还在文中找到了很多体现出怕的句子，谁也读出害怕的感受了？你是从哪读出来的？（学生自由说）
教师小结：每个同学找的地方都不相同，看来每个人读书时的感受也不相同
老师在读书的时候是怎么做的呢？你们看！（播放小微课）指导学生批注的方法。像这样，一边读一遍思考，还拿出笔来圈圈画画，有的同学还在旁边写下了自己感受，这就是批注。
（三）品读感悟。
活动一：再读课文，尝试运用批注的方法，选择自己感受最深的地方进行批注（展示台展示学生的批注作品）
预设一：　关注第三自然段中“拍它的背，摸它的肚子，用树枝去触它的屁股，扳牛角，叫它跪下来，骑到牛背上去，用拳头捶捶牛背”一系列人的动作描写，感受人的胆大过分。
关注“无所谓、眨眨眼、甩几甩”这些牛的动作和神态描写感受牛的憨厚老实和人爱欺负牛。
预设二：　关注第四自然段中“远远地站在，才敢，绕个大圈子”感受我们害怕鹅。
预设三：　从第五自然段中“马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”抓住“神态、动作”就能体会到“我”害怕、恐惧的心情。感受到鹅特别神气十足。
预设四：　第六自然段，我读第六段，发现“我”被鹅追，我“惊呼”“急急逃跑”“脚也软了”“书包掉了”“鞋子也弄脱了”“又哭又叫”“鹅要吃我了！鹅要咬死我了。”简直是惊慌失措，特点狼狈。而鹅看我这样，“一口咬住我当胸的衣襟”“拉住我不放”更加放肆嚣张。第七自然段，“用全身的力量来拖我”“啄我”“扇动翅膀来扑打我” 鹅更过分地欺负“我”。
活动二：还有哪些不同的感受吗？
预设一：　第八自然段中“他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”这一连串人物动作的描写，感受痛快、开心的心情。
预设二：　关注第13－15自然段，思考：为什么直到现在，我还记着金奎叔的话？
从金奎叔的话中知道了不怕鹅，不欺负牛，也明白了不畏强，不欺弱的道理。
【设计意图：核心素养中提出培养学生的“科学精神”，要培养学生理性思维，对于伙伴的想法能够批判质疑。树立反思意识，启发没有批注类似感受的同学反思阅读过程中的缺失。通过红色的批注，落实勤于反思的核心素养，反思之前忽略的感受带来的缺失，感受批注带来的阅读乐趣，初步掌握批注感受的方法。】
三、总结提升
（一）回顾反思
1. 通过今天的学习，你有什么收获？
预设：课文带给我们的启示方面；学习方法（批注方面）
【设计意图：小学语文核心素养提出要发展学生的思维发展力，通过批注内容的分类，学生能将初步的感受，按照不同类别进行划分，同时，在与同伴的交流沟通中，也发展了倾听和语言表达能力。】
（二）扩展延伸
1. 批注的方法还有很多呢！夹批、眉批、旁批、尾批
2.课后阅读链接自主批注。在教学完《牛和鹅》这一课后，学生学习到了一定的批注策略，此时应“趁热打铁”进行批注式阅读链接的尝试。
3.总结：不动笔墨不读书，养成用批注的方法阅读的好习惯
【设计意图：通过学生的交流反馈，从教学内容，到学法习惯，学生都有成就感。红、蓝笔圈画批注，体现课堂中伙伴共读的收获中，对独立阅读中的收获做出反思，在经验与教训的总结中获得批注的方法，提升阅读的品质，发展“勤于反思”的学习能力。】
【板书设计】
批注 18　牛 和 鹅
　　　　欺负 害怕　　　　　　　　　　
疑问　　　　 我　　　　
感受　　　　　　　 救
写法 金奎叔
启示 不畏强 不欺弱