Unit 5 Dinner's ready Part B Let's talk 教学设计
文档属性
| 名称 | Unit 5 Dinner's ready Part B Let's talk 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 332.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版(PEP) | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-02-15 17:39:25 | ||
图片预览
文档简介
Unit 5 Dinner’s ready Let’s talkB教学设计
一、教材及学情分析
本课教学内容为PEP 小学英语四年级上册Uint5 Dinner’s ready partB部分的第三课时Let's talk。主情景图通过学生及小动物们在餐厅用餐的情景展示本单元主题是用餐，主要学习内容为询问喜欢吃的食物。讨论和评价如何均衡饮食以及中西方饮食文化的差异等。这些内容从实际出发，贴近生活，学生易于掌握。
从年段的纵向关联分析，在本课之前，学生已经在三年级上册Unit5 Let’s eat 和三年级下册Unit5 Do you like pears 中学习了如“juice,water,fish，rice”等有关食物、饮料的单词；以及“pear，apple，banana”等表示水果类的单词。并且能够用“Can I have some …？Have some…I’d like some...Do you like.. ”等句型表达自己对食物的喜好及意愿或询问他人的喜好等有了一定的基础。在三年级下册Unit5 partC Story time中，初步了解到I want some...和I would like…的含义相近，都可以用来表达自己的喜好。这些内容都将为本单元What would you like？及Would you like… 表达用餐意愿的学习内容做基础和铺垫。
同时，四年级下册Unit4 At the farm及五年级上册Unit3 What would you like？都将涉及到主题内容“人与自我”相关范畴中的“生活与学习”主题群，“家庭与家庭生活”及“饮食与健康”等子主题内容的相关表达。上述语篇都承载表达主题的语言知识和文化知识。了解不同国家或文化背景下的家庭生活、饮食习惯等异同也是新课标中对于文化知识内容的具体要求。
在学情方面，四年级的学生喜欢模仿、爱唱爱动，设计生动、有趣的活动来激发学生兴趣，结合原有的认知水平，采用歌曲导入、图片呈现、情境预设和小组游戏等，通过活动交流，让学生在真实的情景中运用语言，进行有意义的表达。同时采用分组比赛、奖励等形式激发学生学习热情。
二、教学目标
本部分的教学目标是：
1.学生能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话；能够在情景中运用句型Would you like…？及其答语Yes,please.或No.thanks.I can use…提出餐具使用建议并做出正确反应，而且能在相应情境中运用功能句Help yourself;能够在语境中理解新词knife,fork,chopticks的意思，并正确发音。
2.学生了解招待客人和用餐时的礼貌言行，了解中西方饮食文化及餐具使用的差异，并渗透科学饮食的思想。促进学生对食物的认识，树立健康饮食的概念，让学生学会做到膳食均衡，健康成长。
根据以上教学目标的设定，我认为本课的教学重点为学生熟练掌握和运用Would you like…？句型及其答语Yes,please.或No.thanks.以及关于餐具类的新词汇。难点为:学生理解Would you like… 为询问他人的的用餐意愿，意为想要…，易和Do you like… 的含义混淆。如何让学生正确区分及在场景中应用句型Would you like… 及其升降调以及knife及长单词chopsticks的发音是本节课的难点。可采用情境教学法，TPR教学法及小组合作等方式，让学生在真实的情境中开口说英语，锻炼表达欲望，从而达到教学目标。
三、教学过程设计与教学策略方法
我的教学流程总体设计如下图：
1.Warm up and lead in
