3天窗 表格式 教学设计（2课时）

教 学 设 计
课 题 3 天窗
人文主题 乡村生活 教学时间 2课时
语文要素 1.抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。 2.写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
第一课时
学习目标 1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。 3.能初步体会课文表达的情感。
学习重点 借助关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无穷快乐。
学习难点 借助重点词句，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想。
学习活动设计（含设计意图）
导读 5 分 板块一 谈话质疑，出示课题 【任务性支架：借助题目预测】 1. 出示图片，导入新课 课件出示天窗的图片，让学生说说天窗的特点。 同学们，你们知道吗？我们居住的每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充满想象。你们知道天窗是怎样的吗？下面就让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力吧！(板书课题：天窗) 2.简介茅盾。 3.猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？ 预设1：会介绍天窗的样子。 预设2：会说一说天窗有什么作用。 预设3：为什么要开天窗呢？ 预设4：天窗里能看到什么吗？…… 小结：作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内容会不会和大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。（板书课题：天窗） 【设计意图：由题目引发猜想走进文本知道什么是“天窗”为后面细读课文做铺垫。】
初读 5 分 板块二 初读课文，整体把握 1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读几遍，尤其注意加音字的正确读音。 2.学生自读课文，读准字音，读通句子。 3.出示三组句子读正确，检查朗读情况： ★这时候，小小的天窗是你唯一的慰籍。 ★从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪 电一瞥:你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象 它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 ★因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无"中看出“有”，从“虚"中看出“实” 点拨：注意“慰藉”的读音：wèi jiè 区分“籍”和“藉”，明白“慰藉”的字面意思是安慰。注意“卜落卜落”的读音：bǔ luo，“一瞥”的读音：yì piē 最后一句注意断句，读通读顺。 4.默读课文，了解“天窗”。 结合课文插图和相关语句，说说你眼中的天窗。 提示：学生可以说说课文的描述——乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”；也可以结合插图说一说自己见到过的天窗。 【设计意图：通过朗读检查句子巩固基础知识整体感知课文为后面理解课文做准备。】
精读 20分 板块三 整合内容，理解课文 【任务性支架：抓住关键词句，理解“唯一的慰藉”】 1.分享交流，梳理内容：说说天窗在哪儿？为什么要开天窗？ 2.了解设计天窗的原因。 (1)组织学生自由阅读课文第1～3自然段，思考：老屋屋顶上为什么要开天窗？ 点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 (2)依循思路，练习填空： 在________，将前排的木板窗打开，________都有了；碰着________，或者________________，只要木板窗一关，屋子里________。这就需要在屋顶________，再装上________，就是________。 3.感知天窗带来的乐趣。 (1)布置任务：课文的第4自然段和第6自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么？自读第4自然段和第6自然段。 (2)教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 (3)相机出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 教师质疑，设置悬念：“慰藉”是什么意思？(安慰、抚慰)为什么说天窗是唯一的“慰藉”？在课题处打上问号。 (4)自读：第5自然段和第7自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 (5)小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 【设计意图：通过对关键词句的品读，理解课文内容，培养学生从文章中搜集信息的能力，训练学生与文本对话，展开想象，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。】
写字 10分 1.观察生字，按结构分类。 2.重点交流左右结构字的书写。 预设：左右结构的字“锐、帐、烁、蝙、蝠”，重点范写 “蝙蝠”。 提示学生注意“三看”观察法指导（看宽窄、看高低、看穿插）。 3.重点指导“藉”。 易错字“藉”与熟字作对比：“慰藉”的“藉”是草字头，与“书籍”的“籍”竹字头不同。 “藉”左下部分为“耒”。板演示范。（板书：慰藉 蝙蝠） 4.自主尝试书写，并展评。 【设计意图：引导学生用了解偏旁含义，区分相像的汉字，加深学生印象。】
