11《军神》教学设计（表格式）

《军神》教学设计
教材解析 教材解析：《军神》是部编版语文第十册第四单元的一篇精讲课文。单元围绕“责任”主题编排了三首古诗和三篇课文，意在引导学生感受先辈们的崇高精神。《军神》是一篇小说，通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，体现出他为了能全身心的投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的之情。
学情分析 这篇小说很感人，但受时代的影响，学生对艰苦的战争岁月以及军人具有的坚强意志缺少了解。五年级的学生虽然有了一定的文本阅读理解能力，但在知识经验、认知水平和语言表达能力方面都存在着较大差异。因此在教学中，要力求在尊重学生的个体差异基础上，关注他们对文本的不同程度的理解与体会，加强朗读的指导与及时的点拨，力争使不同层次的孩子都能在学习中有收获。
教学目标 1.随文认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”，会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,揣摩人物说话的语气；深入理解文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志；理解其被称为“军神”的原因。3.结合文本体会沃克医生的心理变化,尝试以他的口吻讲一讲这个故事。
教学难点 从人物动作、语言、神态等的描写中体会人物内心。
教学难点 体会沃克医生的心理变化，理解他称刘伯承为“军神”的原因
教学准备 多媒体课件
教 学 过 程 设 计 意 图
第1课时一、故事激趣，导入新课1.视频播放“关云长刮骨疗伤”。2.教师：东汉名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。板书并齐读课文题目。（板书：军神）3.你的脑海中有什么疑问？（教师梳理：谁是军神？为什么称他为军神？）二、初读课文，整体感知1.带着疑问，自由读文，把课文读正确、读流利。初步交流，两个问题答疑。2.谁能说一说这篇课文讲了一件什么事？课文是按照什么顺序来写的？（手术前—手术中—手术后）3.检查词语预习情况。（课件出示词语） 三 、 细读课文，顺学而导1.教师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。2.朗读对话，体会从容镇定。（1）请大家快速默读课文的第一部分（第1～15自然段），一边读一边画出刘伯承和沃克医生的对话。（2）指名学生读画线的句子。 （3）从他们的对话中，你了解了什么信息？（自由交流）（4）小结后质疑：有没有读不懂的地方？预设：①刘伯承为什么要说自己叫刘大川？②课文最后一个自然段说刘伯承是川东支队的将领，他一开始为什么说自己是邮局职员？③刘伯承为什么说自己今后需要一个非常清醒的大脑？这些问题文中没有给答案，需要我们根据当时的时代背景去找到答案。课件出示：1915年袁世凯称帝，引起全国人民的反对......刘伯承在年底才几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克开的诊所。（5）教师：此时此刻，你心中对军神刘伯承产生了怎样的感情？（敬仰、肃然起敬）请大家带着这种敬佩之情，同桌分角色读一读他们的对话。四、品读感悟，指导朗读1.师：要想读出人物说话的语气，除了语言描写，我们还要关注人物的神态和动作描写。请大家快速浏览课文的第一部分（第1～15自然段），一边看一边圈出描写刘伯承和沃克医生动作和神态的句子。2.交流： 从对他们动作和神态的描写中（课件出示描写动作和神态的句子）你感受到了什么？小结：从对他们动作和神态的描写中，我们感受到沃克医生态度的变化，由开始的冷淡变成愣住、惊疑、目光柔和、生气、再一次愣住、口吃，还感受到刘伯承的从容镇定。3.教师适当追问：课文两次写沃克医生愣住了，他因什么而愣住了？他又惊疑什么？沃克医生怎么发现刘伯承是军人的？4.教师引导：只有一边读一边体会才能找到问题的答案。从对沃克医生动作和神态的描写中，你能体会到他的心理有什么变化？（学生自由交流）小结。6.指导朗读。体会沃克医生的心理变化。第2课时一、紧扣细节，体会意志1.教师：上节课，我们学习了课文的第一部分。沃克医生断定刘伯承是一位军人，他为什么如此肯定？（因为这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定）课件出示：病人平静地回答：“沃克医生......需要一个非常清醒的大脑！”当时，刘伯承心里在想什么？这是一个怎样的军人？（3）刘伯承说这句话的时候是平静的，请同学们用平静的语气读一读这句话。（4）他说这句话的时候也是坚定的，请同学们再用坚定的语气读一读这句话。2.手术是否顺利进行？请大家认真朗读课文的第二部分（第16～17自然段）（1）想想：从对沃克医生动作、语言、神态的描写中，你体会到了什么？（2）刘伯承忍受得住这钻心的疼痛吗？课件出示：病人一声不吭，他双手......居然被抓破了。圈出体现刘伯承非常疼痛的词句。从这些词句中，你感受到了什么？当时刘伯承心里在想些什么？试着读出刘伯承的这份坚定和决心。二、 分析人物，讲述故事1.教师：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了七十二刀时，他惊呆了，刘伯承哪是一个普通的军人啊！他分明是军神！2.默读课文第三部分（第18～26自然段）用红笔画出沃克医生称赞刘伯承的句子。课件出示：沃克惊呆了.....你堪称军神！（1）你读懂了什么？为什么称他为军神？（2）请快速浏览手术中和手术后两部分的内容，找一找哪些事情是一般的军人做不到而他做到了的。请你一边看一边画出相关的句子。（学生边找边画线）（3）全班交流汇报小结：（4）教师：在动手术的过程中，刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下却一声不吭。他一刀一刀地数，忍受了剧烈的疼痛，他有钢铁般的坚强意志。这时候还能笑得出来，不愧是军神。教师：第22自然段中有两个感叹号，表达了沃克医生对刘伯承的敬佩、赞美。带上这种敬佩和赞美之情，读一读沃克医生的这句话。假如你就是沃克医生，请以他的口吻按手术前、手术中和手术后的顺序讲一讲这个故事。（学生练习讲故事，同桌互相讲故事）指名学生讲故事。三、扩展延伸，深化情感刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了......他堪称中国的“军神”。（课件展示生平）刘伯承钢铁般的意志让人敬佩。在今后的生活中，我们也要向他学习，磨炼自己的意志，勇敢面对生活中的困难。 用熟悉相关的视频导入新课，吸引学生注意力，激发学生阅读兴趣；。以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。读对话，体会人物内心想法。分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质。抓住动作、神态、心理活动等描写，体会沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读的指导。培养学生形成正确的价值观和积极的人生态度，注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。
作业设计 从读者的角度给父母讲一讲《军神》的故事。这是一篇小说，通过学习，你发现作者如何刻画小说里的人物形象？
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教学反思