人教版数学一年级上册5 6.7的认识 教案
文档属性
| 名称 | 人教版数学一年级上册5 6.7的认识 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 155.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-02-15 12:51:15 | ||
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文档简介
人教版一年级数学上册第六单元《6、7的认识》教学设计
学情分析 本课是在学生系统学习了《0—5的认识和加减法》的基础上进行教学的，学生已有了一定的经验基础。一年级的学生好动，注意力不容易长时间集中，虽然对6、7已有初步的认识：会数、会比较大小、会写等，但在区分6、7的基数意义和序数意义上还存在一定的难度。“6和7的认识”既在日常生活中有着广泛的应用，又是后面学习“6和7的加减法”以及进一步学习“20以内其它各数的认识和加减法”的基础，因为，务必让学生学好这部分内容。
教学目标 1．通过观察、操作、演示，使学生能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写数字6、7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。2．在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。3．通过学生观察、操作、发言，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。
教学重点 正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。
教学难点 体会6、7的基数及序数含义。
内 容 形式和依据
教学过程 一、创设学习情境师：同学们喜欢童话故事吗？课件出示七个小矮人的图片，引导学生观察。师：他们是那个故事里的人物呢？你能拍手表示他们有多少人吗？（学生回答，教师板书：7。）师：从这幅画里，你还观察到了什么？（引导学生说出有6个小矮人有胡子。）今天我们就来认识一下6和7。（出示完整课题：6和7）［设计意图：根据小学生的心理特点，以童话故事“7个小矮人”导入教学，激发了学生的学习兴趣，为下面的学习作好铺垫。］二、6、7的基数含义1．观察教材主题图。师：同学们，在这幅图上你们发现了什么？它们的数量又是多少呢？（学生经过数数后，在小组交流并汇报。）2．从集合图抽象到点子图。师：你能把教室里物体的数量用小圆珠表示吗？学生摆完后汇报。（根据学生汇报的个数，教师继续追加问题，你为什么摆这么多？）提问两个学生，并出示数字卡片：6和73．生活中的数。师：生活中哪些东西还可以用6表示呢？学生观察、汇报。师：哪些东西可以用7表示呢？学生观察、汇报。4．6、7的写法。师：这么多东西可以用6、7表示，那你们会写6、7吗？在我们生活中有许多东西长得象6、7的形状。你们想到了什么？说说看（哨子、锄头等）教师示范，学生在书上描红，每个数字描写两个。［设计意图：这一部分内容的学习，环环相扣。由生活中的数引入对6、7的写法，非常自然。］三、6、7的顺序1．出示计数器。师：我们在计数器上如何拨出“6”呢？小组先拨一拨，然后全班展示。教师在这里要引导学生明确：“6”添上1就是“7”，“7”去掉1就是“6”。2．课件出示直尺图。通过填空让学生对7以内的数序有更深刻地体会。[设计意图:学生提供了一个推理、猜测的空间，培养学生初步的推理能力和创新意识。]3．儿歌：7个阿姨摘果子。［设计意图：在这个环节处，加入这首儿歌，不仅增添了学生学习的兴趣，而且使学生体验到数学在生活中的应用。］四、比较5、6、7的大小师：秋天到了，果实都成熟了。（摆:5个橘子，6个苹果。）学生说出数量，并进行比较。师再摆:7个梨，引导学生比较。师：从这三个数中任意选出两个数比较它们的大小，用“＞”“＜”连接起来。要求每个学生独思考记录，再小组合作，使自己的答案尽量完整。看哪一小组写出的答案最多。（强调就从这三个数字中选择）汇报：7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7 ［设计意图：结合实际生活，以“你喜欢哪种水果”为线索，引出对5、6、7大小的比较，既能提高学生学习的积极性，还使学生明白了数学在生活中是处处有的，只要认真观察，就能发现。］五、6、7的序数意义1．游戏。师：现在我们一起来做个游戏，请7个同学上来。游戏的名称是：按要求做动作。（如果对了，大家故障表扬他们；如果错了，举手告诉老师他们错在哪里？）师：第7位小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋友……[设计意图：这一部分是本节课的重点，如果只通过教师的讲解，学生难以掌握和理解，所以此处让学生亲身体验一下，有利于学生对6、7的序数意义的理解。］2．出示金鱼图，学生看教科书第44页，学生口头回答。师：像这样的问题你会提吗？指名提问，回答。同桌互问互答。六、课堂小结这节课你学了些什么知识？你对自己这节课的表现满意吗？［设计意图：让学生对本节课的所学的知识做一个回顾和整理，并通过自我评价，增加学习的自信心。］ 小组合作学习：因为学生已经具备数数的能力,能很清楚的弄清图中人物的数量，这里教师要引导学生完整表达。教师教：学生刚学会写字，所以要规范他们的书写姿势和字的美观度。学生自学：学生在第三单元已经接触了计数器，所以学生可以拨出相应的数字，并从中理解数字的大小。小组学习：两个数的比较学生已经能用符号比较5以内数的大小，所以学生对这部分知识的学习并不陌生，只是需要教师给学生提供完整的思维过程的时间。
