《用估算解决问题》（教案）教版三年级上册数学
文档属性
| 名称 | 《用估算解决问题》（教案）教版三年级上册数学 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 29.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-13 23:58:12 | ||
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文档简介
三上 数学
课题 用 估 算 解 决 问 题 (例 7) 主备人 授 课 时 间
学习目标 1 、理解估算的价值， 掌握用估算解决问题的具体方法， 并能根据具体情境灵活运用。 2 、理解并掌握两 、三位数乘一位数的估算方法，会正确进行估算。 3 、激发学生的学习兴趣， 感受数学与实际生活的联系， 培养学生认的估算意识。
目标解读 教材解析 本课进一步学习用估算解决问题的学习，加深学生学习估算的策略和方法，在实际教学中要注意结合具体问题，让学生体会估算的必要性。同时突出估算的策略和方法： 一是教学用不等式的性质进行估算策略。二是根据实际情况确定往大估还是往小估。
学情 分析 估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化。三年级的学生估算意识和估算方法都在形成过程中，所以必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。
学习重点 掌握两 、三位数乘一位数的估算方法，学会用估算解决问题。
学习难点 掌握两、三位数乘一位数的估算方法，学会用估算解决问题。根据实际情况确定往大估还是往小估。
核心素养点 空间观念 运算能力 应用意识
德育渗透点 感受数学与生活的密切联系
学习准备 多媒体课件
三 案 预学案 (含多模块集成 、要素或核心词的落实) 集体智慧
模块一： 复习回顾 (3 分钟) 1. 请说出下列各数接近哪个整十或整百数。 29 432 597 320 78 186 908 2. 口算下列各题 【设计意图】通过复习以前学习的计算方法，让学生联系生活实际，认真分析具体情况，选择合理的方法解决问题。 模块二： 创设情境 、学习新知 ( 5 分钟) 1.这节课， 我们继续用所学知识来解决生活中的实际问题 。 (板书课题： 解决问题例 7) 2.学生回忆解决问题的 3 个步骤： 阅读与理解 、分析与解答 、回顾与反思。 3. 三年一班的同学去参观植物园，遇到了一些困难，你能帮助他们么？ 出示教材 70 页例 7 主题图 请你利用解决问题的三个步骤，选择合适的策略尝试解决例题。 【设计意图】感受数学与实际生活的联系，了解两位数乘一位数的估算方法，学会用估算解决问题。
研学案 (含多模块集成 、要素或核心词的落实)
计 及 意 图 模块一： 聚焦问题 ( 15 分) ( 一) 收集信息， 明确问题 1 、 三年一班 29 个同学去参观植物园， 门票每人 8 元 。带 250 元买门票够么？ 从题中获得了哪些数学信息， 要解决的是什么问题？ 区别理解这个问题“带 250 元够么？ ”与“买票一共需要多少钱”有什么区别？ ( 二) 分析与解答 1. 学生独立思考后， 与小组交流方法 2. 预设一： 精确计算： 我们已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法， 我想直接用竖式来进 行计算。 232 元＜250 元， 带 250 元买门票 2 3 2 够了。 预设二： 估算： 我觉得 29 接近 30， 可以把 29 看成 30， 30 乘 8 等于 240， 这个过程 用算式表示： 29 ×8 ≈240 (元) 将 29 看成 30， 30 和 8 相乘等于 240， 那 29 和 8 相 乘的结果就一定小于 240，所以带 250 元够了 。 30 ×8＝240 (元) 29 ×8＜240 答：带 250 元买门票够了。 3.如何检验自己的回答是否正确呢？ 有 30 人买门票只需要 240 元，所以 29 人买门票 250 元 够用。 