Unit 5 There is a big bed Part A Let’s spell教学设计（含教学反思）
文档属性
| 名称 | Unit 5 There is a big bed Part A Let’s spell教学设计（含教学反思） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 50.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-14 21:42:22 | ||
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文档简介
Book 5 Unit 5 There is a big bed Part A Let’s spell教学设计
教材分析
该课时为五年级上册第五单元A部分的拼读课。该课时结合教材内容创编绘本故事，让学生在故事情境中感知字母组合发音，发现总结发音规律。
教学目标
一、语言能力：能够掌握字母组合ai和ay的发音规则，即ai和ay在单词中常见的发音/ei/，读出符合ai和ay发音规则的单词；能根据单词读音拼写出符合ai和ay发音规则的单词，并做到书写规范。
二、思维品质：能通过教师、音频的引导及观察等方式发现、总结并掌握字母组合ai和ay的发音规则；能根据问题在绘本中寻找并获得相关信息，分析推理后回答问题，培养逻辑思维能力。
三、文化意识：能在感知绘本故事后，结合自身生活经验获得不同的感受（如感受到朋友间的友爱等）。
四、学习能力：能通过自主探究和小组合作方式阅读感知绘本故事，并运用字母组合ai和ay的发音规则，做到“见词能读，听音能写”。
教学重点难点
一、教学重点：学生能够掌握字母组合ai和字母组合ay的发音规律，拼读出符合ai和ay发音规则的单词。
二、教学难点：学生能根据字母组合ai和字母组合ay的发音规律，写出符合ai和ay发音规则的单词。
学情分析
处于该学段的学生（即五年级上学期）已接触了自然拼读法两年，已经能掌握“元音+辅音”、“辅音+元音”、“辅音+元音+辅音”的拼读方法，能拼读双音节词或多音节单词，基本能做到听音辨字，即听到单词的读音就能拼写出该单词，学习能力较强的学生能做到听音写字。处于该年龄段的学生大部分活泼好动，善于模仿，且抽象逻辑思维能力已得到较好发展，能在图片、音频、视频等媒介的帮助下发现、总结规律。
教学步骤
一、Warm-up
（一）Greeting & Self-introduction
教师与学生进行简单问候，并通过播放自我介绍视频介绍教师个人爱好，引出本课时主人公May。
设计意图：让学生简单认识老师，拉近师生距离，自然引出绘本故事主人公May。
（二）Look and guess
PPT呈现May相关信息图片剪影等，引导学生进行猜测May的喜好。
设计意图：以猜测的方式激发学生的学习兴趣及对May的好奇，让学生对绘本故事主人公May有初步的了解；让学生初步感知包含字母组合ai和ay的单词。
二、Presentation
（一）The presentation of “ay”（Picture tour: from Picture 1 to Picture 3）
1.Look at the cover and guess.
教师以问题为引导，让学生观察故事封面，猜测故事主要内容。
设计意图：通过教师的引导和学生对故事主要内容的猜测，引出关键词May，birthday和say；让学生对绘本故事内容有初步预测；借助问题和图片，让学生进行合理的猜想和推测，训练逻辑推理能力。
2.Let’s read the story(from Picture 1 to Picture 3).
播放绘本故事图1至图3的视频，让学生观看视频后回答May的生日时间引出关键词Monday。
设计意图：通过师生问答引出关键词Monday；让学生在观看视频感知包含字母组合ay单词的发音及故事情节。
3.Find the similarities and spell.
教师引导学生读包含字母组合ay的单词，让学生小组讨论，寻找单词共同点及字母组合ay的发音规律后再拼读单词。
设计意图：让学生单词中感知字母组合ay的发音，并通过观察单词和感知发音从而寻找发现其发音规律；学会通过小组合作进行学习。
4.Let’s blend.
PPT呈现写有辅音字母的大转盘及字母组合卡片ay，转动大转盘，同字母组合卡片随机组合产生新的拼读组合和单词，请学生抢答并进行拼读。
设计意图：通过拼读更多包含字母组合ay的单词，巩固学生对其发音规律的掌握，同时提高学生拼读能力。
5.Find the words with “ay” in the story.
请学生找出绘本故事图1至图3中包含字母组合ay的单词，并快速读出。在此环节中，借助绘本引出单词way，并通过图片帮助学生理解其词义。
设计意图：在绘本故事中再次巩固学生对字母组合ay发音规律的掌握，引出单词way，同时让学生感知相关单词词义。
（二）The presentation of “ai”（Picture tour: from Picture 4 to Picture 6）
1.Let’s read the story(from Picture 4 to Picture 6).