首先在warm up and lead in环节，教师以free talk How are you？Are you hungry？Let’s have some delicious food together.通过歌曲Would you like some chicken？导入本课时主题，在轻松的节奏中初步感知核心句型。提问What is the song about？引出食物主题用餐意愿的表达。用希沃白板设置游戏环节What’s missing？呈现LearnA部分Zoom和Zip点餐的情景，复习学过有关食物的词汇： fish， bread， chicken以及soup，vegetable等词汇引导学生思考从全班整体、小组接龙、个人抢答等方式复习回答有关食物的词汇。并引导复习TalkA部分What would you like？I’d like…的核心句型。引出本节课talkB中插图的四种食物，回答正确的同学将该食物贴在黑板上，并进行形意匹配，有助于加深对食物单词的理解。
2.Presentation
（1）Watch and tick
过渡导入TalkB语篇：There are so many delicious food on the table.Are you hungry Would you like something to eat？Look. Mike is at Wu Binbi’s home. Dinner's ready. Let's go to Binbin’s home to have dinner. 根据Skeleton教学策略，让学生根据骨架文本进行独立思考、推测文本信息和逻辑思维能力。设计Whath and tick选择，学生边听文本边进行标记，回答系列问题选择答案。1.Would Mike like a knife and fork？2.Would they like some soup？初步建立对对话内容感知。学生带着问题去思考来继续Let’s talk部分的教学。出示故事图片，引导学生思考：吴斌斌的妈妈是如何接待客人的？他们都说了什么？让学生选择答案，猜测故事背景，培养学生观察力及推理能力。通过第一次听音初步感知故事整体内容。请一名学生到前面来作答，同时检查答案。给予积极评价和奖励。
（2）Look and say
深入挖掘文本图片信息，层层递进提出问题，引发学生思考。What did the mother do to treat the guest？学生观察回答What’s for dinner 复习talkA句型。通过旧知的回顾和新知的连接过渡，巧妙引出学生对于晚餐吃什么相关表达的欲望。What’s on the table What tableware can Mike use Why does Wu Binbin ask Mike to use a knife and fork Why does Mike use chopsticks What’s Wu Binbin’s mother like 通过层层递进的问题，引导学生分析Mike 和Wu Binbin以及吴斌斌妈妈的行为，评价他们都是怎样的人。进而传递核心文化素养，鼓励孩子们尊重文化的差异性并且有意识地传播优秀文化
借助实物引导学生观察桌子上都有哪些餐具。引出chopsticks，fork，knife，spoon的餐具词汇进行教学，学生会读后进行分组，并在后续教学活动中以组为单位进行比赛，激发学生的学习热情。
通过充分地了解故事内容，预设情境，我们一起去吴斌斌的家里去做客。来看一看他们都是怎么说的呢？
（3）Think and discuss
教学核心句型Dinner’s ready!Help yourself.学生能在恰当的语境中运用此句型。在partA中学生已有掌握Dinner’s ready！的语言基础，通过呈现AB两个选项，降低难度，了解Help yourself的含义，知道Help yourself表示请随意享用。your +self 合成及词卡方式记忆。学生分组操练，练习Dinner’s ready！Help yourself.也可深入人物角色回答Thanks. 表达对吴斌斌妈妈付出的感恩之情。
教学核心句型Would you like a knife and fork No,thanks.I can use chopsticks.学生在partA中已有掌握What would you like 的语言基础。知道would like表示想要，注意放在句首变成一般疑问句用升调朗读。教学餐具词汇knife and fork。强调knife中的k不发音。注意chopsticks中ch发音和st的浊化，强调筷子是复数形式。引导回答的否定形式，强调No，thanks礼貌用语。教师板书。此组操练可由学生两人一组或小组之间互相扮演吴斌斌和Mike，相互询问及回答Would you like a knife and fork No,thanks.I can use chopsticks.