【设计意图： 通过交流探究，体会估算的过程，掌握估算的方法， 交流体验，提高自主解 决问题的能力 。 】 【核心词落实】空间观念 结合具体情境， 选择恰当的单位进行简单的估算， 体会估算在生 活中的作用。 模块二： 探究解疑 ( 10 分) 1 、想一想： 如果 92 人参观， 带 700 元买门票够吗？ 800 元够吗？ 你是如何解决的？ 我觉得 92 接近 90， 可以把 92 看成 90； 90 ×8 ≈720 (元) 92 ×8>700， 92 ×8＜800.带 700 元不够， 带 800 元够。 【设计意图： 让学生经历知识的建构 、形成过程， 掌握连加运算的技能 。通过生活中的实 际问题， 使学生了解解决问题时要灵活选择解决问题的策略， 体会数学与生活的联系】 2 、总结提升 解决问题时我们要具体问题具体分析， 什么时候需要进行精确计算， 什么时候需要估算. 估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和 要解决的生活中的实际问题来决定。 【核心词落实】应用意识 通过本课学习， 培养学生的估算能力， 让学生体会估算的意义， 并掌握了估算的策略和方法. 【设计意图】引导学生总结收获的同时， 进一步感受数学与生活的密切联系， 激发学生学 习好数学的动力。
拓学案 (含多模块集成 、要素或核心词的落实)
三上 数学 导学案
模块一： 巩固练习 提升认识 ( 6 分) J1 陈伯伯家一共摘了 180 千克苹果。一个箱子最多能装 6 千克， 32 个箱子能装下这些苹果 么？ 练习十五第一题： 估算 76 ×9 ≈ 106 ×5 ≈ 503×7≈ 432×2 ≈ 305×8 ≈ 123×3 ≈ 246×4 ≈ 490×4 ≈ 129×3 ≈ J2 练习十五第三题 练习十五第二题： 实验小学 417 名师生乘车去参观博物馆 。每辆车限乘 49 人， 8 辆车够 吗？ 练习十五第四题： 一篇文章 500 字， 丁叔叔平均每分钟录入 78 个字， 6 分钟能录入完么？ T 模块二： 延展应用 ( 4 分) 1. 2.练习十五第六题
板书设计 用估算解决问题
阅读与理解 分析与解答： 回顾与反思 29 ×8 ≈240 (元) 接近 30 约等号 把多位数看成整十 、整百 数， 再与一位数相乘， 估 算出的积近似值
教学反思
课题 用 估 算 解 决 问 题 (例 7) 主备人 授 课 时 间
学习目标 1 、理解估算的价值， 掌握用估算解决问题的具体方法， 并能根据具体情境灵活运用。 2 、理解并掌握两 、三位数乘一位数的估算方法，会正确进行估算。 3 、激发学生的学习兴趣， 感受数学与实际生活的联系， 培养学生认的估算意识。
目标解读 教材解析 本课进一步学习用估算解决问题的学习，加深学生学习估算的策略和方法，在实际教学中要注意结合具体问题，让学生体会估算的必要性。同时突出估算的策略和方法： 一是教学用不等式的性质进行估算策略。二是根据实际情况确定往大估还是往小估。
学情 分析 估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化。三年级的学生估算意识和估算方法都在形成过程中，所以必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。
学习重点 掌握两 、三位数乘一位数的估算方法，学会用估算解决问题。
学习难点 掌握两、三位数乘一位数的估算方法，学会用估算解决问题。根据实际情况确定往大估还是往小估。
核心素养点 空间观念 运算能力 应用意识
德育渗透点 感受数学与生活的密切联系
学习准备 多媒体课件
三 案 预学案 (含多模块集成 、要素或核心词的落实) 集体智慧