借助询问天气的问题，引导学生说出关键词rainy。再播放绘本故事图4至图6的视频，让学生观看视频后回答May朋友们到达May家的方式和过程引出关键词wait.
设计意图：引导学生借助问题和图片，对故事情节进行猜想和推测，训练其逻辑推理能力；同时借助学生的回答和故事情节的推动引出关键词rainy和wait。
2.Find the similarities and spell.
教师引导学生读包含字母组合ai的单词，让学生小组讨论，寻找单词共同点及字母组合ay的发音规律后再拼读单词。
设计意图：让学生单词中感知字母组合ai的发音，并通过观察单词和感知发音从而寻找发现其发音规律；学会通过小组合作进行学习。
3.Let’s blend.
PPT呈现不断切换的辅音字母卡片，引导学生拼读包含字母组合ai的单词。
设计意图：通过拼读更多包含字母组合ai的单词，巩固学生对其发音规律的掌握，同时提高学生拼读能力。
Let’s read & Conclusion
1.Let’s read the story(from Picture 7 to Picture10).
通过问题引导学生听录音，在绘本图7至图10中划出包含字母组合ay的单词，圈出包含字母组合ai的单词。借助学生找出的关键词，引出单词rainbow和paint，并通过图片让学生感知其词义。
设计意图：让学生在感知绘本后续故事中，检验其对字母组合ay和字母组合ai发音规律的掌握情况，引出单词rainbow和paint，并感知相关单词词义。
2.Conclusion
PPT呈现包含字母组合ay和字母组合ai的单词，并播放课本录音让学生跟读，引导学生感知两个字母组合发音的共同点。
设计意图：通过寻找规律，再次巩固学生对两个字母组合发音规律的掌握。
Practice & Extension
1.Let’s read & Emotional Education
PPT呈现绘本图片环游，并挖空其中包含字母组合ay和字母组合ai的单词，引导学生一起朗读故事。
随后，请学生思考在这个故事中感受到什么。此问题学生可以用中文作答。
设计意图：整体呈现绘本故事，并引导学生朗读及关注关键词，检验并巩固学生“见字能读”的能力；同时让学生整体感知故事，加深对故事理解，并结合自身生活经验进行思考，训练其发散性思维能力。
2.Task 1: Listen, read and circle.
完成课本中Listen, read and circle练习
3.Task 2: Look, listen and write.
PPT单词图片，打乱顺序的字母或字母组合及句子，请学生看图，听音，填空。
4.Task 3: 请学生小组合作，写出包含字母组合ai和ay单词，并试着用这些单词造句。
设计意图：三个练习环节难度层层推进，分别训练巩固并检测学生听音能认，听音能读，听音能写的能力，最后一个练习更提高学生合作学习及自主学习思考能力。
Homework
1.有感情地朗读绘本故事May’s birthday。
2.尝试用包含字母组合ai和ay的单词编写一个小故事或短对话。
板书设计
Unit 5 There is a big bed
Part A Let’s spell
教学反思
一、立足教材，创编绘本故事，将语音教学和绘本教学相结合。在对教材进行深度分析的基础上，本课时结合教材重难点创编绘本故事，让学生在故事情境中感知语音规律和故事内容。让学生在了解、掌握字母组合ai和字母组合ay发音规律的同时，其思维品质也得到提升。
二、激趣导入，调动学生学习兴趣。在导入环节，通过播放自我介绍视频，拉近师生距离，同时采用剪影、播放音频等方式，调动学生多感官学习，引导学生猜测绘本故事主人公May的喜好，让学生初步感知包含字母组合ai和字母组合ay的单词，也让学生对绘本故事的内容有初步预测，可激发学生学习兴趣及对绘本故事的好奇心。
三、操练环节难度层层递进。在呈现新知后的练习巩固活动，及随后整个课时的操练板块中，操练任务内容涉及拆词、拼词、听音选词、听音写词等，训练巩固学生“见词能读，听音能写”的能力；其难度呈梯度性递增，符合学生的认知学习规律，也可让处于不同学习进度的学生最大限度参与其中。
四、操练环节中的第三个学习任务（即要求学生小组合作写出包含字母组合ai和字母组合ay的单词，并尝试造句），对于英语基础及学习能力一般及偏低的学生而言，要在一个课时内完成较为困难。应考虑如何在新授及之前的操练环节更好训练及巩固此类学生该方面的能力，使更多的学生能在本课时内顺利完成该小组合作任务。
五、绘本故事内容较为简单，并无理解难点，可通过调整及增减部分教学环节，让学生有更多机会运用绘本，也更加凸显简洁的个人教学风格。例如，可在引导学生猜测主人公May喜好时直接引出包含字母组合ai和字母组合ay的单词；可引导学生观察绘本图片并说出图片内容，再引导学生使用说出的单词补充完整挖空的绘本文本，并将打乱顺序的绘本图片进行排序。
