课程基本信息
课题 Unit1 Teenage Life Discovering Useful Structures
教学目标
教学目标： 1. 学生能够掌握名词短语、 形容词短语和副词短语的形式和意义； 2. 并能够将其运用到语篇中，润色语篇，使语言表达更加充实、生动和准确，提升 语篇质量。 教学重点： 学生能够在语篇中理解并运用名词短语、形容词短语和副词短语，丰富语篇内容，提 高语篇质量。 教学难点： 学生能够关注名词短语、 形容词短语和副词短语的语言形式，并理解其意义。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
6 ’ 感知发现 活动 1：学生回读第 14 页课文，跟读录音，回答问题，在答案中发 现短语。 活动 2：学生在句子中观察短语特征，将短语按名词短语、形容词 短语和副词短语分类。（见教材 Page 16, Activity 1）
6 ’ 归纳总结 活动 3：学生在句子中判断划线部分的短语类型，并讨论短语的功 能。（见 Workbook, Page 72, Activity 1）
14 ’ 练习实践 活动 4：学生使用名词短语、形容词短语和副词短语回答问题。（见 教材 Page 16, Activity 2） 活动 5：学生在段落中使用名词短语、形容词短语和副词短语改写 段落中的划线部分。（见 Workbook, Page 73, Activity 4） 活动 6：学生使用短语在段落中完成翻译练习。（见 Workbook, Page 73, Activity 5
14 ’ 运用表达 活动 7：学生在段落中添加名词短语、形容词短语和副词短语，充 实语篇信息，润色篇章。（见教材 Page16, Activity 3）课题 Unit1 Teenage Life Video Time
教学目标
教学目标： 在本节课，学生将： 1. 了解高中生 Mamorena 在生活与思想方面与其母亲 Tandi 之间的异同； 2. 谈论自己与 Mamorena 在学习与生活上的异同； 3. 学会换位思考，理解父母，进而能与父母进行积极、有效的沟通。 教学重点： 1. 谈论自己与 Mamorena 在学习与生活上的异同，从而开阔文化视野； 2. 学会换位思考，理解父母。 教学难点： 获取并记录 Mamorena 在生活与思想方面与母亲 Tandi 之间的异同。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
2 ’ Before You Watch 教师引导学生关注题目、插图和语篇，对即将观看的视频进行预测。 .Who are they .What is the relationship between them
14 ’ While You Watch 1. 学生首次观看无字幕视频并验证预测。 2. 学生再次观看有字幕视频，并借助表格记录信息、对比 Mamorena 与母亲 Tandi 的成长经历。 .Use the following worksheet to take notes while watching. 3. 学生借助图片、注释理解“shanty town” 的含义。 4. 学生根据视频内容选择描述正确的词或短语。 .Tick the correct word(s) in each sentence. 5. 学生第三遍观看有字幕视频，了解母亲 Tandi 对 Mamorena 的期 望和做法；结合自身情况思考父母师长对自己的期待并对此做出 评价。 .What does Tandi want Mamorena to learn .What does Tandi do every week Why .Do your parents or teachers have similar or different hopesfor you What do you think of their hopes 6. 学生观看有字幕视频的最后部分，思考该如何理解母亲 Tandi 对 年轻一代的期望。 .What does Tandi say about her generation and her daughter .How do you understand it
5 ’ After You Watch 1. 教师引导学生思考自己与父母成长环境的异同 .In what ways is your life similar to or differentfrom your parents’ life when they were young 2. 学生思考他们是否认同“I don’t think you become a person if you don’t know where you come from.”这句话，并给出理由。 .Do you agree or disagree with this statement Why or why not 3. 学生再次观看无字幕视频，深入理解视频内容并体会自己在本节 课中的收获。 .Let watch the video again. Hope you could have a better understanding of the video this time.
1 ’ Homework .Can you think of better ways to communicate with your parents Write down your bright ideas.Unit1 Teenage Life Reading and Thinking-教学设计
教学目标
教学目标： In this class, you will 1. find out the main ideas of different paragraphs by using the reading strategy "skimming"; 2. collect information about the challenges in senior high school through reading; 3. talk about the challenges you are facing. 教学重点： 1. Find out the main ideas of different paragraphs by using the reading strategy "skimming"; 2. Collect information about the challenges in senior high school through reading. 教学难点： .Talk about the challenges you are facing.