作业设计
板书设计 6．7的认识6<7 7>6
2
学情分析 本课是在学生系统学习了《0—5的认识和加减法》的基础上进行教学的，学生已有了一定的经验基础。一年级的学生好动，注意力不容易长时间集中，虽然对6、7已有初步的认识：会数、会比较大小、会写等，但在区分6、7的基数意义和序数意义上还存在一定的难度。“6和7的认识”既在日常生活中有着广泛的应用，又是后面学习“6和7的加减法”以及进一步学习“20以内其它各数的认识和加减法”的基础，因为，务必让学生学好这部分内容。
教学目标 1．通过观察、操作、演示，使学生能够正确地数出数量是6、7的物体的个数，会读、会写数字6、7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。2．在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体、与他人分工合作等方面的思想和情感教育。3．通过学生观察、操作、发言，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意识。
教学重点 正确数出6、7的物体个数；会写6、7；会比较6、7的大小。
教学难点 体会6、7的基数及序数含义。
内 容 形式和依据
教学过程 一、创设学习情境师：同学们喜欢童话故事吗？课件出示七个小矮人的图片，引导学生观察。师：他们是那个故事里的人物呢？你能拍手表示他们有多少人吗？（学生回答，教师板书：7。）师：从这幅画里，你还观察到了什么？（引导学生说出有6个小矮人有胡子。）今天我们就来认识一下6和7。（出示完整课题：6和7）［设计意图：根据小学生的心理特点，以童话故事“7个小矮人”导入教学，激发了学生的学习兴趣，为下面的学习作好铺垫。］二、6、7的基数含义1．观察教材主题图。师：同学们，在这幅图上你们发现了什么？它们的数量又是多少呢？（学生经过数数后，在小组交流并汇报。）2．从集合图抽象到点子图。师：你能把教室里物体的数量用小圆珠表示吗？学生摆完后汇报。（根据学生汇报的个数，教师继续追加问题，你为什么摆这么多？）提问两个学生，并出示数字卡片：6和73．生活中的数。师：生活中哪些东西还可以用6表示呢？学生观察、汇报。师：哪些东西可以用7表示呢？学生观察、汇报。4．6、7的写法。师：这么多东西可以用6、7表示，那你们会写6、7吗？在我们生活中有许多东西长得象6、7的形状。你们想到了什么？说说看（哨子、锄头等）教师示范，学生在书上描红，每个数字描写两个。［设计意图：这一部分内容的学习，环环相扣。由生活中的数引入对6、7的写法，非常自然。］三、6、7的顺序1．出示计数器。师：我们在计数器上如何拨出“6”呢？小组先拨一拨，然后全班展示。教师在这里要引导学生明确：“6”添上1就是“7”，“7”去掉1就是“6”。2．课件出示直尺图。通过填空让学生对7以内的数序有更深刻地体会。[设计意图:学生提供了一个推理、猜测的空间，培养学生初步的推理能力和创新意识。]3．儿歌：7个阿姨摘果子。［设计意图：在这个环节处，加入这首儿歌，不仅增添了学生学习的兴趣，而且使学生体验到数学在生活中的应用。］四、比较5、6、7的大小师：秋天到了，果实都成熟了。（摆:5个橘子，6个苹果。）学生说出数量，并进行比较。师再摆:7个梨，引导学生比较。师：从这三个数中任意选出两个数比较它们的大小，用“＞”“＜”连接起来。要求每个学生独思考记录，再小组合作，使自己的答案尽量完整。看哪一小组写出的答案最多。（强调就从这三个数字中选择）汇报：7＞6、7＞5、6＞5、5＜6、5＜7、6＜7 ［设计意图：结合实际生活，以“你喜欢哪种水果”为线索，引出对5、6、7大小的比较，既能提高学生学习的积极性，还使学生明白了数学在生活中是处处有的，只要认真观察，就能发现。］五、6、7的序数意义1．游戏。师：现在我们一起来做个游戏，请7个同学上来。游戏的名称是：按要求做动作。（如果对了，大家故障表扬他们；如果错了，举手告诉老师他们错在哪里？）师：第7位小朋友蹲下来，6个小朋友蹲下来，第6个小朋友……[设计意图：这一部分是本节课的重点，如果只通过教师的讲解，学生难以掌握和理解，所以此处让学生亲身体验一下，有利于学生对6、7的序数意义的理解。］2．出示金鱼图，学生看教科书第44页，学生口头回答。师：像这样的问题你会提吗？指名提问，回答。同桌互问互答。六、课堂小结这节课你学了些什么知识？你对自己这节课的表现满意吗？［设计意图：让学生对本节课的所学的知识做一个回顾和整理，并通过自我评价，增加学习的自信心。］ 小组合作学习：因为学生已经具备数数的能力,能很清楚的弄清图中人物的数量，这里教师要引导学生完整表达。教师教：学生刚学会写字，所以要规范他们的书写姿势和字的美观度。学生自学：学生在第三单元已经接触了计数器，所以学生可以拨出相应的数字，并从中理解数字的大小。小组学习：两个数的比较学生已经能用符号比较5以内数的大小，所以学生对这部分知识的学习并不陌生，只是需要教师给学生提供完整的思维过程的时间。
作业设计
板书设计 6．7的认识6<7 7>6
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