教材分析
该课时为五年级上册第五单元A部分的拼读课。该课时结合教材内容创编绘本故事，让学生在故事情境中感知字母组合发音，发现总结发音规律。
教学目标
一、语言能力：能够掌握字母组合ai和ay的发音规则，即ai和ay在单词中常见的发音/ei/，读出符合ai和ay发音规则的单词；能根据单词读音拼写出符合ai和ay发音规则的单词，并做到书写规范。
二、思维品质：能通过教师、音频的引导及观察等方式发现、总结并掌握字母组合ai和ay的发音规则；能根据问题在绘本中寻找并获得相关信息，分析推理后回答问题，培养逻辑思维能力。
三、文化意识：能在感知绘本故事后，结合自身生活经验获得不同的感受（如感受到朋友间的友爱等）。
四、学习能力：能通过自主探究和小组合作方式阅读感知绘本故事，并运用字母组合ai和ay的发音规则，做到“见词能读，听音能写”。
教学重点难点
一、教学重点：学生能够掌握字母组合ai和字母组合ay的发音规律，拼读出符合ai和ay发音规则的单词。
二、教学难点：学生能根据字母组合ai和字母组合ay的发音规律，写出符合ai和ay发音规则的单词。
学情分析
处于该学段的学生（即五年级上学期）已接触了自然拼读法两年，已经能掌握“元音+辅音”、“辅音+元音”、“辅音+元音+辅音”的拼读方法，能拼读双音节词或多音节单词，基本能做到听音辨字，即听到单词的读音就能拼写出该单词，学习能力较强的学生能做到听音写字。处于该年龄段的学生大部分活泼好动，善于模仿，且抽象逻辑思维能力已得到较好发展，能在图片、音频、视频等媒介的帮助下发现、总结规律。
教学步骤
一、Warm-up
（一）Greeting & Self-introduction
教师与学生进行简单问候，并通过播放自我介绍视频介绍教师个人爱好，引出本课时主人公May。
设计意图：让学生简单认识老师，拉近师生距离，自然引出绘本故事主人公May。
（二）Look and guess
PPT呈现May相关信息图片剪影等，引导学生进行猜测May的喜好。
设计意图：以猜测的方式激发学生的学习兴趣及对May的好奇，让学生对绘本故事主人公May有初步的了解；让学生初步感知包含字母组合ai和ay的单词。
二、Presentation
（一）The presentation of “ay”（Picture tour: from Picture 1 to Picture 3）
1.Look at the cover and guess.
教师以问题为引导，让学生观察故事封面，猜测故事主要内容。
设计意图：通过教师的引导和学生对故事主要内容的猜测，引出关键词May，birthday和say；让学生对绘本故事内容有初步预测；借助问题和图片，让学生进行合理的猜想和推测，训练逻辑推理能力。
2.Let’s read the story(from Picture 1 to Picture 3).
播放绘本故事图1至图3的视频，让学生观看视频后回答May的生日时间引出关键词Monday。
设计意图：通过师生问答引出关键词Monday；让学生在观看视频感知包含字母组合ay单词的发音及故事情节。
3.Find the similarities and spell.
教师引导学生读包含字母组合ay的单词，让学生小组讨论，寻找单词共同点及字母组合ay的发音规律后再拼读单词。
设计意图：让学生单词中感知字母组合ay的发音，并通过观察单词和感知发音从而寻找发现其发音规律；学会通过小组合作进行学习。
4.Let’s blend.
PPT呈现写有辅音字母的大转盘及字母组合卡片ay，转动大转盘，同字母组合卡片随机组合产生新的拼读组合和单词，请学生抢答并进行拼读。
设计意图：通过拼读更多包含字母组合ay的单词，巩固学生对其发音规律的掌握，同时提高学生拼读能力。
5.Find the words with “ay” in the story.
请学生找出绘本故事图1至图3中包含字母组合ay的单词，并快速读出。在此环节中，借助绘本引出单词way，并通过图片帮助学生理解其词义。
设计意图：在绘本故事中再次巩固学生对字母组合ay发音规律的掌握，引出单词way，同时让学生感知相关单词词义。
（二）The presentation of “ai”（Picture tour: from Picture 4 to Picture 6）
1.Let’s read the story(from Picture 4 to Picture 6).
借助询问天气的问题，引导学生说出关键词rainy。再播放绘本故事图4至图6的视频，让学生观看视频后回答May朋友们到达May家的方式和过程引出关键词wait.
