26《忆读书》教学设计

26《忆读书》教学设计
教材分析
《忆读书》是部编版五年级上册的一篇课文，是冰心在八十年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识。开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”，让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓流进了学生的心田，让他们终身难忘。抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。
教学目标：
1.认识“舅、斩”等 14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“津、宴”等 17个字，会写“舅父、津津有味”等 15个词语。
2. 用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
3.把握文章要点，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。
教学重点：
1.认识和会写课文中的字、词。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
教学难点：
把握文章要点，更好地理解“读书好，多读书，读好书”这一中心。
教学准备：ppt课件
教学过程：
一、谈话导入
同学们，今天我们继续学习第 26课《忆读书》（师板书），齐读课题。
二、考考你
师：这是一篇关于读书的文章，说到读书，伟人毛主席曾经说过，“饭可以一日不吃,觉可以一日不睡,书不可以一日不读”，由此可见，读书的重要性，五年级的你们，肯定也读了不少书，现在老师考考你。
1.他身躯凛凛，相貌堂堂，一双眼光射寒星，曾在景阳冈赤手空拳打死吊睛白额虎。
a.他是武松，出自《水浒传》。
b.借机读词“水浒传”，“浒”读音 hǔ，意思是“水边”，水浒传就是发生在水边的故事，这个水就是梁山脚下一个很大的湖，叫梁山泊。齐读“水浒传”两遍。
2. ①他俩是生活在古代贵族家庭的一对青年男女，彼此互相爱恋。
②他相貌英俊，出生时口含美玉，是家族寄予厚望的继承人，却性格叛逆，不愿走一般贵族子弟的为官之路。
③她的才貌世间少有，却体弱多病，自幼父母双亡。
a. 他们是贾宝玉和林黛玉，出自《红楼梦》。
b. 读词“贾宝玉”。
3.他头戴纶巾，身披鹤氅，手持羽扇，飘飘然有神仙之概，他神机妙算，是智慧的化身。
a.他是诸葛亮。出自《三国演义》，齐读“诸葛亮”两遍。
b.指导书写“葛”。
三、细读赏析课文
1．作者冰心是怎样读这三部书的呢？她从书中收获了什么？让我们快速打开课本，一起梳理作者的读书经历。
a.作者最先读的哪本书？（《三国演义》）
b.她是怎么喜欢上《三国演义》的？生回答，师出示段落:那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后，必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床。
① 指名读，标红字为要求会认会写的字，要读准音。
② 利用表格梳理信息：
作者的感受：津津有味、好听极了、无限期待
师：同学们在读书时有没有过这样的感受？
交流。
收获：获得了愉悦的享受
c.后来自己读《三国演义》又有了不同的感受，读课文 4、5、6自然段梳理出关键信息，完成表格。
①生读课文，梳理信息，圈画出词句，同桌或前后桌讨论、交流。
②完成表格。感受：越看越明白、为文中人物伤心收获：引起对章回小说的兴趣、了解了三国时代的“天下大势”。
2.读《水浒传》和《红楼梦》，作者又有怎样的感受和收获呢？
读课文 6、7自然段。学生读课文并完成表格
3.师：为什么作者读《红楼梦》中年以后才尝到其中滋味？你从中感悟到怎样的读书方法？
（a.知识的储备，丰富的人生阅历。b.书要反复读，常读常新。）
4.读课文第 8自然段，作者从读书中还收获到了什么？（做人处世要独立思考）怪不得作者说：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”因为作者从书中收获了太多，所以作者觉得--------读书好（板书）。
5.我们再分条梳理一下冰心奶奶一生的读书经历。
①.七岁时因为对故事内容的无限期待，开始自己读《三国演义》。
②.接着读了人物性格极其生动的《水浒传》，觉得比《荡寇志》强多了。
③十二三岁读《红楼梦》感到厌烦，中年以后才尝到其中的滋味。
④ 十岁以后......
师：作者八十岁以后停止阅读了吗？冰心奶奶一生都在读书，活到老，读到老。诗人汪国真说过：“最优秀的读者，不一定是最优秀的作家，最优秀的作家必定是最优秀的读者。”冰心奶奶用她的读书经历告诉我们，要------多读书（板书）。
6.作者冰心八十岁以后又是怎样读书的呢？快速读第 9自然段，梳理出关键信息。（挑着读，选着读，进行比较。）师：既然《封神榜》烦琐，《荡寇志》索然无味，那作者为什么还要写它们？（通过对比，说明什么样的书才是好书，告诉我们要------读好书）阅读书目感受收获《水浒传》《红楼梦》
7．在作者看来，什么样的书才是好书？
①快速默读课文第 9自然段，梳理出关键信息。
②那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的书才是好书。
8.让我们大声朗读作者冰心最深刻的读书感受：读书好，多读书，读好书。四、布置作业
回家后，与爸妈交流自己的读书经历，并谈谈自己的阅读感受。
五、板书设计：
26.忆读书
读好书 多读书
评测练习
一、补全下列词语，并按要求填空。
分久（ ）（ ） 合久（ ）（ ） （）知（）解（）
（ ）如生 （ ）（ ）有味 索然（ ）（ ）
1.以上词语中“（ ）”和“（ ）”意思相反。
2.“（ ）”常用来形容文学、雕塑等形象逼真，它的近义词有：（ ）。
3.“（ ）”指读书理解得不够透彻。
二、作者列举了读哪些书的例子？
A.《三国演义》 B.《白蛇传》 C.《水浒传》
D.《红楼梦》 E.《封神榜》 F.《荡寇志》
三、根据课文内容，说一说作者喜欢读什么样的书，不喜欢读什么样的书？
教学反思
一、梳理课文内容，以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感。学习本课我想要学生明确三个问题。　　
①本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。
②请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。　　
③作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。课文中表时间的词语：“七岁时”“同时”“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。
二、课内外相结合，把课堂延伸　　
课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》。让学生通过自己亲自读《三国演义》，把自己的体验和作者读《三国演义》时的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流。这样做符和课程标准中提出的“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。再者，通过学生阅读原著可以加深他们对课文内容的理解。　　教学之后反思，我认为，如果能适当地和现实社会相结合来让学生理解和接受“读书好，多读书，读好书”，长期效果应更好。