16 麻雀 表格式 教学设计

教学设计
课题名称 四年级上册 第五单元 阅读课 第1课时《麻雀》 课型 阅读课
课时 1
教学目标 1、有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。2、朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。 3、通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
核心素养 以培养学生的文字分析能力为目的，使学生能够自主阅读，落实学生的乐于动笔的核心素养
教学重点 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。2.朗读课文，体会课文中是怎样把一个意思写具体的。
教学难点 通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。
教学准备 资料收集 课文相关背景资料
参考书目 《2022年语文课程标准》《教师教学参考用书》
阅读推荐 《父与子》
教学准备 PPT课件
教学环节 教师教学预设 学生学习活动预设 调整改进 课堂反馈
故事分享 1.学生分享与生活相关的故事，提示学生注意细节方面的描述，引出本节课的主题。2.导入新课，并板书课题。 1.学生倾听故事。2.学生在分享结束后提出与故事相关的互动问题，和其他同学展开互动。
课前个人自主学 一.看课题，想问题，提问题二.带着问题读课文一读：1.找易读错的字词。（有什么好办法记住它）2.难理解的词语（你用什么办法理解它？）3.词语积累（有新鲜感的词语）二读：你知道了什么？有什么发现？有什么感受？（结合课文、相关资料和生活经历说一说。）三读：解决问题1.尝试回答课后问题2.解决看课题提出的问题3.还有什么不懂的问题提出来三、搜集与课文主题相关的资料（文字、图片、视频、音频等）
课中合作探究学 我们今天来学习第五单元，请看单元主题页。说说你的发现。教师：说的真好，下面我们就走进第一篇文章中来寻找答案吧！一、板书：麻雀看课题，想问题，提问题咱们带着这些问题一起走进课文。师：生活中你见过麻雀吗？麻雀是什么样的？（在黑板简要书写）小组交流——组际交流：1.一读：交流关于字词的收获读错的字词难理解的词词语积累（准确生动）2.二读课文：了解课文内容。（1）故事按照什么顺序写的。（2）你发现了什么？问题：1、故事的起因是什么，你能找出文中的句子给大家读一读吗？说说你的感受。指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。故事的经过是什么，你能找出文中的句子给大家读一读吗？说说你的感受。朗读指导：读这句时，要突出紧张的气氛。怎样理解“像一块石头似的”？ “绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。朗读指导：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。3、故事的结尾是什么，你能找出文中的句子给大家读一读吗？说说你的感受。朗读指导：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。教师方法指导：要把一件事情交代清楚，必须按照事件发生发展的顺序依次来写，先发生的先写，后发生的后写。如在本课中，作者就按照“发现小麻雀—想吃小麻雀—老麻雀救小麻雀—猎狗走了”的顺序写。写事情发展的过程中，还要注意抓住细节，本课作者就是抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写具体了。 预设：本单元是习作单元，重点要学习怎样把事情写清楚，我们可以从给出的两篇文章中找答案。问题：1.麻雀怎么了？2.我想到了“翠鸟”？3.文章是怎样把“麻雀”写清楚的？4.丰子恺老先生笔下的白鹅十分高傲；老舍先生笔下的猫性格古怪，母鸡又伟大。围绕以下问题，小组进行交流。1.初读课文：解决字词问题（1）读错的字词：嗅到、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大、牙齿、身躯、掩护、幼儿、搏斗、庞大、力量、愣住 （重点指导生字：嗅：不要只读一半，不要读成“chóu”；拯：不要只读一半，不要读成“chénɡ”；奈：“奈”和“余”是形近字，不要读成“yú”；嘶：“嘶”和“斯”是形近字，都读“sī”；（2）你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。注意声母易读错：奈（nài） 嘶（sī） 韵母易读错：拯（zhěng） 奈（nài） 2.再读课文，深入理解文本：（1）我知道了课文写了什么内容：写了“我”在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。（2）我发现了故事按照起因—经过—结尾的顺序把事情写清楚的。1.事情发生的起因。我找到了相关句子，我想给大家读一读。①我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈（nài）何地拍打着小翅膀。这句话是小麻雀的神态描写，“呆呆地”意思是不知道该怎么办；“无可奈何”表示没有办法了，这两个词写出了小麻雀的茫然无助，让人十分同情，也为老麻雀的出现埋下伏笔。②它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？从“嘴角嫩黄” “头上长着绒毛”可以看出小麻雀稚嫩幼小，无力自救。2.讨论事情的经过。我找到了相关句子，我想给大家读一读。（1）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。从“走近”、“嗅”“张开”、“露出”这一系列关于猎狗动作的描写可以看出，小麻雀的处境十分危险。（2）突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞（shā）起全身的羽毛，绝望地尖叫着。突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。“像一块石头似的”，说明老麻雀在遇到庞大的猎狗威胁时，毫不迟疑，非常果敢地、迅猛地出现在猎狗面前，表现了它的勇气和胆量。 “绝望”写出了老麻雀面对强大的对手时绝望的样子。（3）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯（zhěng）救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶（sī）哑（yǎ）的声音。感受：“发抖”“嘶哑”突出了老麻雀的紧张，虽然自己没有把握阻止猎狗伤害小麻雀，但还尽力用尖叫保护自己的孩子。（4）在它看来，猎狗是个多么庞（páng）大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。我看出了老麻雀拯救自己的孩子的决心和勇气。3.讨论事情的结果。我找到了相关句子，我想给大家读一读。猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 猎狗没有想到老麻雀会有勇气来和自己搏斗，缺乏心理上的准备，所以退却了。还有一种解释是猎狗被老麻雀的这种伟大的母爱深深的感动了，这与之前猎狗凶残的形象形成了鲜明的对比。 （3）我的感受因为爱，小麻雀得救了，我相信，这只小麻雀将沐浴着老麻雀那种浓浓的爱而健康成长。同样，同学们也是沐浴着父母之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。3.通过讨论能够回答看课题提出的问题、课后题以及自己提出的问题。 发现小麻雀想吃小麻雀老麻雀救小麻雀猎狗走了抓住细节，抓住了老麻雀、小麻雀、猎狗的语言、神态、动作、心理活动等进行描写，文章就写具体了。小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。
课后拓展延伸学 拓展文章：《白鹅》—丰子恺2、整本书阅读：《父与子》作者：屠格涅夫
课后任务 基础级：预学本课生字，朗读课文。进阶级：完成语文资源与评价。挑战级：完成课后第二题。
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教学反思 成功之处：1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，指导学生走进文本，身临其境感受小麻雀的无奈、老麻雀的无畏、猎人的感动。2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。不足之处：1.没能巧妙的抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。