板 书 设 计
第二课时
学习目标 1.会写“锐、滩、霸、鹰”等6个生字。 2.默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么小小的天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。 3.能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。
学习重点 借助课关键词句，体会将看到、想到的景物融入表达，提炼表达方法。
学习难点 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看“世界”的情趣。
导 读 5 分 板块一 回顾文本，清晰脉络 快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。 出示关键句：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 【设计意图：回顾课文的主要内容，借助关键语句，清晰脉络，理清文意。】
精 读 15分 板块二 紧扣关键语句体会情感 活动一：进入情境，体会孩子们的失落心情 情境1：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 情境2：晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。 1.自由读这两段话，引导学生进入情境，读着读着，你有没有想起自己是否也遇到过类似的事？比如还没有玩尽兴就被大人拖回家写作业，说说你当时的心情。 2.指导朗读，通过个别读、指名读、对比读等形式体会失落心情。注意读好“顶喜欢”“偏就不许”“忘不了”“偷偷地”“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉”等语句。 3.小结：当孩子们被大人唤回屋里，告别了雨中的嬉戏，告别了月光下草地河滩上的玩耍，天窗就成了他们唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。 活动二：揭秘天窗里的想象世界 1.小小的天窗又是如何给孩子们带来慰藉的？读课文第5、7自然段，找到共同的核心词语——“想象”。 2.孩子到底从天窗中看到了些什么？又想象到了什么？请你分别用横线和波浪线在文中画出相关句子。 3.出示句式，展开交流：透过那小小的玻璃，你会看见……你想象到…… 4.聚焦第5自然段，体会孩子们奇妙的想象。 （1）同桌、师生分别对读“看见什么”和“想象到什么”。 （2）出示第5自然段想象的句子——你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 先让学生自由说说自己读完这句话想到了什么情景，再顺势提问：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ 提示：教师要引导学生联系当时的情境来体会乡下孩子被关在地洞似的屋子中，在有限的视野里看到了跳动的雨脚，看到了带子似的闪电，从而想象到外面广袤的天地，风雨交加、电闪雷鸣，这种通过想象带来的感受会比真实看到的强烈许多。 （3）举一反三，四人小组为单位，选择另一处描写，交流这处想象有什么奇妙之处。
展 读 10分 板块三 迁移运用，升华情感 【工具性支架：表格】 1 学习课文语言，迁移运用。 (1)想象是神奇的翅膀，孩子们透过小小的天窗展开了丰富的联想，给自己带来了快乐。你如果也是乡下孩子中的一员，就在这样的夜里，被关在地洞似的屋子里，又可能会看到什么、想到什么呢？选择下面的句式进行练习。 从那小小的玻璃，你会看见瓦缝里长出的一株小草的影子，想象到_______________。 从那小小的玻璃，你会看见鸟儿飞过的身影，想象到__________________________。 从那小小的玻璃，你会看见______________，想象到_________________ ______。 我会从那________，想象到这也许是________，也许是________，也许是_______…… (2)学生交流，教师小结。 2．聚焦第8自然段，引发思考，体会情感。 (1)自由读，提出不懂的问题。如：这里的“无”“有”“虚”“实”指的是什么呢？ 提示：出示表格，请学生再读一读孩子们从天窗中“看到了……想到了……”的句子，结合课文具体内容来理解。 你会看见……你想象到……雨脚在那里卜落卜落跳带子似的闪电一瞥这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰
(2)你能从以上这些句子中任选一句谈谈对“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”的理解吗？ 提示：先小组讨论，再进行集体交流，让学生感受到这方小小的天窗是多么神奇，让孩子们产生了这么多美好的想象，给孩子们打开了一扇心灵之窗。 (3)教师小结：有了想象，我们才能看到更真切、更广阔、更复杂的世界。
写 字 10分 1.指导学生对上下结构及左中右、半包围结构进行观察。 2.重点指导“霸、滩、鹰”的书写。 上下结构的“霸”要提醒学生注意宽窄、长短比例的协调； 左中右结构“滩”，通范写指导将各部分写得稍窄，中间“又”的捺变点； 半包围结构的“鹰”较为难写，要通过范写指导：长撇要写得舒展，鸟字上面的部件注意比隹多一个单人旁 3.学生自主尝试，并展评。 【设计意图：引导学生用了解偏旁含义，形近字区分和同音字的不同含义来区分相像的汉字，加深学生印象。】
板 书 设 计
作 业 完成《资源评价》——“天窗”课时内容