2.《祖父的园子》课件(共46张PPT)

(共46张PPT)
2 祖父的园子
五年级下册 第一单元 精读引领课
课时建议：2课时
祖父的园子里有鲜艳的花朵，怡人的花香，更有一个无忧无虑的“我”。园子里的人和一草一木，都是那样美好、那样温馨，这些旧时光一直温暖着成年后的“我”。这节课，我们一起走进《祖父的园子》，看看“我”在园子里的所见所感，并通过有感情的朗读，学习作者表达感情的方法。
第一课时
任务一：结合预习单，巩固生字新词，梳理文章内容。
蝴蝶　蚂蚱　嗡嗡　樱桃　倭瓜　拔草　瞎闹　铲地　锄头
割掉　毛嘟嘟　下雨啰　承认　拴着　水瓢　逛街　蚌壳
倭（wō）：倭瓜、倭寇　　　
委（wěi）：委屈、委托
读一读
读一读
逛（guàng）：逛街、闲逛
狂（kuáng）：狂妄、疯狂
蝴蝶　蚂蚱　嗡嗡　樱桃　倭瓜　拔草　瞎闹　铲地　锄头
割掉　毛嘟嘟　下雨啰　承认　拴着　水瓢　逛街　蚌壳
【辨析】
表示“明亮”“光芒闪耀”“很快地闪过”时，读huǎng，如，晃眼、明晃晃；
表示“摇动、摆动”时，读huàng，如，晃动。
晃
huàng 摇晃　晃动
huǎng 明晃晃　晃眼
辨析多音字
萧红（1911—1942），她幼年丧母，只有祖父疼爱她。萧红一生不安稳，浮浮沉沉，因为战火而辗转流浪，从一个异乡到另一个异乡。1942年病逝于香港，年仅31岁。代表作有长篇小说《呼兰河传》、中篇小说《生死场》等。
了解作者
本文选自《呼兰河传》。在香港《亚洲周刊》评选一百部中国百年长篇经典小说活动中，萧红的《呼兰河传》进入前十强，名列第九。
著名作家茅盾评价《呼兰河传》，它是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
了解作品
自由读课文，找一找祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么，填一填。
有什么 （景物）
做了什么 （活动）
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、鸟、虫子、大榆树、樱桃树、李子树、花草、谷子、玉米、狗尾草、韭菜、黄瓜、倭瓜
栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、沐浴阳光、睡觉
任务二：细读课文，品读作者对景物的描写，体会表达的情感，并有感情地朗读。
读下面的句子，体会其中蕴含的“我”的情感。
片段1：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，拟人化的写法说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友一样，从中能体会到“我”爱园子中的一切。
片段2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
“我”在园子里感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的，“我”是将这种自由的感受寄托在了黄瓜上，表达了对自由的追求，对园子的热爱，对童年的怀念。
读下面的句子，体会其中蕴含的“我”的情感。
片段2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
片段1：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
通过对园中景物的描写，能体会到“我”对自由的追求，对园子的热爱，对童年的怀念。
方法小结
默读课文，画出其他描写景物的语句，想想从中体会到了怎样的思想感情。
片段1：蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
“胖乎乎”“圆滚滚”等词语富有感彩，体现了“我”对蜜蜂的喜爱之情。
从景物描写中体会情感
“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词，从听觉、视觉的角度，运用拟人、比喻的修辞手法写出了榆树的生机和活力，饱含着“我”的欢喜。
片段2：这榆树在园子的西北角上，
来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
从景物描写中体会情感
片段3：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
通过想象，赋予花、鸟、虫子以灵性，表达出喜爱之情。
从景物描写中体会情感
片段4：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去？太阳也不知道。
园中的植物自由快乐，不受约束，通过对景物的描写，表达了“我”的自由和快乐。
从景物描写中体会情感
请用“……愿意……就……”这样的句式写写其他植物和动物。
　　　　　　　　愿意　　　　　　　　，就　　　　　。
　　　　　　　　愿意　　　　　　　　，就　　　　　。
　　　　　　　　愿意　　　　　　　　，就　　　　　。
花儿 开一朵 开一朵
葡萄 爬上架 爬上架
蛐蛐儿 唱歌 放声歌唱
选择一处描写景物的语句读一读，想象自己就是园子里的某个事物，把它换成“我”，读出你在园中的感受。
一切都活了，
要怎么样，
倭瓜愿意爬上架
愿意爬上房
黄瓜愿意开一朵花，
愿意结一个瓜，
若都不愿意，
玉米愿意长多高
它若愿意长上天去，
师生配合朗读
要做什么，就做什么。
就怎么样，都是自由的。
就爬上架，
就爬上房。
就开一朵花，
就结一个瓜。
就是一个瓜也不结一朵花也不开，也没有人问它。
就长多高，
也没有人管。
文中虽然写的是园中的景物，但表达的是作者对园子的热爱，对自由的追求和向往。
祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画，画里有树，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有蚂蚱，有小鸟，有蓝天，有白云，还有太阳的光芒，这里是“我”童年的乐园。课下请反复朗读文中细致的景物描写，体会“我”对园子的热爱。
课堂总结
第二课时
上节课，我们一起走进祖父的园子，欣赏了园子的生机勃勃和多彩美丽，体会了作者对园子的热爱，对自由的追求和向往。这节课我们继续走进课文，了解作者萧红和祖父在园子中的生活，体会作者的情感。
任务三：品读“我”和祖父在园中的活动，体会表达的情感，并有感情地朗读。
作者回忆了童年在祖父园子里快乐玩耍的哪些情景？“我”在园子里的心情怎样？默读课文第4～14自然段，借助导读单，画出相关语句，并在旁边批注自己的体会。
园中的
活动
祖父
“我”
祖父
栽花
祖父
拔草
