语文六年级下册10 古诗三首 第1课时表格式教学设计

课 题 10.古诗三首 （第一课时） 课 型 精读课
教材分析 《古诗三首》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇精读课文，有三首古诗组成。《马诗》是唐朝诗人李贺的作品，前两句描写了边塞肃杀的风光，后两句以马喻己，表达了渴望受到赏识、为国家建功立业的愿望：《石灰吟》是明朝爱国诗人、名臣于谦的作品，托物言志，以石灰自喻，表明自己不怕牺牲、坚守高尚情操的决心。
学情分析 六年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于古诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会 思想感情。
素养目标 文化自信：品读诗歌，体会诗词中蕴含的思想感情。 语言应用：正确、流利朗读、背诵古诗词。学习“托物言志”的表达方法。 思维能力：借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思及整首诗词的意思。借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句中描绘的画面。 审美创造：品读诗歌，想象诗词中描写的画面，了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
教学重点 指导朗读，自主识字。结合古诗的阅读方法，理解诗句含义。体会诗人抒发的情感。
教学难点 诵读理解诗句，感悟诗人立志报国和历经考验的品格。
教具准备 多媒体课件。
教学过程
教学环节 师生双边活动 设计意图
单元主题 课件出示单元主题。 了解本单元的教学内容，明确本单元的学习重点。
学习活动 一、诗歌导入，引入课题。 1.导入新课。同学们，你们还记得《墨梅》这首诗吗？（课件出示）（学生齐读）这首诗中展现了诗人高洁的人生志向，关于“志向”这个词，你有怎样的理解呢？（学生分享）那今天，就让我们一起走进两位诗人，去在他们的诗中，一起品读他们的人生志向吧。请大家齐读诗题——《石灰吟》《竹石》。 二、初读古诗，学习《石灰吟》 1.初读古诗，读准节奏看到《石灰吟》这个诗题，说说你的理解。预设：吟就是吟诵的意思，石灰吟就是吟诵石灰的一首诗。请你带着你的理解，读准诗歌的节奏。 2.再读古诗，探明诗意自学任务 ①自读古诗，说说诗歌的含义。 ②找出诗中作者赞颂了石灰怎样的品性？ 预设：石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的。赞颂了石灰清白的品质。 3.再读古诗，探明诗情对学任务 从诗中找出描写石灰经历的词语，结合搜集的石灰资料，说说你自己的理解和感受。 4.句子练习，情感升华想要变成石灰就要先_______，然后_______，最后_________。真是_________！学生完成句子练说，体会诗中作者表达对石灰的情感。 三、结合资料，理解《石灰吟》 1.抓住关键词，理解诗人志向诗中石灰经历的种种磨难，那么它面对困难的态度是什么？诗中哪些词能够体现？预设：“若等闲”意思是像平常发生的事一样，展现了诗人对磨难的蔑视。“浑不怕”意思是全然不怕，展现了诗人在面对困难时所展现出的勇气。 2.结合资料，理解诗人生平课件出示： 四、方法迁移，合学《竹石》 1.合学任务 ①自主完成活动单中的内容。 ②组长组织，交流讨论，互相补充活动单内容。 小组展示预设： ①展现竹石特点的词语：咬定，立根破岩，千磨万击，坚劲任尔。 ②诗歌展现了诗人刚正不阿，铁骨铮铮的品格。 五、对比古诗，体会异同 学习了这两首古诗，对比这两首古诗有哪些相同点和不同点？ 相同点：两首诗都是托物言志的咏物诗，都表达了诗人自身远大的人生志向和高洁的品质。 以学生以往学到的古诗导入新课，减少学生学习古诗的畏难情绪。 解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力和探究能力。 以诗题为切入口，引导学生初步了解诗歌的大致内容，并利用多种方式引导学生朗读诗歌，激发学习古诗的兴趣。结合单元语文要素，结合资料，抓住诗中的关键词，引导学生深入理解诗歌表达的情感。 以关键词为抓手，以单元语文要素为突破，利用搜集的资料，结合古诗理解作者志向。
达标检测 一、给下面句子中加点字词选择恰当的解释。 二、按要求选择正确的选项。 三、翻译诗句。 1.千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 2.大漠沙如雪，燕山月似钩。 检测是反馈课堂教学效果的重要途径，有利于实施轻负高效，促进学生均衡发展。
总结评价 1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.课文结构图示： 3.课堂评价； 学生自我评价和小组互评。 课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
课后作业 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.预习第三首古诗。 深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。
板书设计
教学反思 教学过程中，教师给出自学要求，学生运用注释学习古诗，加深了对古诗的理解，为以后的学习打下了良好的基础。学生初步了解古诗之后，发挥学生自主学习的意识去挖掘古诗中的意味，增强学生鉴赏古诗的能力。