【新课标】Unit 3 Look at me! Part A Let’s talk Let’s play 表格式教学设计

课 题 Unit 3 Look at me Look at me! Let’s talk A+Let’s play
授课日期 　 月　 日
语篇研读 What： 这部分内容呈现了 Chen Jie 早上上学路上与小鸟儿问好，并在途中和Mike 相遇，互相询问近况，并相约一起去上学。Let's play 这部分内容呈现了Mike 和同桌击掌唱歌，相互问好的活动。 Why：编者呈现Mike和Chen Jie早晨上学相互问好并相约一起上学的情境，通过简单的对话，让学生感知与同学相遇时应如何询问别人近况并回答，表达对同学的关心之情。编者通过早晨Chen Jie与鸟儿挥手问好，和Mike一起上学时，喜悦的表情，向读者传递了期待学校生活和积极向上的学习态度。Let's play编者意图通过歌曲帮助学生巩固句型，使之琅琅上口。 How：该语篇是基于日常情境展开的对话。Mike运用句型 How are you 向询问Chen Jie的近况，Chen Jie礼貌的回答 Fine, thank you. 并运用Let’s go to school.向别人建议一起做某事。Let's play部分内容以歌曲展示活动呈现，Mike和同桌边唱歌边击掌，复习Hello问好，并询问彼此How are you 礼貌回答I’m fine,thank you.复习本课语言知识。
教 学 目 标 1.听音、理解Mike 和Chen Jie 早上上学时互相问好并相约一起上学的对话信息。（学习理解） 2.在教师的帮助下，学生能够用正确的语音语调分角色朗读对话。（应用实践） 3.简要评价对话中两位同学的做法。（迁移创新） 4. 在小组内创编对话，并向全班汇报交流成果。（迁移创新）
教学重点 让学生在情境中听懂、会说 How are you I’m fine, thank you. 能够用 Let’s ...提出自己的建议。
教学难点 能根据自己的实际情况对 How are you 进行回答，以及 fine,thank 的读音。
核心短语 fine，thank, school
核心句型 How are you I’m fine, thank you. Let’s go to school.
教学 准备 教师 1.教师准备一个五官可以拆卸的人物或小动物的头像。 2.教材相配套的教学课件。
学生 教科书
教 学 过 程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 听音、理解Mike 和Chen Jie 早上上学时互相问好并相约一起上学的对话信息。（学习理解） Sing a song together. 1.复习旧知 Good morning, Good afternoon 等内容。 2.初步感知新知How are you Fine, thank you. 礼貌问候及回答。 Look and say 3. 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预 测对话内容，感知新语言，如 “Who are they ” “Where are they going ” 4. 学生观看对话视频，验证预测，理解对话大意， 根据图片，用释义和列举的方式理解新知识 How are you / fine / go to school 的含义。 5. 学生再次观看对话视频，理解对话细节， 如 “When you meet your classmate, what do you say 6. 学生借助图片和表情来理解对于 How are you 不同的回答，让学生理解、辨析在不同的情况下应该有怎样的回答。 7. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、 语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能 否积极参与课堂 互动和交流。 教师根据学生理 解词汇，句型的情 况，发现问题，并 且及时提供帮助。 教师根据不同能 力水平学生朗读 对话的情况基于 指导或者鼓励。
设计意图：本阶段学习活动利用歌曲，将孩子迅速引入学习状况，激发学生的兴趣，活跃课堂 气氛。重点在于帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话内容中的核心词汇和核心语言。学 生通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。利用演示的方式，帮助学生解决情境 中人物识别的问题，且能给予学生一个情境的创设。学生通过跟读以及分角色朗读对话，进一步理解对话内容，在对话跟读的同时进行语音及词汇的教学，特别注意突破难点读音。内化语言，进一步在生活中进行语言输出。
教学目标 学习活动 效果评价
2. 在教师的帮助下，学生能够用正确的语音语调分角色朗读对话。（应用实践） 8. 梳理、归纳本段对话的核心语言，根据教师的板书 进行角色替换，为学生准备人物图片，让学生做“今 天我配音”的活动。 9. 演一演：学生戴上 Mike 和 Chen Jie 的头饰，分角 色练习、表演对话。 10. 游戏：击掌问候 做 Let’s play 部分的活动，教师让学生按教材的方法 两人一小组的活动，两人相互击掌问好， 如：S1: Hi/Hello/Good morning, A. How are you S2: I’m fine./Fine, thank you. （A 代表学生姓名）。 在同桌练习之后，再进行前、后两人一组练习。 （程度教好的学生可以不局限于回答 I’m fine. ） 教师观察学生在 语境中运用核心 语言进行问答和 交流的情况，根 据学生的表现给 予指导和反馈。 教师观察学生是 否能借助板书呈 现的语言支架完 成角色扮演，介 绍对话内容。
设计意图：再次强调练习 Let’s talk 部分的内容。练习时训练学生彼此倾听发音，纠正发音，从而感悟英语的语音、语调的变化。本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上， 通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡 到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
3. 简要评价对话中两位同学的做法。（迁移创新） 11. 学生在教师指导下，就 Chen Jie 和 Mike 的聊天内容进行分析和讨论，对两位同学的做法进行评价，体会语篇背后隐含的意义。 教师根据学生对 问题的回应与反 馈，引导讨论和 正确评价。
4. 在小组内创编对话，并向全班汇报交流成果。（迁移创新） 12. 两人一组，听录音跟着韵律一起唱歌和拍手。 13. 学生在教室里自由走动，唱歌击掌向他想打招呼的同学问好。 14. 学生以小组为单位，根据本课对话内容进行生活 实践中的创编，将本语篇中的核心语言编入其中，并 进行交流。 教师观察学生在 小组内运用所学 语言交流的情 况，给予鼓励或 帮助。 教师观察学生向 全班汇报本组的 创编结果，评价 教与学的成效。
设计意图：在应用实践教学活动中，学生首先进行听音跟读，通过反复聆听，推敲、模仿、对比、再听，再模仿，引导学生感知语言的语音语调；配音表演，激发学生参与活动的积极性以及主动性，不仅为学生搭建灵活有趣的语言实践空间，而且有效加深学生对所学知识的印象，提高学生口语能力。Let’s paly部分，延续情景，是Chen Jie和同学们在学校课余生活的活动，这都与学生的实际生活紧密相连，同时运用肢体语言，营造快乐的学习环境，建立学习信心，激发学习兴趣，巩固新知。
作业 设计 1.请你将对话内容与人物角色相匹配，再来读一读吧。 2.和同学互相问一下近况，并用所学句型建议和小伙伴一起做一件事情吧。 3.用我们这节课学习的句型礼貌地与家人或朋友询问近况吧！并请你试着参考 课文内容，创编一个新的对话和好朋友一起表演。
板书 设计 Unit Three Look at me! --Good morning. --How are you --Good morning. --I’m fine, thank you. --Let’s go to school. --OK!