设计意图：引导学生借助问题和图片，对故事情节进行猜想和推测，训练其逻辑推理能力；同时借助学生的回答和故事情节的推动引出关键词rainy和wait。
2.Find the similarities and spell.
教师引导学生读包含字母组合ai的单词，让学生小组讨论，寻找单词共同点及字母组合ay的发音规律后再拼读单词。
设计意图：让学生单词中感知字母组合ai的发音，并通过观察单词和感知发音从而寻找发现其发音规律；学会通过小组合作进行学习。
3.Let’s blend.
PPT呈现不断切换的辅音字母卡片，引导学生拼读包含字母组合ai的单词。
设计意图：通过拼读更多包含字母组合ai的单词，巩固学生对其发音规律的掌握，同时提高学生拼读能力。
Let’s read & Conclusion
1.Let’s read the story(from Picture 7 to Picture10).
通过问题引导学生听录音，在绘本图7至图10中划出包含字母组合ay的单词，圈出包含字母组合ai的单词。借助学生找出的关键词，引出单词rainbow和paint，并通过图片让学生感知其词义。
设计意图：让学生在感知绘本后续故事中，检验其对字母组合ay和字母组合ai发音规律的掌握情况，引出单词rainbow和paint，并感知相关单词词义。
2.Conclusion
PPT呈现包含字母组合ay和字母组合ai的单词，并播放课本录音让学生跟读，引导学生感知两个字母组合发音的共同点。
设计意图：通过寻找规律，再次巩固学生对两个字母组合发音规律的掌握。
Practice & Extension
1.Let’s read & Emotional Education
PPT呈现绘本图片环游，并挖空其中包含字母组合ay和字母组合ai的单词，引导学生一起朗读故事。
随后，请学生思考在这个故事中感受到什么。此问题学生可以用中文作答。
设计意图：整体呈现绘本故事，并引导学生朗读及关注关键词，检验并巩固学生“见字能读”的能力；同时让学生整体感知故事，加深对故事理解，并结合自身生活经验进行思考，训练其发散性思维能力。
2.Task 1: Listen, read and circle.
完成课本中Listen, read and circle练习
3.Task 2: Look, listen and write.
PPT单词图片，打乱顺序的字母或字母组合及句子，请学生看图，听音，填空。
4.Task 3: 请学生小组合作，写出包含字母组合ai和ay单词，并试着用这些单词造句。
设计意图：三个练习环节难度层层推进，分别训练巩固并检测学生听音能认，听音能读，听音能写的能力，最后一个练习更提高学生合作学习及自主学习思考能力。
Homework
1.有感情地朗读绘本故事May’s birthday。
2.尝试用包含字母组合ai和ay的单词编写一个小故事或短对话。
板书设计
Unit 5 There is a big bed
Part A Let’s spell
教学反思
一、立足教材，创编绘本故事，将语音教学和绘本教学相结合。在对教材进行深度分析的基础上，本课时结合教材重难点创编绘本故事，让学生在故事情境中感知语音规律和故事内容。让学生在了解、掌握字母组合ai和字母组合ay发音规律的同时，其思维品质也得到提升。
二、激趣导入，调动学生学习兴趣。在导入环节，通过播放自我介绍视频，拉近师生距离，同时采用剪影、播放音频等方式，调动学生多感官学习，引导学生猜测绘本故事主人公May的喜好，让学生初步感知包含字母组合ai和字母组合ay的单词，也让学生对绘本故事的内容有初步预测，可激发学生学习兴趣及对绘本故事的好奇心。
三、操练环节难度层层递进。在呈现新知后的练习巩固活动，及随后整个课时的操练板块中，操练任务内容涉及拆词、拼词、听音选词、听音写词等，训练巩固学生“见词能读，听音能写”的能力；其难度呈梯度性递增，符合学生的认知学习规律，也可让处于不同学习进度的学生最大限度参与其中。
四、操练环节中的第三个学习任务（即要求学生小组合作写出包含字母组合ai和字母组合ay的单词，并尝试造句），对于英语基础及学习能力一般及偏低的学生而言，要在一个课时内完成较为困难。应考虑如何在新授及之前的操练环节更好训练及巩固此类学生该方面的能力，使更多的学生能在本课时内顺利完成该小组合作任务。
五、绘本故事内容较为简单，并无理解难点，可通过调整及增减部分教学环节，让学生有更多机会运用绘本，也更加凸显简洁的个人教学风格。例如，可在引导学生猜测主人公May喜好时直接引出包含字母组合ai和字母组合ay的单词；可引导学生观察绘本图片并说出图片内容，再引导学生使用说出的单词补充完整挖空的绘本文本，并将打乱顺序的绘本图片进行排序。