11《白桦》第二课时 教学设计

《白桦》第二课时教学设计
一、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，深入体会白桦的形象美和诗人的情感。
2.学习并掌握诗歌中运用的修辞手法和表达技巧。
3.培养学生对自然景物的观察力和想象力，激发创作灵感。
二、教学重难点
重点：有感情地朗读诗歌，深入体会白桦的形象美和诗人的情感。
难点：学习并掌握诗歌中运用的修辞手法和表达技巧。
三、教学准备
课文《白桦》的文本资料、多媒体课件、学生课前准备的关于白桦或其他自然景物的描写片段。
四、教学过程
（一）复习导入，回顾诗歌内容
1.教师引导学生回顾第一课时学习的内容，提问学生对白桦形象的印象和感受。
2.学生交流自己课前准备的关于白桦或其他自然景物的描写片段，为深入学习诗歌做铺垫。
师：同学们，上节课我们学习了《白桦》这首诗歌，请大家回顾一下白桦给你留下了怎样的印象？
生：白桦给我留下了高洁、挺拔的印象，它像一位战士一样屹立在风雪中。
生：我觉得白桦很美丽，它的树皮像雪一样白，树叶在阳光下闪闪发光。
教师：很好！看来大家对白桦都有了一定的了解和感受。接下来，请同学们交流一下你们课前准备的关于白桦或其他自然景物的描写片段。
（学生交流描写片段）
（二）细品诗歌，深入体会情感
1.教师引导学生分段细读诗歌，重点品味诗歌中的优美语句和修辞手法。
2.学生交流自己品味诗歌的感受和发现，教师点拨引导。
（1）第一小节
1.师：茫茫的雪地，挺立的枝干，窗前的白桦是一幅怎样的景象。
2.学生交流：
①“涂上银霜”“披了一身雪花”：白桦素白的枝干与雪浑然一体。一袭银装，洁白晶莹，让人眼前一亮。“白桦”之名名副其实。
②“涂”“披”都是人的动作，这里用的是拟人的写作手法。如果把白桦看作人，你觉得它是什么人？（少女、少年、老人、解放军战士……）
（2）第二节：
预设：
①“毛茸茸的枝头”：
填空：毛茸茸的（ ）。
思考：枝头怎么会毛茸茸的？（枝头未掉的叶上落满了松软的积雪，看起来“软绵绵”“毛茸茸”的。）
出示“毛茸茸的枝头”图片，学生大胆想象：“毛茸茸的枝头”还像什么？
②“串串花穗齐绽”：
出示花穗图片，学生想象：“绽放的串串花穗”还像什么？
师小结：都在向我们展示着白桦优美的形态。
（3）第三、四节：
生：我发现诗歌中用了很多拟人的手法，比如“白桦四周徜徉着/姗姗来迟的朝霞”，把朝霞写成了会徜徉的人，给人一种亲切、美好的感觉。
教师：很好！拟人是诗歌中常用的一种修辞手法，它可以使描写更加生动形象。请同学们再找找看，诗歌中还有哪些地方用了拟人的手法？
（学生继续交流发现）
师：除了拟人，诗歌中还用了哪些修辞手法呢？比如比喻？
生：我发现“毛茸茸的枝头/雪绣的花边潇洒”这句用了比喻的手法，把白桦的枝头比作了雪绣的花边。
师：很好！比喻也是诗歌中常用的一种修辞手法，它可以使描写更加生动形象。请同学们通过朗读来感受这些修辞手法的魅力。
3.教师重点讲解诗歌中运用的修辞手法和表达技巧，如拟人、比喻等，并指导学生朗读体会。
4.学生通过朗读、想象等方式深入体会白桦的美丽和诗人的情感。
（学生多种方式朗读）
（三）拓展延伸，激发创作灵感
1.教师引导学生思考：除了白桦，你还喜欢哪些自然景物？为什么？
学生：我喜欢大海，因为它广阔无垠，给人一种自由、奔放的感觉。
学生：我喜欢星空，因为它神秘莫测，给人一种遐想无限的感觉。
教师：很好！同学们都有自己独特的喜好和感受。接下来，请大家尝试用诗歌的形式表达你对这些自然景物的情感。可以仿照《白桦》的写法，也可以自由发挥。
2.学生交流自己的喜好和感受，并尝试用诗歌的形式表达自己的情感。（学生创作诗歌并交流）
3.教师点评学生的创作，鼓励学生在生活中多观察、多感受、多创作。
教师：同学们的创作都很精彩！看来大家都很有诗人的潜质。希望同学们在生活中多观察、多感受、多创作，用诗歌的形式记录下美好的瞬间和情感。