100以内的加法和减法（二）（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学苏教版
文档属性
| 名称 | 100以内的加法和减法（二）（教学设计）-2023-2024学年一年级下册数学苏教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-12 17:00:37 | ||
图片预览
文档简介
苏教版小学数学一年级下册教学设计——100以内的加法和减法（二）
一、教材分析
本课教学是在学生掌握100以内数数及数的组成的基础上进行的，一百以内的加法和减法是基本而重要的运算，在日常生活、生产和科学研究中有着广泛的应用。一年级学生通过学习，已掌握了如“数一数”“看一看”“圈一圈”“算一算”等借助操作和图示来理解和计算的方法，同时，也初步形成了对数的直观认识，积累了一些关于数的感性经验。在此基础上，本单元首先安排了两个例题，教学加法和减法的含义及计算方法。本课是这一单元的起始课，教材以“小丽和小明在郊外放风筝”的情景为载体，引出有关“一共”“用去”“剩下”的实际问题，要求学生理解并掌握“一共有多少就用一共的数加起来”“用去的数和剩下的数合起来也是原来放的风筝的个数”这一思考问题的策略。
二、教学目标
1. 让学生在实际情境中，探索并理解加法的意义，能正确进行100以内数的加法运算。
2. 在具体操作中，让学生探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，初步感知加法计算方法的多样性。
3. 在解决实际问题的过程中，让学生初步学会与人合作，能与他人交流思考的过程和结果，初步培养学生主动探索的意识和习惯。
4. 联系生活实际，让学生初步体会数学在日常生活中的作用。
三、教学重点与难点：
重点：让学生在实际情境中，探索并理解加法的意义，能正确进行100以内数的加法运算。
难点：在具体操作中，让学生探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法。
四、设计思路：
这节课的教学设计有两条线索。一条是明线，以知识的探索为线索展开过程。一年级的小学生对数的认识刚刚起步，他们对数的知识、加法的意义的理解都需要在教师的引导下，通过一系列有效的数学活动逐步建立、深化、巩固的。另一条是暗线，以学生已有的对数的认识和生活经验为线索展开过程。因为学生在生活中已经积累了一些有关“一共”“还剩”等经验，所以在教学时，我注意引导学生调动这些经验，把它们作为学习新知识的资源，来帮助理解加法的意义和一位数加法的计算方法。让学生在解决实际问题的过程中体验到加法计算方法的多样性。
五、教学过程：
（一）复习导入：
1. 数数看，从67数到100一共是多少？
2. 做几道简单的加法算式。（开火车）
3. 我们已经认识了100以内的数，这节课我们继续学习有关100以内数的加法的知识。
【设计意图】：从学生已有的知识经验出发，复习数数和一位数的加法计算方法，为学习新知作好准备。
（二）情景创设：
出示课本第73页主题图：老师带你们去公园放风筝好吗？（风筝真美呀！它们可不是一般的纸风筝呢！它们都有自己的名字！）你们认识它们吗？分别出示3种风筝：蜻蜓、燕子和老鹰。每种风筝都有自己的编号。如：老鹰的编号是55号。接着说说它们的编组情况：1号和48号编在一组、27号和55号编在一组……然后根据编号把相应的风筝用线连起来。（顺序可能打乱）根据学生回答教师板书算式并计算结果。）最后根据算式结果给板书算式排排队。（即按从小到大的顺序排列。）说说排列的理由。（板书：从小到大）【设计意图】：利用主题图创设了一个生动有趣的故事情境，把枯燥的数学知识变得充满童趣。在这样的情境中学习，学生感到很亲切，大大增强了学习数学的兴趣。同时培养了学生从众多的事物中抽取相关信息的能力。
（三）探索新知：
1. 教学例题1。
（1）出示例题1第一组小朋友放风筝的情景图。）请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么？根据图上的信息提出一个数学问题吗？怎样列算式解答这个问题？（板书：45+2=）为什么用加法计算？说说算式中每个数表示什么？这个算式还可以怎样列？（板书：2+45=）比较这两种列式有什么不同？哪种写法对？为什么？
（2）学生根据问题情境独立进行计算，并在小组里交流自己的想法和计算方法。教师巡视指导。指名汇报不同算法。）算法一：先算十位上的4加2等于6，再算个位
上的5加0等于5，所以45加2等于47。
