人教版数学一年级上册6、11-20的认识 教案

子任务三 11-20各数的认识 教学时间 1课时
课 时 第四课时 学习内容 11-20各数的认识例6 解决问题
学习目标 1.理解“之间”的含义，运用“数数、画图、推理”等策略解决两数之间个数的实际问题。 2.经历数一数、画一画、想一想等活动，初步培养学生获取信息的能力及综合运用知识解决问题的能力，积累用数学的基本活动经验。 3.感受数学与生活的密切联系，激发学生解决问题的兴趣。
学习重点 学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。
学习难点 通过数数，画图、推理等方法去解决问题和培养运用知识解决问题的意识与能力。
学习活动设计（含设计意图） 自研思考
引学5分 谈话激趣，引发思考 同学们，今天是校园开放日，校门口来了许多小朋友，看，他们正排着整齐的队伍等待参观。在排队中遇到了一个难题，你愿意帮助他们解决这个问题吗？（板书课题：11-20各数的认识——解决问题） 【设计意图：创设与生活相关的谈话情境，激发学生的探究兴趣。】
研学求证 20分 活动一：任务驱动，自主探究 问题1：观察主题图，从图中你知道了哪些数学问题？ 预设1：我知道他们在排队，小丽排第10位，小宇排第15位。 预设2：要解决的问题是小丽和小宇之间有几人。 问题2：小丽和小宇之间有几人呢？借助任务单，用你喜欢的方式帮助他们解决这个问题，并在小组内说说你的想法。 【学习支架——任务单】 【支架意图：通过学习单让学生自主探究，利用画一画、摆一摆、数一数独立解决问题。】 交流：哪个小组想来说说你们的想法？ 预设1：我利用画一画的方法来解决这个问题，用1条竖线代表1人，小宇在第15位，所以就画出15条竖线，然后在第10条竖线处标记小丽，第15条竖线处标记小宇，那他们之间就是11、12、13、14，共4个数，也就是4人。（板书：画一画 11、12、13、14） 预设2：我利用摆一摆的方法来解决问题，用一个圆片代表1人，因为小丽在第10位，就用一个圆片代表小丽，然后继续摆，再摆5个圆片，此时最后的这个圆片正好代表小宇，数一数他们之间的圆片是4个，所以小丽和小宇之间有4人。（板书：摆一摆 ） 预设3：我利用算一算的方法来解决问题，小宇排在第15位，小丽排在第10位，15-10就是把包括小丽在内的前10个人都去掉了，还要再去掉小宇自己，所以要再减1。（板书：算一算 15-10-1=4（人）。） 追问：这些同学的解答正确吗？ 预设：正确，我用数一数的方法验证了他们的答案。 小结：你们可真善于思考，能够利用画一画、摆一摆、数一数、算一算来自主解决问题，老师真为你们感到骄傲！ 活动二：质疑交流，错中促思 问题：在解决问题的过程中，有没有哪位同学遇到了困难？ 预设：我在数的时候把小丽和小宇也数在里面了。 追问：谁来帮帮他，怎样避免这类问题的产生呢？ 预设：因为是“之间”，就是不包括小丽和小宇。 小结：说得可真好，解决这类“之间”的问题，是不包括两端的。你的困惑给大家带来了思考，我们真该给你鼓鼓掌！ 【设计意图：借助生生互动，让学生之间学会相互质疑与解疑。】
展学 应用 10分 1.基础题型 做一做1 东东和玲玲之间有几人？ 训练点：巩固“之间”问题的解题策略。 策略：找准两端数“4和8”，明确“之间”不包括两端数。 【设计意图：经历解决问题的过程，调动学生的已有生活经验及知识储备，培养学生解决问题的意识和能力，感受数学与生活的紧密联系。】
理学 检测 5分 拓展题型 求队伍中的总人数 训练点：灵活运用解题策略 策略：读懂题意，知道了什么？“读了几页”包含什么？思考怎样解答。 【设计意图：进行梯度练习，巩固基础知识的同时加强思维能力的锻炼，进行拔高训练】
板 书 设 计
作业套餐 基础作业：数学课堂练习 实践作业：用画一画、摆一摆、数一数、算一算来自主解决生活中的排队问题。
持续性评价 评价内容 评价标准 评价工具
1.理解“之间”的含义，运用“数数、画图、推理”等策略解决两数之间个数的实际问题。 2.经历数一数、画一画、想一想等活动，初步培养学生获取信息的能力及综合运用知识解决问题的能力，积累用数学的基本活动经验。 3.感受数学与生活的密切联系，激发学生解决问题的兴趣。 水平1：学会用数数的方法来找出数与数之间的个数。 水平2：理解“之间”的含义，运用“数数、画图”等策略解决两数之间个数的实际问题。 水平： 通过数数，画图、推理等方法去解决问题具有解决问题的意识与能力。。 1.课堂巡查即时反馈学情。 2.乐学卡正确率不低85%。 3.常规作业反馈。
课 时 反 思 ○亮点反思 ○憾点反思 ○预学任务及当堂检测达标情况反思：
作业反思 ○作业批改典型错例问题记录。 ○潜能生辅导分层作业设计内容、完成情况记录。