【新课标】Unit 5 There is a big bed Part ALet’s try& Let’s talk 表格式教学设计
文档属性
| 名称 | 【新课标】Unit 5 There is a big bed Part ALet’s try& Let’s talk 表格式教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 23.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-14 21:37:31 | ||
图片预览
文档简介
《Unit5 There is a big bed》教学设计
一、课程名称
教材版本：人民教育出版社 PEP 小学英语（三年级起点）
教学内容：五年级上册 Unit 5 《There is a big bed》
A. Let’s try& Let’s talk
年 级：五年级
课 型：听说课
话 题：讨论卧室里都有什么物品，放在哪里。
单元主题语境：人与社会和人与自我----身边的事物与环境
二、语篇研读
【What（语篇的主题和内容）】
本课时主要围绕着房间内有什么物品展开学习. 教材通过孩子们观察卧室内的物品来引出词汇及句子：There is a …
【Why（作者意图和情感态度）】
作者意图通过学习“There is a …”句型和单词，引导提示学生可以描述室内的物品，并提升到热爱生活。整个语篇的设置意在渗透学生自我认知，热爱生活的核心素养，并理解单元主题意义。
【How（文体特征、内容结构、语言特点）】
该语篇以室内的物品为线索，贯穿引出“There is a …”句型说法，描述了屋里的物体和位置，通过对话交流进行了物品词汇的拓展。语言形式较为简单，核心句型反复复现，有助于学生在此基础上利用生活经验进行输出。
学情分析
五年级的学生有一些英语语言基础，能够对室内的物品进行简单的描述，对相关话题有所了解，并且与学生生活紧密相关，学生有兴趣进行交流。五年级的学生逻辑思维和抽象思维已经发展，让学生在一定的语境下进行思维发散，从而充分感知本课的主题语境。
四、教学目标及重难点
通过本课学习，学生能够：
1.能完成“Let’s try”部分的听力任务。 （学习理解）
2.激发学生与他人合作、交流的欲望，加强学生对彼此的了解。（应用实践）
3.在老师的帮助下，分角色表演对话。简要梳理、评价语篇信息的过程中的对话操练，在小组讨论的合作中交流。（迁移创新）
4.在小组内交流室内不同的物品的句子用法，并向全班汇报。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言：
能够在语境中正确理解并熟记核心词汇：bed、desk、photo、plate、banana
能够在语境中，运用主体框架问答：There be…
教学重点：
能听、说、认读单词“there”.
2.能灵活运用There be句型介绍房间内有什么，并用适当的形容词描述房间内的物体。
学习理解层面：能够听懂、读懂、认读物品单词bed、desk、photo、plate、banana等。在情境中理解There is a…的意思，并能够发音正确； 听说读句型There is a…及位置短语和物品单词。
应用实践层面：能够在语境中运用礼貌用语具体描述表达室内物品的说法。
迁移创新层面：热爱生活，让学生将室内物品和五彩生活和学习相结合起来，感受生活的温暖。
教学难点：
学习理解层面：能够理解并运用简单的口语交际。
应用实践层面：能够描室内的物品。
迁移创新层面：用句子表达自己见到的物品和自己卧室的物品。
五、教学过程
教学过程
流程 教学目标 学习活动 评价效果 设计意图
导入热身 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中描述室内物品的单词。（学习理解） 互相问好。 回顾上一课内容。 观察学生信息交流的内容，给与反馈。 通过大家互相问好并展示一位同学的房间照片，快速进入课堂轻松的氛围，并且根据实际经验讨论你对他的房间的看法？激活学生所掌握的相关知识，唤起对本课主题的思考。
新知讲授 听音前进行文本信息的挖掘讨论。 2.你还能提出什么问题？ 1.观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对课文主题已有知识经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给与鼓励。 2.根据学生理解单句的情况，发现问题，及时提供帮助。 通过问题引导学生思考相关文本信息，深入感知房间物品这个话题。