教学过程
时 间 教学环节 主要师生活动
1' Warming-up 教师回顾本单元主题：Teenage life。 教师针对本课主题提问。
.What do you want to know about school life in other countries .What wouldyou tell a teenagerfrom another country about school life in China 学生根据教师提出的问题认真思考并回答问题。
1' Pre-reading 学生阅读本课标题，观察课本上的图片并回答问题。 .What is the text about
3' While-reading 1. 学生阅读课文第 1 段，并总结段落大意。 .Pleasefind the main idea of the 1st paragraph. 2. 学生学习“略读 ”这个阅读策略总结段落大意。 3. 学生阅读课文第 2-4 段，并利用“略读 ”这个阅读策略总结段落大 意。 .Pleasefind the main idea of each paragraph.
4' 1. 学生分析文章结构，并回答问题。 .Which paragraph is the main part .Which paragraph is the supporting part 2. 教师基于学生的分析列出文章结构的思维导图。
3' 学生第二遍阅读文章，概括总结文章内容，并填写关于 Adam 的挑战、 心情、做法的内容信息。(Page 15 ，Activity 4）
3' 学生第三遍阅读文章，梳理整合各段中关于新学期挑战的内容，并回 答问题。(Page 15 ，Activity 3) 1. What courses did Adam choose Which one do you think would be his favourite Why
2. What does “make the team” in Paragraph 3 mean 3. What is Adam worried about 4. Is Adam confident that he will get used to senior high school life How do you know
3' Post-reading 学生小组活动或自主思考，结合课文内容和自身实践，讨论或思考 Adam 的性格和面对挑战时的态度以及自己在高中生活中遇到的挑 战。(Page 15 ，Activity 4) .Do youface the same challenges as Adam What other changes are you facing How do you deal with them 教师引导学生可以利用以下表格整理讨论内容。
6' 1. 学生通过回答问题回顾本课内容，并学习巩固本课生词。 .What can be confusing or challengingfor Adam .What does Adam think of the Chinese language .What did Adam ’s school adviser recommend to him .Why did Adam decide to improve hisfootball skill .What does Adam try to get used to at senior high school 2. 学生利用本课话题词汇完成句子填空练习。（Page 15 ，Activity 5） 3. 学生听本课录音并跟读，关注话题生词的意思和读音。
1' Homework 1. Read the text aloud. 2. List the challenges you are facing now and come up with ideas on how to overcome the challenges.课题 Unit 1 Teenage Life Listening and Talking
教学目标
教学目标： 1.获取听力文本中关于冒险营和国际青年营的关键信息 :如活动等； 2.梳理听力材料中谈论未来活动采用的语言形式并练习； 3.创设并且介绍一个青年营。 教学重点： 1.获取听力文本中关于冒险营和国际青年营的关键信息 ； 2.梳理听力材料中谈论未来活动采用的语言形式并练习。 教学难点： 创设并且介绍一个青年营。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
3 ’ Warming up 1. 教师提供青年营的背景知识。 2. 教师提出问题，引入话题，学生思考问题。 .Have you ever been to a camp .What camps have you been to
.What did you do at the camps .What have you learnt .Why did you choose to go to camps 3. 教师提供两张营地的图片提问,学生描述图片内容 .What can you see in the two pictures .What activities will the camps involve .Of the two camps, which one do you prefer
13 ’ Listening 1. 学生第一遍听录音， 听后回答出营地的名字 。教师解释生词 adventure, youth。 .What are the two camps 2. 学生第二遍听录音，听后回答出对话中有关营地的其他信息。 .During the conversation, what else do they talk about the camps 3. 学生听第三遍录音前，浏览课本活动 1 中的句子，排除不可能的 选项。学生听录音，勾选出对话中二人在营地要参加的活动。学生 分部分再听两人对话，确定答案。 4. 学生再次听录音，关注对话中如何表达将来要做的事情和计划， 画出表示将来的语言结构，并总结出更多的表达。 .What expressions do they use to talk about the future 5. 学生运用这些语言结构，描述自己周末以及寒假的计划。 .What are you going to do at this weekend and in winter vacation
5 ’ Talking 1. 学生利用教师提出的四个问题，策划营地活动。 1). What kind of camp is it 2). Who will be there 3). What will they do 4). What will they learn 2. 教师给出一个 Film Camp 的例子，并从四个方面进行介绍。提示 学生活动内容的设计要与营地主题相关。 3. 学生准备展示自己设计的营地。展示前，教师给出范例，引导学 生关注语言的逻辑性。