教学核心句型Would you like some soup？Yes，please. 提示情境，我们也在吴斌斌的家里做客，吴彬彬的妈妈想要询问我们的用餐意愿，出示汤的图片提问Would you like some soup？学生应用回答Yes，please.教师板书。soup中注意ou发音示范。此组操练可由教师首先扮演Mother提问，学生回答（师生）Would you like some soup Yes，please.或男生女生分别扮演妈妈和吴斌斌、Mike的角色，相互询问回答（生生）。也可以小组同桌之间互相抽单词卡片问答，反复夯实核心语言点。亦可扩展询问桌子上的其他食物，如Would you like some beef Would you like some bread？等。
3.Practice
（1）Listen and Repeat
学生在理解对话大意后，用正确的语音语调表演朗读对话；并通过小组接龙练习活动或文本重构活动，再次巩固核心句型，培养模仿能力和朗读素养。全班读，小组读，个人读，师生读等多种方式进行对话表演和改编，教师及时给予鼓励及点评。
（2）Imitate and Role play
学生完整观看课文视频并选角色配音，小组合作分角色扮演，展示对话。强调语音语调、重读、连读和停顿等，培养良好的语音素养。此时的评价生成可由教师给予学生个人评价，教师给予学生小组评价，小组之间互相评价，小组给予个人评价等方式，给予相关等级奖励。
（3）Make up a new dialogue
小组讨论，引导学生关注文本结构，引发思维性学习活动。提供选项，降低难度，实现文本的解构与建构，关注到基础薄弱的学生。如设计挖空或提供易混淆选项，供学生选择，突破重难点。可请学生回答易混淆选项的区别，从而辨析语义，明晰语用，理解对话，发展思维层次。
4.Production
（1）Think and Discuss
学生通过观看微课对比发现中西方饮食文化以及国内外用餐礼仪及工具的不同。感受到朋友之间互相尊重彼此的文化。对于Mike的评价，发现Mike是一个热爱中国文化的人物形象。通过评价吴斌斌和Mike的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯并学会感恩付出。对于吴斌斌妈妈的行为，感受到她招待客人的热情。在理解文本内容的基础上，通过希沃白板连线组合食物与餐具的活动，引导学生思考，培养学生分析、评价等高阶思维能力。
（2）Activities and Extention
通过以上活动的层层递进，孩子可以根据时间的不同，选择不同场景，根据已学核心词汇和句型，创编对话，实现文本重构。
情境1：Order food with your friends in a restaurant（Let’s play）；
情境2：If Mike invites Wu Binbin to have dinner at his home，what will he prepare？Complete the worksheet below；
情境3：You have a new restaurant.Design your own menu and your favourite food.Invite your friends to come over and have dinner
通过不同情境设定，培养学生独立思维、融合运用学习知识以及小组之间探究合作。
（3）Let’s play
本活动利用模拟的餐馆特价菜宣传单，通过模拟在餐厅点餐的场景，反复操练句型Would you like… 选择食物的场景，作为对话教学的巩固和拓展活动。教师呈现对话中的特价菜谱，If you want to invite your friends to have dinner.But you can’t cook because you are out of water.What will do Yes,we can go to the restaurant.Let’s go to together.Look,today’s specials.引导学生说出都有哪些特价菜，并询问价格，强调可数名词和不可数名词的区别。可由师生互问，生师互问，生生个体互问，生生集体互问等互换角色多次练习，教师及时给予评价。
5.Summary and Homework
归纳知识点，总结课堂评价表，看哪一组获得最多的食物奖励粘贴，评出冠军并奖励。
四、教学效果及教学反思
教学效果可通过不同层次的学生活动进行评价：
1.学生在学习Let’s talk及Let’s play过程中参与的活动，如带入情境进行角色表演作为对话教学的巩固，模拟在餐厅点特价菜作为拓展活动等，可在不同的场景下正确运用核心句型;
2.学生创编对话（Mike邀请吴斌斌做客），可准确掌握学生对于核心句型的理解运用是否准确;
3.作业设计营养餐并邀请朋友来用餐，充分体现学生的创造性思维以及所学知识的运用和核心素养的培养。
基于教学评一体化设计，我对本节课的教学反思如下：
1.能够精准分析教材内容，对于三年级和五年级教材承上启下，确定单元课时在单元整体教学设计中的位置和重要性，渗透文本表达主题的语言知识和文化知识。
2.基于单元整体教学的单元课时设计，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教学过程中鼓励学生主动参与、探索、思考和实践。在建构环节通过挖去文本的重难点和思维训练点产生信息差，引发学生开展分析和判断思维活动，自主生成及创设文本。