祖父
……
“我”
……
　
“我”
也铲地
祖父
种菜
祖父
铲地
“我”
就拔草
“我”
就种菜
“我”
就栽花
因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由，说说你是从哪些描写中感受到这种快乐和自由的。
片段1：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
祖父做什么，“我”就做什么，写出了“我”和祖父亲密的情感和“我”的自由自在。
在叙述的事情中体会情感
片段2：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲……我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
“我”的瞎闹和祖父对“我”的宽容，写出了“我”在园中的自由自在。
在叙述的事情中体会情感
片段3：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说:“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我:“你每天吃的就是这个吗？”
我说:“是的。”
我看祖父还在笑，就说:“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父教“我”认识狗尾草的情景，写出了“我”在慈爱的祖父呵护下的开心与快乐。
在叙述的事情中体会情感
片段4：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
吃黄瓜—追蜻蜓—采倭瓜花—捉蚂蚱，这一连串事情的叙述，写出了“我”的无拘无束和自由自在。
在叙述的事情中体会情感
片段5：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
把用水瓢向天空扬水想象成下雨，这样天真的举动展现了“我”在园子里的自由快乐。
在叙述的事情中体会情感
师生配合对读，体会反复句式表达的“我”对祖父的依恋。
祖父……，我也……
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花。
祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也过来浇。
方法小结：通过对“我”在园子里玩耍的一些小事的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。
方法总结
从描写的景物中体会情感。
从叙述的事情中体会情感。
两种体会情感的方法：
任务四：拓展阅读，进一步体会作者的情感。
祖父的园子里还有很多有趣的事情，请用本课中学到的从景物、事情中体会情感的方法，阅读丛书中的《祖父·后园·我》，并圈画出是从哪些地方体会到的，完成导读单。
事情
景物
“我”的心情
体会方法
片段1：
一到了后园里，立刻就另是一个世界了。绝不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远……只觉得眼前鲜绿的一片。
后园中有一棵玫瑰。一到五月就开花的。一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。
宽广的天地，鲜绿繁华的植物，盛开的玫瑰，这里的世界既给了“我”自由自在的生活，又给予“我”终生难忘的回忆。字里行间，流露出“我”对后园的喜爱。
《祖父·后园·我》
片段2：
一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父：“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃？”
祖父老远地回答着：“因为没有开花，就不结樱桃。”
再问：“为什么樱桃树不开花？”
祖父说：“因为你嘴馋，它就不开花。”
我一听了这话，明明是嘲笑我的话，于是就飞奔着跑到祖父那里，似乎是很生气的样子。等祖父把眼睛一抬，他用了完全没有恶意的眼睛一看我，我立刻就笑了。
《祖父·后园·我》
《祖父·后园·我》
片段2：祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香，二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。
祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。
他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。
……
一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
“我”问祖父樱桃树不结樱桃的原因，祖父幽默的回答，以及“我”偷偷给祖父的帽子戴花的有趣场景，突出了“我”的调皮、祖父的慈爱和祖孙关系的亲密无间。
《祖父·后园·我》
片段3：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
这句话写出了“我”和祖父的深厚感情，以及祖孙俩对园子的喜爱。
课文后的“阅读链接”也选自《呼兰河传》，是《呼兰河传》的结尾。对比阅读，说一说和课文的异同点。
篇目 《祖父的园子》 阅读链接
共同点 不同点
都选自萧红的《呼兰河传》，表达了对祖父的热爱与依恋，对童年生活的怀念
描写的事物
蕴含的情感
园子里的花草、昆虫和树木等
祖父已经不在了，园子变得萧条、荒凉
快乐、自由
伤感
祖父不在了，原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了。联系小说的结尾“没有什么优美的故事”，可以体会到课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
思考：你对课文又有什么新的体会？
带着这种新的体会，再有感情地朗读课文，感受美好与伤感交织的深刻意味。
作者通过描写园子中的景物以及“我”与祖父在园子中的生活，表达了对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念，这种将情感蕴含在景与事之中的手法，值得我们学习和借鉴。
小结方法
《祖父的园子》一文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。作者运用将感情蕴含在景与事之中的手法，表达了对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。课下请继续阅读《呼兰河传》。
课堂总结