听音后逐图理解，找出图片上都有哪些物品？ 用询问这是什么的交际用语，以及本课的核心句型There is a_____. 2.小游戏解决物品读音难点。 3.Let’s play游戏活动。 4.由看到图内的物品讨论到自己房间内的物品和位置。 5.学习新单词bed/desk/photo/plate/banana ，首先音操练，其次对图文匹配练习。 借助选图的形式进行课文大意的梳理，训练学生逻辑思维能力，为学习新句型做铺垫。 通过教具和游戏辅助解决单词音的难点，以讨论交流的形式呈现房间里有什么的交际用语。 3.从书上入手，提炼核心句型，呈现物品单词，为后续学生的操练做铺垫。 4.学生回答问题并拓展自己知道的物体单词。 5.学生结合生活经验，进行Let’s play 的游戏活动。
巩固练习 在老师的帮助下，听音找物品，结合生活实际知道到本课学习的重点。（应用实践） 1.听音找物品：全班同做 2.情境练用：人机对话 3.结合实际：Pair work的活动，找到身边各种物品和位置并用“there is a …”句型操练。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。 观察学生在语境中运用核心语句进行问答和交流的情况，根据学生的表现给与指导和反馈。 通过情境下的跟读，迅速回顾本课新知内容。 学生能够用正确的语音语调朗读。 通过不同目的的听音模仿让学生能够听懂认读课文，为接下来的自由展示打下基础。在此期间，让学生体验物品和位置的单词和句型。（交际用语和描述清晰）。
拓展提升 简要梳理对话操练，在小组讨论的合作中交流。在小组内交流不同物品的说法及描述自己房间的物品及位置。（迁移创新） 1.学生交流讨论：生活中，因为每个人都有自己的房间和生活学习用品，会使用和描述这些物品会让自己的学习生活丰富多彩。在框架语句的基础上交际对话，适当创编。 2.介绍自己喜欢的物品，通过物品表达对学习和生活的向往。 3.整体回顾，结合实际生活，归纳本课内容。 1.根据学生对问题的回应和反馈，引导讨论和正确的评价。 2.观察学生的汇报情况，评价教与学的成效。 1.通过表达自己房间的物品，让学生尝试把学习到的句子用在身边的生活中。 2.通过讨论活动让学生主动地、从主观意愿上描述自己和同学房间内的物品和位置。 3.小组活动让学生在合作学习中，巩固功能句型和核心词汇，提升学生综合运用语言框架的能力。
板书设计
There is a big bed I have … There is a …on/in…
一、课程名称
教材版本：人民教育出版社 PEP 小学英语（三年级起点）
教学内容：五年级上册 Unit 5 《There is a big bed》
A. Let’s try& Let’s talk
年 级：五年级
课 型：听说课
话 题：讨论卧室里都有什么物品，放在哪里。
单元主题语境：人与社会和人与自我----身边的事物与环境
二、语篇研读
【What（语篇的主题和内容）】
本课时主要围绕着房间内有什么物品展开学习. 教材通过孩子们观察卧室内的物品来引出词汇及句子：There is a …
【Why（作者意图和情感态度）】
作者意图通过学习“There is a …”句型和单词，引导提示学生可以描述室内的物品，并提升到热爱生活。整个语篇的设置意在渗透学生自我认知，热爱生活的核心素养，并理解单元主题意义。
【How（文体特征、内容结构、语言特点）】
该语篇以室内的物品为线索，贯穿引出“There is a …”句型说法，描述了屋里的物体和位置，通过对话交流进行了物品词汇的拓展。语言形式较为简单，核心句型反复复现，有助于学生在此基础上利用生活经验进行输出。
学情分析
五年级的学生有一些英语语言基础，能够对室内的物品进行简单的描述，对相关话题有所了解，并且与学生生活紧密相关，学生有兴趣进行交流。五年级的学生逻辑思维和抽象思维已经发展，让学生在一定的语境下进行思维发散，从而充分感知本课的主题语境。
四、教学目标及重难点
通过本课学习，学生能够：
1.能完成“Let’s try”部分的听力任务。 （学习理解）
2.激发学生与他人合作、交流的欲望，加强学生对彼此的了解。（应用实践）
3.在老师的帮助下，分角色表演对话。简要梳理、评价语篇信息的过程中的对话操练，在小组讨论的合作中交流。（迁移创新）
4.在小组内交流室内不同的物品的句子用法，并向全班汇报。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言：
能够在语境中正确理解并熟记核心词汇：bed、desk、photo、plate、banana
能够在语境中，运用主体框架问答：There be…
教学重点：
能听、说、认读单词“there”.