3.依托于故事文本，以TalkB的语篇为基础，合理展开分析，层层递进设计问题，注重学生思维品质培养，教学评一体化。基于文本的生活情境，促使学生完成个性化的语言输出，通过看、读、听、说来解构文本、构建文本、重构文本、创构文本,从而达到在情景中运用核心语言能力的教学目标。
4.以学生为中心，设计小组活动及分层作业和练习。小组竞赛性评价、表演形式评价、任务型评价等设计有助于情境促学，提升语用能力。设计包含watch and tick， look and say，think and discuss的worksheet等活动，激发学生学习热情，解决重难点。
5.利用信息技术2.0等手段，开发设计What’s missing？Let’s sing，Micro lesson，match and say等活动，有效利用信息技术助力智慧课堂，极大提升学生学习兴趣，提升学习效率。
6.不足之处：挖空文本及改编对话对于基础薄弱的学生来讲略有难度，可提供选项供学生选择，同时也是对重难点的突破。最后，如何在英语语言授课下，让孩子更好地理解Would you like和Do you like的区别，亦值得思考。
五、练习、作业及板书设计
1.核心句型拓展练习
（1）通过不同情境下表演及改编对话内容，反复操练核心句型Would you like… 及其答语Yes，please.No，thanks.学生可以在真实的场景中运用Help yourself.I can use…等。
（2）Let’s play部分作为核心句型练习的扩展延伸。教师创设情境: Look,today’s specials.引导学生说出都有哪些特价菜，并询问价格，强调可数名词和不可数名词的区别。可由师生互问，生师互问，生生个体互问，生生集体互问等互换角色多次练习，教师及时给予评价。并选出最受欢迎的特价菜。
2.分层作业设计
（1）基础作业：熟读课文并尝试背诵表演；
（2）拓展作业：假如吴斌斌去到Mike的家里做客，Mike会准备什么美食招待他呢？吴斌斌会使用哪种餐具呢？请你根据情境创编对话，完成worksheet；
Mike: Dinner’s ready！Help _____.
Binbin: _____.
Mike: Would you like some____
Binbin: Yes,please.
Mike: Would you like_____
B: No,______. I can use ______.
（3）进阶作业：制作一份你喜欢的营养菜单，并邀请朋友
来用餐。以上分层作业设计尊重学生个体差异，能够有助于学生在实际中综合运用新知，提升综合语言运用能力。
一、教材及学情分析
本课教学内容为PEP 小学英语四年级上册Uint5 Dinner’s ready partB部分的第三课时Let's talk。主情景图通过学生及小动物们在餐厅用餐的情景展示本单元主题是用餐，主要学习内容为询问喜欢吃的食物。讨论和评价如何均衡饮食以及中西方饮食文化的差异等。这些内容从实际出发，贴近生活，学生易于掌握。
从年段的纵向关联分析，在本课之前，学生已经在三年级上册Unit5 Let’s eat 和三年级下册Unit5 Do you like pears 中学习了如“juice,water,fish，rice”等有关食物、饮料的单词；以及“pear，apple，banana”等表示水果类的单词。并且能够用“Can I have some …？Have some…I’d like some...Do you like.. ”等句型表达自己对食物的喜好及意愿或询问他人的喜好等有了一定的基础。在三年级下册Unit5 partC Story time中，初步了解到I want some...和I would like…的含义相近，都可以用来表达自己的喜好。这些内容都将为本单元What would you like？及Would you like… 表达用餐意愿的学习内容做基础和铺垫。
同时，四年级下册Unit4 At the farm及五年级上册Unit3 What would you like？都将涉及到主题内容“人与自我”相关范畴中的“生活与学习”主题群，“家庭与家庭生活”及“饮食与健康”等子主题内容的相关表达。上述语篇都承载表达主题的语言知识和文化知识。了解不同国家或文化背景下的家庭生活、饮食习惯等异同也是新课标中对于文化知识内容的具体要求。
在学情方面，四年级的学生喜欢模仿、爱唱爱动，设计生动、有趣的活动来激发学生兴趣，结合原有的认知水平，采用歌曲导入、图片呈现、情境预设和小组游戏等，通过活动交流，让学生在真实的情景中运用语言，进行有意义的表达。同时采用分组比赛、奖励等形式激发学生学习热情。
二、教学目标
本部分的教学目标是：
1.学生能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话；能够在情景中运用句型Would you like…？及其答语Yes,please.或No.thanks.I can use…提出餐具使用建议并做出正确反应，而且能在相应情境中运用功能句Help yourself;能够在语境中理解新词knife,fork,chopticks的意思，并正确发音。
2.学生了解招待客人和用餐时的礼貌言行，了解中西方饮食文化及餐具使用的差异，并渗透科学饮食的思想。促进学生对食物的认识，树立健康饮食的概念，让学生学会做到膳食均衡，健康成长。