.How do you make your presentation logical
1 ’ Homework Design a poster for your camp, and try to consider the following questions. .What is the highlight ofyour camp .What other information is necessary in the poster .What writing style shouldyou adopt .What pictures can be used to attract your readers 课题 Unit1 Teenage Life Listening and Speaking
教学目标
教学目标： 在本课学习结束时，学生能够： 1.掌握听前预测技能并准确理解听力文本内容； 2.运用听说材料中所学语言和选择社团的依据，在社团选择上表达自己的喜好，提出 合理建议并作出正确选择。 教学重点： 掌握听前预测技能并准确理解听力文本内容。 教学难点： 运用听说材料中所学语言和选择社团的依据，在社团选择上表达自己的喜好，提出合 理建议并作出正确选择。
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
2 ’ Warming up 1.教师展示图片导入话题。 .Can you name some clubs in your school .What do you do in these clubs 2. 教师引导学生完成教材 12 页活动 1。 .What clubs are they in
1 ’ Predicting 教师给出听前预测提示，引导学生浏览教材 12 页活动 2 中的问题
和选项，预测听力内容。 .What will the conversations be about
8 ’ Listening 1. 学生听对话 1-2，完成教材 12 页活动 2 的练习。 2. 学生分段听对话 1 和对话 2，核对答案。 3. 教师指导学生浏览教材 12 页活动 3 中的听力任务，预测听力内 容。 .Can you guess what club Adam would choose 4. 学生听一遍对话 3 ，完成练习。 5. 学生再听一遍对话 3 ，核对答案。
3 ’ Language learning 1. 教师让学生再听一遍对话 3 录音并填空，引导学生关注这些表 示喜欢与不喜欢的词块。 2. 教师引导学生回顾提出建议的词块。
4 ’ Speaking 1.教师引导学生思考选择社团的依据是什么。 .How can we choose a suitable club 2.学生朗读教材 13 页活动 4 提供的对话示例，并回答问题。 .What clubs are mentioned .According to Sam, how should we choose a club 3. 教师引导学生回顾表示喜欢与不喜欢以及提建议的表达法。 4.学生列出自己感兴趣的社团以及选择社团要考虑的因素，为模仿 对话进行练习做准备。
5 ’ Pronunciation 1. 学生听录音，跟读、模仿教材 13 页活动 1 中字母组合的准确发 音。 2. 学生跟读教材 13 页活动 2 的录音。
1 ’ Homework Write down a conversation on choosing a club.课题 Unit 1 Teenage Life Reading for Writing
教学目标
教学目标： 在本课学习结束时，学生能够 1. 获取 Susan Luo 所写的建议信中的问题与建议； 2. 分析建议信的结构与语言特点； 3. 运用所学写一封建议信。 教学重点： 1. 分析建议信的结构与语言特点； 2. 运用所学写一封建议信； 教学难点： 1. 分析建议信的结构与语言特点； 2. 运用所学写一封建议信；
教学过程
时间 教学环节 主要师生活动
1 ’ Leading in 教师提出问题，引入话题，学生思考问题。 .In what ways can we ofer advice
7 ’ Reading 1. 学生首次阅读文章，并回答以下两个问题： .What is Worried Friend problem .What suggestions does Susan Luo give to Worried Friend .Besides suggestions, what else does Susan Luo say in her letter
2. 引导学生思考 Susan Luo 的建议的可行性，并提出自己的建议。 .Do you think Susan Luo advice is useful Why or why not .What other kinds of advice wouldyou give
7 ’ Analyzing 1. 学生再次阅读文章，分析建议信的结构。 .Can youfind and mark the parts of the letter that match the following points .Do you think points A, B, and D are necessary Why 2. 学生第三次阅读文章，分析建议信的语言特点。 .What expressions does the adviser use to ofer suggestions .What other expressions can you think of to make suggestions .What expressions does the adviser use to show understanding .What other expressions can you think of to show understanding
5 ’ Writing 1.学生阅读三个中学生的案例，了解其问题，并选择其中一个写建 议信。 .What are their problems in the cases .Who wouldyou like to ofer advice 2.学生思考可以提供的建议与原因，填写在表格中。 .What are the possible suggestions and reasons 3. 学生根据表格中的信息，写初稿。
2 ’ Post-writing 1. 学生对照清单表，反思初稿。 2. 学生对照清单表，评价教师的例文。
1 ’ Homework .Revise your letter and read it to one of your classmates. .Read the four cases of “Talking Teens” on page 75 of the Workbook, choose one case and write a letter of advice to the parent.
