25.《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

25《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计
教材分析
《慢性子裁缝和急性子顾客》设置在“有趣的故事”这个单元之中。新大纲指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，这在教材中是首次出现，它指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。本课篇幅较长，几个表示时间的词句清晰的串联起了整个故事，情节丰富是典型的叙事性作品，因此在教学中，明确学生学习复述，联系复述的重要载体。全文共 29个自然段，按照时间顺序，先后记录了四天中裁缝与顾客的对话，顾客由于性子很急多次提出要求，裁缝面对种种要求也都表现出不同反应，因此在关注文中人物性格与情节的演变。
教学目标：
1.会认“箱、夸”等 10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等 11个字，正确读写“性子、布料”等 15个词语。
2.能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
3.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
4.发挥想象，创编急性子裁缝和慢性子顾客的故事。
教学重难点：
1.借助表格复述故事。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。课前准备：
课件、板贴词卡、学习任务单等
教学过程：
同学们，我们今天一起来学习 25课《慢性子裁缝和急性子顾客》，请同学们齐读课题。课前我们都预习了课文，老师先来检查一下同学们的预习情况。
一、检查预习
【第一组:夸奖、歪着头、承认、负责、泄气、搁着、箱子、取衣服】
【第二组:夹起布料(动作时一声)、夹袄(两层的衣物)、一卷布料、试卷、裁缝、门缝】（关注多音字）
【第三组:棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装】
你有什么发现？指导写字：衫。我们如何把这个字写美观呢？
一看：结构，左右结构，左窄右宽。二看偏旁部首，衣字旁由衣服的衣转化而来，撇捺变撇点。三看关键笔画，三撇起笔要对齐，间距匀称通过这三看我们就能把这个字写好了，请伸出手和老师一起写写，三撇起笔要对齐，这是写好这个字的关键。请同学们在方格本上上试着写两遍，同桌互相看看,三撇的起笔对齐没有 展示一个学生的字。再观察这些词，你还有什么发现？这些词语都是顾客要求做的衣服款式。
二、整体感知，借助表格巧复述
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天
第二天
第三天
又过了一天
时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应
第一天 棉袄 明年冬天
第二天 夹袄 为您服务，没说的
第三天 短袖衬衫 好办得很，没问题
又过了一天 春装 还没开始裁料呢
这些款式分别是顾客哪一天的要求呢？让我们走进课文来看一看。请同学们自由读课文，找到急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，圈画出关键词，完成下面表格。
请同学们借助表格,自己试着说一说，故事主要写了什么。
总结：同学们，你们看,我们借助表格就能把故事内容有顺序地概括出来,这其实就是一种对文章内容的简要复述。简要复述能够帮助我们快速理清课文脉络,那要想更好的走进人物内心,我们还得抓住关键词句来细细品读。
三、品读关键词句，角色朗读
明特点下面就让我们走进那个冬天,走进慢性子裁缝和急性子顾客相遇的第一天,看看有什么精彩发生。
【请同学们快速默读课文 1-13自然段,找出描写他们的性子急和慢的词语或句子！谈谈你的体会。】
指导朗读重点句子
1、我已经跑了三家裁缝店了。我可等不及，都没让他们做。我是个性子最急的顾客。怎样读出他的急呢？——语速要快。还要有重点强调的词语，要把它们读的不一样些。
2、我们再来关注这句话，你有什么发现？“请问师傅,您准备让我什么时候来取衣服——秋天 夏天 春天 ......”指导通过时间词一次比一次提前，想象省略号省略的内容。读出他迫不及待拿到新衣服的心情。
3、这几句话我们都关注了顾客的语言，谁关注了顾客的动作？“顾客噌的一下子跳起来:“这么慢啊!”“那就算啦,我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。这一跳、一夹,就把这个急性子的人写活了。
4、急性子我们有了了解,那从哪里能看出这个裁缝性子慢呢
【“不,就在冬天。”裁缝又补充了一句:“不过,我指的是明年冬天。”】
指导在读他的话时,就要慢一些,平缓一些。快和慢这样一对比,我们的感受就更强烈了。
下面,我们根据刚才的理解，试着分角色朗读,根据老师的评价标准，大家选择想要读的人物练一练吧。
师生三人分角色朗读。其他的同学作为小评委进行评价。通过分角色朗读，我们能够更好的把握人物性格特点，这就是分角色朗读的魅力。
下面让我们用刚才学习的抓关键词句分角色朗读的方法，自学后三天的故事。
四、小组合作，分角色朗读
请同学们小组合作，自选剩下三天的其中一天，找出体现急性子和慢性子的关键词，分角色朗读，小组展示。其他同学对小组朗读进行评价。老师还带来了一组有趣的对话，请同桌合作，揣摩好人物性格，分角色朗读，读出孙悟空和猪八戒不同的性格个特点。
五、放飞想象编故事
假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？请同学们放飞想象，创编故事。你发现，无论裁缝是慢性子还是急性子，无论顾客是急性子还是慢性子，最后都没有把事情做好，那么你觉得是急性子好还是慢性子好？为什么？
总结：同学们，这节课我们通过借助表格了解了这篇文章的主要内容，还通过分角色朗读，体会到了慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，更能通过创编故事感受到想象的神奇，明白做事情既不能太急也不能太慢。请查收今日作业。
六、布置作业
1、小组合作，演一演这个故事
2、角色互换，继续创编急性子裁缝和慢性子顾客的故事
板书设计：
第一天 棉袄
简要复述
分角色朗读 第二天 夹袄
第三天 短袖 衬衫
第四天 春装
《慢性子裁缝和急性子顾客》课后反思
《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事语言表现力强，妙趣横生，让人忍俊不禁。
我围绕本课教学目标，充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。在教学中，为了把学生带入文本，更好地体会两个角色的特点，我首先让学生圈画出两个人物的不同表现，分开体会，并做到有感情地朗读：读急性子顾客就读出急性子的语气，读慢性子裁缝就读出慢性子的语气。课文对话很多，教学设计中我着重指导第一次，体会顾客焦急的心情与裁缝的不紧不慢。
之后，我引导学生概括课文的主要内容，再从慢性子裁缝和急性子顾客的四次对话入手，让学生默读课文，填写出示的表格。在这个过程中，既有学生自己填写，又有教师的指导，还有小组合作讨论交流。目标明确，过程清晰，多方位培养学生提取信息的能力，为学生语言能力的提升搭好桥梁。
本课教学内容十分丰富，既有知识性内容，也有书写能力、语言能力的训练，实现了语文的工具性和人文性的结合。最后展开想象续编故事和改编故事，为学生发挥想象力提供空间，为学生发散思维指明方向。学生思维活跃，各有各的想法，课堂氛围积极活跃。
然而不足的是，在教学内容完成后的拓展延伸上，我只从课本出发，没有深入学生的生活中，如果让学生体会好急性子和慢性子的弊端后，再回到生活中，让学生谈谈自己是急性子还是慢性子，以后要怎样做，会对学生的生活更有帮助和指导意义。