22《四季之美》教学设计

《四季之美》教学设计
教材解析：
《四季之美》是义务教育教科书五年级上册第七单元的一篇精读课文。第七单元以“自然之趣”为主题，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本文是日本平安时期著名女作家清少纳言的作品。这篇散文结构语言简洁，含蓄委婉，歌咏了有情有趣、变幻多姿的四时晨昏之美，表达了对自然及生命的热爱。本课教学通过引导学生展开丰富想象，感悟四时情趣，通过反复诵读，细细体味景物的静态美和动态美。
第三学段的阅读教学，尤其是写景文章的学习，重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。这就要通过品味语言，感悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发学生对自然、对生活的热爱。本课设计依题导入，抓住“四季”和“美”两个关键词展开语文学习活动，引领学生初步体会景物的静态美和动态美。教学中，通过了解作者，体会文章语言的特点；通过研读感悟，感受作品语言的温度；通过情境感染，引领学生发挥想象；通过读写结合，着力培养学生的语文素养。
学情分析：
小学五年级的学生，具备较强的识字能力，已经能联系上下文和自己的积累，猜想课文中词句的意思，体会其表达效果。能初步感受作品中生动形象和优美的语言，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，与他人交流自己的阅读感受。但是，对于五年级学生而言，理解一篇日本作者的散文意境还有一定的困难。特别是通过字里行间的语言来体会作者借用景物作为抒情对象，景物因情感而形成了美的意境，而情感透过景物直达人心，含蓄而隽永。这样的体会对五年级的孩子来讲是有一定难度的。课前，通过问卷星对学生的预学情况进行调查，我了解到学生对动静结合的表达方式不够理解，以及对“夏天”不同夜晚所看到的景致存在困惑，我将有针对地引导我将引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，积累语言，体会作者所要表达的四季之美。
教学目标：
1.能正确认读“窠”等6个生字新词，正确读写“黎、漆”等9个字，并联系上下文理解词义。
2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键语句，学习作者的表达顺序，体会“四季”的美有什么不同，初步学习对景物静态和动态的描写方法。
3.在理解课文的过程中，学习作者留心观察周围事物，抓住景物的特点，写出独特韵味
的写法，感受作者对自然和生命的热爱。
教学重点：
反复诵读，联系生活，展开想象，初步体会文中的静态和动态描写，感受作者独特的视角。
教学难点：
初步体会静态和动态描写感受作者笔下四季独特的视角和情趣。
方法与策略：
1.借助视频，营造氛围，走进四季。
多媒体辅助，激发学生阅读兴趣，让一幅幅充满动态美的画面浮现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的独特韵味。感受四季之韵，调动起学生的形象思维和美感思维,迅速进入学习氛围。
2.反复朗读，品味文韵，感受四季。
“美”是全文的主线、文眼，是散文的“神”。通过配乐，想画面等多种方式的朗读，读出语言文字的灵动，体会作者笔四季之美的独特韵味，将“读”的目标落实到位，逐步增强学生对散文的鉴赏能力。
3.联系生活，激发想象，体会写法。
在反复诵读的基础上，充分发挥学生的主体作用，让他们展开想象的翅膀，身临其境地感受作品所描绘的景致独特韵味的同时，体会景物的动态美。
教学准备：
问卷星小程序、多媒体课件
教学预设过程：
一、研读题目，引入“美”
1.(板书“四季”)激趣：你想到了什么？(春夏秋冬，大自然，雨雪霜雾……)
(板书“之美”)此时你又想到了什么样的情境？(春天美得生机盎然，夏天美得郁郁葱葱，秋天美得天高云淡，冬天美得银装素裹……)
2.诵读课题，引导学生猜想课文主要描写了什么，是按照什么顺序写的。
3.课件出示作者清少纳言的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？
【设计意图：从文章题目入手，由“四季”到“之美”逐渐构建清晰的自然景色图，激发学生的兴趣，运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道将要学习的内容，调动学生学习的积极性，紧紧围绕文章内容，使学生经历语言重组的简单实践运用，在潜移默化中积累语文学习方法。】
二、初读课文，发现“美”
1.抓“四季”，明顺序，学以致用。
(1)用喜欢的方式自由读文。
(2)交流读书收获。
过渡：是啊，这篇课文就是按照时间顺序来写的，表示时间顺序的句子都藏在文章里，快速浏览课文并用“____”画出。
(3)课件依次出示段首句：“春天最美是黎明。”“夏天最美是夜晚。”“秋天最美是黄昏。”“冬天最美是早晨。”
①引导学生集体轻读这几句，看看有什么发现。(什么季节是什么时候最美。)
预设：几个句子都有相同的部分——最美。前一个词是表示季节的词，后面都有表示一天中的时间的词。
②引导学生看一看这四个句子在文中的位置，交流发现有什么作用。
预设：都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。
③小结：这样写可以使文章结构清晰、层次鲜明。
2.找语句，理脉络，整体感知。
教师引读，引导学生初步感受四季之美：
“春天最美是黎明。”美在哪里？
“夏天最美是夜晚。”什么最美？
“秋天最美是黄昏。”看到什么？
“冬天最美是早晨。”一起感受。
3．想画面，反复读，学习方法。
小结：作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。品读文字，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这是我们学习阅读的好方法！
【设计意图：通过引导学生进行多种方式的“读”，在读中整体把握课文内容，感受文章所描写的景色之美，进而在读中积累语言。】
三、品读文本，体验“美”
1.究“情趣”，悟意境，读中升华。
(1)学生自由读文，边读边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自己的感受写在书上，在小组内和同学说说你喜欢它的原因。
(2)生读书交流，师巡视指导。
(3)教师引导学生交流思考：你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪个词中体会到了这种情趣？
预设镜头一：抓住天空与云彩的颜色体会这是一种柔和安静之美——静态美。(板书：云)有感情地朗读第1自然段。
预设镜头二：抓住流萤体会在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。(板书：萤)有感情地朗读第2自然段。
夏季多雨，引导学生想象：下雨时有什么景观或乐趣？在教师的引导下体会夏之情趣。(配乐)学生听后自主朗读这一自然段。
预设镜头三：抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美。(板书：鸟)
引导学生从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。
男生读，读出悠闲；女生读，读出和谐；齐读，读出情趣。
预设镜头四：抓住“火”体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣。(板书：火)
结合“手捧着暖和的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨。指导学生朗读，读出闲适与惬意。
【设计意图：从“四季”和“情趣”入手，引领学生在自主学习交流中感悟到文章的语言优美与精妙。】
过渡：作者之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。(板书：热爱自然和生命)
找景物，品韵味，发现特点。
组织学生小组讨论：结合板书，你发现了作者注重对景物哪两方面的描写？(静态和动态)
3.想画面，多种读，感受情趣。
小结：写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充满情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的习作中使用。
【设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更容易让学生自主发现和体会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。】
四、积累运用，感受“美”
在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。接下来，请同学们把喜欢的季节读出来吧！
下节课我们继续读文，细细品味本文的写作方法，并且自己也试着写一写这样有情趣的四季吧！
指导写字，书写“美”
书写“黎”“幕”和“逸”。
板书设计：
22四季之美 热爱自然和生命
动静结合
春 黎明 云
夏 夜晚 萤
秋 黄昏 鸟
冬 早晨 火