根据以上教学目标的设定，我认为本课的教学重点为学生熟练掌握和运用Would you like…？句型及其答语Yes,please.或No.thanks.以及关于餐具类的新词汇。难点为:学生理解Would you like… 为询问他人的的用餐意愿，意为想要…，易和Do you like… 的含义混淆。如何让学生正确区分及在场景中应用句型Would you like… 及其升降调以及knife及长单词chopsticks的发音是本节课的难点。可采用情境教学法，TPR教学法及小组合作等方式，让学生在真实的情境中开口说英语，锻炼表达欲望，从而达到教学目标。
三、教学过程设计与教学策略方法
我的教学流程总体设计如下图：
1.Warm up and lead in
首先在warm up and lead in环节，教师以free talk How are you？Are you hungry？Let’s have some delicious food together.通过歌曲Would you like some chicken？导入本课时主题，在轻松的节奏中初步感知核心句型。提问What is the song about？引出食物主题用餐意愿的表达。用希沃白板设置游戏环节What’s missing？呈现LearnA部分Zoom和Zip点餐的情景，复习学过有关食物的词汇： fish， bread， chicken以及soup，vegetable等词汇引导学生思考从全班整体、小组接龙、个人抢答等方式复习回答有关食物的词汇。并引导复习TalkA部分What would you like？I’d like…的核心句型。引出本节课talkB中插图的四种食物，回答正确的同学将该食物贴在黑板上，并进行形意匹配，有助于加深对食物单词的理解。
2.Presentation
（1）Watch and tick
过渡导入TalkB语篇：There are so many delicious food on the table.Are you hungry Would you like something to eat？Look. Mike is at Wu Binbi’s home. Dinner's ready. Let's go to Binbin’s home to have dinner. 根据Skeleton教学策略，让学生根据骨架文本进行独立思考、推测文本信息和逻辑思维能力。设计Whath and tick选择，学生边听文本边进行标记，回答系列问题选择答案。1.Would Mike like a knife and fork？2.Would they like some soup？初步建立对对话内容感知。学生带着问题去思考来继续Let’s talk部分的教学。出示故事图片，引导学生思考：吴斌斌的妈妈是如何接待客人的？他们都说了什么？让学生选择答案，猜测故事背景，培养学生观察力及推理能力。通过第一次听音初步感知故事整体内容。请一名学生到前面来作答，同时检查答案。给予积极评价和奖励。
（2）Look and say
深入挖掘文本图片信息，层层递进提出问题，引发学生思考。What did the mother do to treat the guest？学生观察回答What’s for dinner 复习talkA句型。通过旧知的回顾和新知的连接过渡，巧妙引出学生对于晚餐吃什么相关表达的欲望。What’s on the table What tableware can Mike use Why does Wu Binbin ask Mike to use a knife and fork Why does Mike use chopsticks What’s Wu Binbin’s mother like 通过层层递进的问题，引导学生分析Mike 和Wu Binbin以及吴斌斌妈妈的行为，评价他们都是怎样的人。进而传递核心文化素养，鼓励孩子们尊重文化的差异性并且有意识地传播优秀文化
借助实物引导学生观察桌子上都有哪些餐具。引出chopsticks，fork，knife，spoon的餐具词汇进行教学，学生会读后进行分组，并在后续教学活动中以组为单位进行比赛，激发学生的学习热情。
通过充分地了解故事内容，预设情境，我们一起去吴斌斌的家里去做客。来看一看他们都是怎么说的呢？
（3）Think and discuss
教学核心句型Dinner’s ready!Help yourself.学生能在恰当的语境中运用此句型。在partA中学生已有掌握Dinner’s ready！的语言基础，通过呈现AB两个选项，降低难度，了解Help yourself的含义，知道Help yourself表示请随意享用。your +self 合成及词卡方式记忆。学生分组操练，练习Dinner’s ready！Help yourself.也可深入人物角色回答Thanks. 表达对吴斌斌妈妈付出的感恩之情。
教学核心句型Would you like a knife and fork No,thanks.I can use chopsticks.学生在partA中已有掌握What would you like 的语言基础。知道would like表示想要，注意放在句首变成一般疑问句用升调朗读。教学餐具词汇knife and fork。强调knife中的k不发音。注意chopsticks中ch发音和st的浊化，强调筷子是复数形式。引导回答的否定形式，强调No，thanks礼貌用语。教师板书。此组操练可由学生两人一组或小组之间互相扮演吴斌斌和Mike，相互询问及回答Would you like a knife and fork No,thanks.I can use chopsticks.