算法二：先算个位上的5加0等于5，再算十位上的4加2等于6，所以45加2等于47。
（3）比较两种算法，引导学生得出：两位数加一位数，可以先加个位，也可以先加十位。
2.教学例题2。
（1）出示例题2第二组小朋友放风筝的情景图。）请同学们观察这幅图，你发现了什么？根据图上的信息提出一个数学问题吗？怎样列算式解答这个问题？（板书：68+32=）为什么用加法计算？说说算式中每个数表示什么？这个算式还可以怎样列？（板书：32+68=）比较这两种列式有什么不同？哪种写法对？为什么？
（2）学生根据问题情境独立进行计算，并在小组里交流自己的想法和计算方法。教师巡视指导。指名汇报不同算法。）
算法一：先算十位上的6加3等于9，再算个位上的8加2等于10，所以68加32等于100。
算法二：先算个位上的8加2等于10，再算十位上的6加3等于9，所以68加32等于100。
（3）比较两种算法，引导学生得出：两位数加两位数，可以先加十位，也可以先加个位。
【设计意图】：通过探索新知环节，让学生在具体的情境中感受加法的意义，掌握两位数加一位数和两位数加两位数的计算方法。在解决实际问题的过程中，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。
（四）巩固练习：
1.课本第75页“做一做”第1题。
（1）学生独立完成，教师巡视指导。
（2）集体订正，交流解题思路。
2.课本第75页“做一做”第2题。
（1）学生独立完成，教师巡视指导。
（2）集体订正，引导学生总结出：加法计算时，相同数位要对齐。
【设计意图】：通过巩固练习，进一步巩固本节课所学知识，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
（五）总结反思：
引导学生回顾本节课的学习内容，总结出加法的意义以及两位数加一位数和两位数加两位数的计算方法。同时，让学生谈谈在解决实际问题的过程中，如何运用加法来解决问题。
【设计意图】：通过总结反思，帮助学生巩固本节课的知识，培养学生的归纳总结能力。
（六）课后作业：
课本第76页“练习七”的第1、2、3题。
【设计意图】：课后作业有助于巩固学生对本节课知识的理解，提高学生的运算能力。
六、教学反思：
在本节课的教学过程中，注意引导学生通过具体的情境来感受加法的意义，掌握两位数加一位数和两位数加两位数的计算方法。学生在解决实际问题的过程中，能积极调动已有的生活经验，主动探索加法计算方法。在课堂活动中，学生表现出较高的学习兴趣，积极参与讨论和操作活动。但在个别学生的计算过程中，仍需加强对运算规则的巩固。在今后的教学中，要继续关注学生的个体差异，加强对学生的辅导，提高全体学生的运算能力。
一、教材分析
本课教学是在学生掌握100以内数数及数的组成的基础上进行的，一百以内的加法和减法是基本而重要的运算，在日常生活、生产和科学研究中有着广泛的应用。一年级学生通过学习，已掌握了如“数一数”“看一看”“圈一圈”“算一算”等借助操作和图示来理解和计算的方法，同时，也初步形成了对数的直观认识，积累了一些关于数的感性经验。在此基础上，本单元首先安排了两个例题，教学加法和减法的含义及计算方法。本课是这一单元的起始课，教材以“小丽和小明在郊外放风筝”的情景为载体，引出有关“一共”“用去”“剩下”的实际问题，要求学生理解并掌握“一共有多少就用一共的数加起来”“用去的数和剩下的数合起来也是原来放的风筝的个数”这一思考问题的策略。
二、教学目标
1. 让学生在实际情境中，探索并理解加法的意义，能正确进行100以内数的加法运算。
2. 在具体操作中，让学生探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法，初步感知加法计算方法的多样性。
3. 在解决实际问题的过程中，让学生初步学会与人合作，能与他人交流思考的过程和结果，初步培养学生主动探索的意识和习惯。
4. 联系生活实际，让学生初步体会数学在日常生活中的作用。
三、教学重点与难点：
重点：让学生在实际情境中，探索并理解加法的意义，能正确进行100以内数的加法运算。
难点：在具体操作中，让学生探索并掌握两位数加整十数、一位数（不进位）的计算方法。
四、设计思路：
这节课的教学设计有两条线索。一条是明线，以知识的探索为线索展开过程。一年级的小学生对数的认识刚刚起步，他们对数的知识、加法的意义的理解都需要在教师的引导下，通过一系列有效的数学活动逐步建立、深化、巩固的。另一条是暗线，以学生已有的对数的认识和生活经验为线索展开过程。因为学生在生活中已经积累了一些有关“一共”“还剩”等经验，所以在教学时，我注意引导学生调动这些经验，把它们作为学习新知识的资源，来帮助理解加法的意义和一位数加法的计算方法。让学生在解决实际问题的过程中体验到加法计算方法的多样性。