模块一： 复习回顾 (3 分钟) 1. 请说出下列各数接近哪个整十或整百数。 29 432 597 320 78 186 908 2. 口算下列各题 【设计意图】通过复习以前学习的计算方法，让学生联系生活实际，认真分析具体情况，选择合理的方法解决问题。 模块二： 创设情境 、学习新知 ( 5 分钟) 1.这节课， 我们继续用所学知识来解决生活中的实际问题 。 (板书课题： 解决问题例 7) 2.学生回忆解决问题的 3 个步骤： 阅读与理解 、分析与解答 、回顾与反思。 3. 三年一班的同学去参观植物园，遇到了一些困难，你能帮助他们么？ 出示教材 70 页例 7 主题图 请你利用解决问题的三个步骤，选择合适的策略尝试解决例题。 【设计意图】感受数学与实际生活的联系，了解两位数乘一位数的估算方法，学会用估算解决问题。
研学案 (含多模块集成 、要素或核心词的落实)
计 及 意 图 模块一： 聚焦问题 ( 15 分) ( 一) 收集信息， 明确问题 1 、 三年一班 29 个同学去参观植物园， 门票每人 8 元 。带 250 元买门票够么？ 从题中获得了哪些数学信息， 要解决的是什么问题？ 区别理解这个问题“带 250 元够么？ ”与“买票一共需要多少钱”有什么区别？ ( 二) 分析与解答 1. 学生独立思考后， 与小组交流方法 2. 预设一： 精确计算： 我们已经学习了多位数乘一位数的笔算乘法， 我想直接用竖式来进 行计算。 232 元＜250 元， 带 250 元买门票 2 3 2 够了。 预设二： 估算： 我觉得 29 接近 30， 可以把 29 看成 30， 30 乘 8 等于 240， 这个过程 用算式表示： 29 ×8 ≈240 (元) 将 29 看成 30， 30 和 8 相乘等于 240， 那 29 和 8 相 乘的结果就一定小于 240，所以带 250 元够了 。 30 ×8＝240 (元) 29 ×8＜240 答：带 250 元买门票够了。 3.如何检验自己的回答是否正确呢？ 有 30 人买门票只需要 240 元，所以 29 人买门票 250 元 够用。 【设计意图： 通过交流探究，体会估算的过程，掌握估算的方法， 交流体验，提高自主解 决问题的能力 。 】 【核心词落实】空间观念 结合具体情境， 选择恰当的单位进行简单的估算， 体会估算在生 活中的作用。 模块二： 探究解疑 ( 10 分) 1 、想一想： 如果 92 人参观， 带 700 元买门票够吗？ 800 元够吗？ 你是如何解决的？ 我觉得 92 接近 90， 可以把 92 看成 90； 90 ×8 ≈720 (元) 92 ×8>700， 92 ×8＜800.带 700 元不够， 带 800 元够。 【设计意图： 让学生经历知识的建构 、形成过程， 掌握连加运算的技能 。通过生活中的实 际问题， 使学生了解解决问题时要灵活选择解决问题的策略， 体会数学与生活的联系】 2 、总结提升 解决问题时我们要具体问题具体分析， 什么时候需要进行精确计算， 什么时候需要估算. 估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和 要解决的生活中的实际问题来决定。 【核心词落实】应用意识 通过本课学习， 培养学生的估算能力， 让学生体会估算的意义， 并掌握了估算的策略和方法. 【设计意图】引导学生总结收获的同时， 进一步感受数学与生活的密切联系， 激发学生学 习好数学的动力。
拓学案 (含多模块集成 、要素或核心词的落实)
三上 数学 导学案
模块一： 巩固练习 提升认识 ( 6 分) J1 陈伯伯家一共摘了 180 千克苹果。一个箱子最多能装 6 千克， 32 个箱子能装下这些苹果 么？ 练习十五第一题： 估算 76 ×9 ≈ 106 ×5 ≈ 503×7≈ 432×2 ≈ 305×8 ≈ 123×3 ≈ 246×4 ≈ 490×4 ≈ 129×3 ≈ J2 练习十五第三题 练习十五第二题： 实验小学 417 名师生乘车去参观博物馆 。每辆车限乘 49 人， 8 辆车够 吗？ 练习十五第四题： 一篇文章 500 字， 丁叔叔平均每分钟录入 78 个字， 6 分钟能录入完么？ T 模块二： 延展应用 ( 4 分) 1. 2.练习十五第六题
板书设计 用估算解决问题
阅读与理解 分析与解答： 回顾与反思 29 ×8 ≈240 (元) 接近 30 约等号 把多位数看成整十 、整百 数， 再与一位数相乘， 估 算出的积近似值
教学反思