教学核心句型Would you like some soup？Yes，please. 提示情境，我们也在吴斌斌的家里做客，吴彬彬的妈妈想要询问我们的用餐意愿，出示汤的图片提问Would you like some soup？学生应用回答Yes，please.教师板书。soup中注意ou发音示范。此组操练可由教师首先扮演Mother提问，学生回答（师生）Would you like some soup Yes，please.或男生女生分别扮演妈妈和吴斌斌、Mike的角色，相互询问回答（生生）。也可以小组同桌之间互相抽单词卡片问答，反复夯实核心语言点。亦可扩展询问桌子上的其他食物，如Would you like some beef Would you like some bread？等。
3.Practice
（1）Listen and Repeat
学生在理解对话大意后，用正确的语音语调表演朗读对话；并通过小组接龙练习活动或文本重构活动，再次巩固核心句型，培养模仿能力和朗读素养。全班读，小组读，个人读，师生读等多种方式进行对话表演和改编，教师及时给予鼓励及点评。
（2）Imitate and Role play
学生完整观看课文视频并选角色配音，小组合作分角色扮演，展示对话。强调语音语调、重读、连读和停顿等，培养良好的语音素养。此时的评价生成可由教师给予学生个人评价，教师给予学生小组评价，小组之间互相评价，小组给予个人评价等方式，给予相关等级奖励。
（3）Make up a new dialogue
小组讨论，引导学生关注文本结构，引发思维性学习活动。提供选项，降低难度，实现文本的解构与建构，关注到基础薄弱的学生。如设计挖空或提供易混淆选项，供学生选择，突破重难点。可请学生回答易混淆选项的区别，从而辨析语义，明晰语用，理解对话，发展思维层次。
4.Production
（1）Think and Discuss
学生通过观看微课对比发现中西方饮食文化以及国内外用餐礼仪及工具的不同。感受到朋友之间互相尊重彼此的文化。对于Mike的评价，发现Mike是一个热爱中国文化的人物形象。通过评价吴斌斌和Mike的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯并学会感恩付出。对于吴斌斌妈妈的行为，感受到她招待客人的热情。在理解文本内容的基础上，通过希沃白板连线组合食物与餐具的活动，引导学生思考，培养学生分析、评价等高阶思维能力。
（2）Activities and Extention
通过以上活动的层层递进，孩子可以根据时间的不同，选择不同场景，根据已学核心词汇和句型，创编对话，实现文本重构。
情境1：Order food with your friends in a restaurant（Let’s play）；
情境2：If Mike invites Wu Binbin to have dinner at his home，what will he prepare？Complete the worksheet below；
情境3：You have a new restaurant.Design your own menu and your favourite food.Invite your friends to come over and have dinner
通过不同情境设定，培养学生独立思维、融合运用学习知识以及小组之间探究合作。
（3）Let’s play
本活动利用模拟的餐馆特价菜宣传单，通过模拟在餐厅点餐的场景，反复操练句型Would you like… 选择食物的场景，作为对话教学的巩固和拓展活动。教师呈现对话中的特价菜谱，If you want to invite your friends to have dinner.But you can’t cook because you are out of water.What will do Yes,we can go to the restaurant.Let’s go to together.Look,today’s specials.引导学生说出都有哪些特价菜，并询问价格，强调可数名词和不可数名词的区别。可由师生互问，生师互问，生生个体互问，生生集体互问等互换角色多次练习，教师及时给予评价。