五、教学过程：
（一）复习导入：
1. 数数看，从67数到100一共是多少？
2. 做几道简单的加法算式。（开火车）
3. 我们已经认识了100以内的数，这节课我们继续学习有关100以内数的加法的知识。
【设计意图】：从学生已有的知识经验出发，复习数数和一位数的加法计算方法，为学习新知作好准备。
（二）情景创设：
出示课本第73页主题图：老师带你们去公园放风筝好吗？（风筝真美呀！它们可不是一般的纸风筝呢！它们都有自己的名字！）你们认识它们吗？分别出示3种风筝：蜻蜓、燕子和老鹰。每种风筝都有自己的编号。如：老鹰的编号是55号。接着说说它们的编组情况：1号和48号编在一组、27号和55号编在一组……然后根据编号把相应的风筝用线连起来。（顺序可能打乱）根据学生回答教师板书算式并计算结果。）最后根据算式结果给板书算式排排队。（即按从小到大的顺序排列。）说说排列的理由。（板书：从小到大）【设计意图】：利用主题图创设了一个生动有趣的故事情境，把枯燥的数学知识变得充满童趣。在这样的情境中学习，学生感到很亲切，大大增强了学习数学的兴趣。同时培养了学生从众多的事物中抽取相关信息的能力。
（三）探索新知：
1. 教学例题1。
（1）出示例题1第一组小朋友放风筝的情景图。）请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么？根据图上的信息提出一个数学问题吗？怎样列算式解答这个问题？（板书：45+2=）为什么用加法计算？说说算式中每个数表示什么？这个算式还可以怎样列？（板书：2+45=）比较这两种列式有什么不同？哪种写法对？为什么？
（2）学生根据问题情境独立进行计算，并在小组里交流自己的想法和计算方法。教师巡视指导。指名汇报不同算法。）算法一：先算十位上的4加2等于6，再算个位
上的5加0等于5，所以45加2等于47。
算法二：先算个位上的5加0等于5，再算十位上的4加2等于6，所以45加2等于47。
（3）比较两种算法，引导学生得出：两位数加一位数，可以先加个位，也可以先加十位。
2.教学例题2。
（1）出示例题2第二组小朋友放风筝的情景图。）请同学们观察这幅图，你发现了什么？根据图上的信息提出一个数学问题吗？怎样列算式解答这个问题？（板书：68+32=）为什么用加法计算？说说算式中每个数表示什么？这个算式还可以怎样列？（板书：32+68=）比较这两种列式有什么不同？哪种写法对？为什么？
（2）学生根据问题情境独立进行计算，并在小组里交流自己的想法和计算方法。教师巡视指导。指名汇报不同算法。）
算法一：先算十位上的6加3等于9，再算个位上的8加2等于10，所以68加32等于100。
算法二：先算个位上的8加2等于10，再算十位上的6加3等于9，所以68加32等于100。
（3）比较两种算法，引导学生得出：两位数加两位数，可以先加十位，也可以先加个位。
【设计意图】：通过探索新知环节，让学生在具体的情境中感受加法的意义，掌握两位数加一位数和两位数加两位数的计算方法。在解决实际问题的过程中，培养学生的观察能力、思维能力和运算能力。
（四）巩固练习：
1.课本第75页“做一做”第1题。
（1）学生独立完成，教师巡视指导。
（2）集体订正，交流解题思路。
2.课本第75页“做一做”第2题。
（1）学生独立完成，教师巡视指导。
（2）集体订正，引导学生总结出：加法计算时，相同数位要对齐。
【设计意图】：通过巩固练习，进一步巩固本节课所学知识，提高学生的运算能力和解决问题的能力。
（五）总结反思：
引导学生回顾本节课的学习内容，总结出加法的意义以及两位数加一位数和两位数加两位数的计算方法。同时，让学生谈谈在解决实际问题的过程中，如何运用加法来解决问题。
【设计意图】：通过总结反思，帮助学生巩固本节课的知识，培养学生的归纳总结能力。
（六）课后作业：
课本第76页“练习七”的第1、2、3题。
【设计意图】：课后作业有助于巩固学生对本节课知识的理解，提高学生的运算能力。
六、教学反思：
在本节课的教学过程中，注意引导学生通过具体的情境来感受加法的意义，掌握两位数加一位数和两位数加两位数的计算方法。学生在解决实际问题的过程中，能积极调动已有的生活经验，主动探索加法计算方法。在课堂活动中，学生表现出较高的学习兴趣，积极参与讨论和操作活动。但在个别学生的计算过程中，仍需加强对运算规则的巩固。在今后的教学中，要继续关注学生的个体差异，加强对学生的辅导，提高全体学生的运算能力。