2.能灵活运用There be句型介绍房间内有什么，并用适当的形容词描述房间内的物体。
学习理解层面：能够听懂、读懂、认读物品单词bed、desk、photo、plate、banana等。在情境中理解There is a…的意思，并能够发音正确； 听说读句型There is a…及位置短语和物品单词。
应用实践层面：能够在语境中运用礼貌用语具体描述表达室内物品的说法。
迁移创新层面：热爱生活，让学生将室内物品和五彩生活和学习相结合起来，感受生活的温暖。
教学难点：
学习理解层面：能够理解并运用简单的口语交际。
应用实践层面：能够描室内的物品。
迁移创新层面：用句子表达自己见到的物品和自己卧室的物品。
五、教学过程
教学过程
流程 教学目标 学习活动 评价效果 设计意图
导入热身 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中描述室内物品的单词。（学习理解） 互相问好。 回顾上一课内容。 观察学生信息交流的内容，给与反馈。 通过大家互相问好并展示一位同学的房间照片，快速进入课堂轻松的氛围，并且根据实际经验讨论你对他的房间的看法？激活学生所掌握的相关知识，唤起对本课主题的思考。
新知讲授 听音前进行文本信息的挖掘讨论。 2.你还能提出什么问题？ 1.观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对课文主题已有知识经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给与鼓励。 2.根据学生理解单句的情况，发现问题，及时提供帮助。 通过问题引导学生思考相关文本信息，深入感知房间物品这个话题。
听音后逐图理解，找出图片上都有哪些物品？ 用询问这是什么的交际用语，以及本课的核心句型There is a_____. 2.小游戏解决物品读音难点。 3.Let’s play游戏活动。 4.由看到图内的物品讨论到自己房间内的物品和位置。 5.学习新单词bed/desk/photo/plate/banana ，首先音操练，其次对图文匹配练习。 借助选图的形式进行课文大意的梳理，训练学生逻辑思维能力，为学习新句型做铺垫。 通过教具和游戏辅助解决单词音的难点，以讨论交流的形式呈现房间里有什么的交际用语。 3.从书上入手，提炼核心句型，呈现物品单词，为后续学生的操练做铺垫。 4.学生回答问题并拓展自己知道的物体单词。 5.学生结合生活经验，进行Let’s play 的游戏活动。
巩固练习 在老师的帮助下，听音找物品，结合生活实际知道到本课学习的重点。（应用实践） 1.听音找物品：全班同做 2.情境练用：人机对话 3.结合实际：Pair work的活动，找到身边各种物品和位置并用“there is a …”句型操练。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导和鼓励。 观察学生在语境中运用核心语句进行问答和交流的情况，根据学生的表现给与指导和反馈。 通过情境下的跟读，迅速回顾本课新知内容。 学生能够用正确的语音语调朗读。 通过不同目的的听音模仿让学生能够听懂认读课文，为接下来的自由展示打下基础。在此期间，让学生体验物品和位置的单词和句型。（交际用语和描述清晰）。
拓展提升 简要梳理对话操练，在小组讨论的合作中交流。在小组内交流不同物品的说法及描述自己房间的物品及位置。（迁移创新） 1.学生交流讨论：生活中，因为每个人都有自己的房间和生活学习用品，会使用和描述这些物品会让自己的学习生活丰富多彩。在框架语句的基础上交际对话，适当创编。 2.介绍自己喜欢的物品，通过物品表达对学习和生活的向往。 3.整体回顾，结合实际生活，归纳本课内容。 1.根据学生对问题的回应和反馈，引导讨论和正确的评价。 2.观察学生的汇报情况，评价教与学的成效。 1.通过表达自己房间的物品，让学生尝试把学习到的句子用在身边的生活中。 2.通过讨论活动让学生主动地、从主观意愿上描述自己和同学房间内的物品和位置。 3.小组活动让学生在合作学习中，巩固功能句型和核心词汇，提升学生综合运用语言框架的能力。
板书设计
There is a big bed I have … There is a …on/in…