5.Summary and Homework
归纳知识点，总结课堂评价表，看哪一组获得最多的食物奖励粘贴，评出冠军并奖励。
四、教学效果及教学反思
教学效果可通过不同层次的学生活动进行评价：
1.学生在学习Let’s talk及Let’s play过程中参与的活动，如带入情境进行角色表演作为对话教学的巩固，模拟在餐厅点特价菜作为拓展活动等，可在不同的场景下正确运用核心句型;
2.学生创编对话（Mike邀请吴斌斌做客），可准确掌握学生对于核心句型的理解运用是否准确;
3.作业设计营养餐并邀请朋友来用餐，充分体现学生的创造性思维以及所学知识的运用和核心素养的培养。
基于教学评一体化设计，我对本节课的教学反思如下：
1.能够精准分析教材内容，对于三年级和五年级教材承上启下，确定单元课时在单元整体教学设计中的位置和重要性，渗透文本表达主题的语言知识和文化知识。
2.基于单元整体教学的单元课时设计，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教学过程中鼓励学生主动参与、探索、思考和实践。在建构环节通过挖去文本的重难点和思维训练点产生信息差，引发学生开展分析和判断思维活动，自主生成及创设文本。
3.依托于故事文本，以TalkB的语篇为基础，合理展开分析，层层递进设计问题，注重学生思维品质培养，教学评一体化。基于文本的生活情境，促使学生完成个性化的语言输出，通过看、读、听、说来解构文本、构建文本、重构文本、创构文本,从而达到在情景中运用核心语言能力的教学目标。
4.以学生为中心，设计小组活动及分层作业和练习。小组竞赛性评价、表演形式评价、任务型评价等设计有助于情境促学，提升语用能力。设计包含watch and tick， look and say，think and discuss的worksheet等活动，激发学生学习热情，解决重难点。
5.利用信息技术2.0等手段，开发设计What’s missing？Let’s sing，Micro lesson，match and say等活动，有效利用信息技术助力智慧课堂，极大提升学生学习兴趣，提升学习效率。
6.不足之处：挖空文本及改编对话对于基础薄弱的学生来讲略有难度，可提供选项供学生选择，同时也是对重难点的突破。最后，如何在英语语言授课下，让孩子更好地理解Would you like和Do you like的区别，亦值得思考。
五、练习、作业及板书设计
1.核心句型拓展练习
（1）通过不同情境下表演及改编对话内容，反复操练核心句型Would you like… 及其答语Yes，please.No，thanks.学生可以在真实的场景中运用Help yourself.I can use…等。
（2）Let’s play部分作为核心句型练习的扩展延伸。教师创设情境: Look,today’s specials.引导学生说出都有哪些特价菜，并询问价格，强调可数名词和不可数名词的区别。可由师生互问，生师互问，生生个体互问，生生集体互问等互换角色多次练习，教师及时给予评价。并选出最受欢迎的特价菜。
2.分层作业设计
（1）基础作业：熟读课文并尝试背诵表演；
（2）拓展作业：假如吴斌斌去到Mike的家里做客，Mike会准备什么美食招待他呢？吴斌斌会使用哪种餐具呢？请你根据情境创编对话，完成worksheet；
Mike: Dinner’s ready！Help _____.
Binbin: _____.
Mike: Would you like some____
Binbin: Yes,please.
Mike: Would you like_____
B: No,______. I can use ______.
（3）进阶作业：制作一份你喜欢的营养菜单，并邀请朋友
来用餐。以上分层作业设计尊重学生个体差异，能够有助于学生在实际中综合运用新知，提升综合语言运用能力。