2.《祖父的园子》教案

2　祖父的园子
一、教学目标
1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能从写景、叙事的具体语句中，体会课文表达的思想感情。
二、教学重难点
教学重点：品读描写园中景物的句子，体会“我”的内心感受。
教学难点：有感情地朗读课文，结合“阅读链接”，体会作者表达的思想感情。
三、课型安排与课时建议
精读引领课　课时建议：2课时
四、教学过程
祖父的园子里有鲜艳的花朵，怡人的花香，更有一个无忧无虑的“我”。园子里的人和一草一木，都是那样美好、那样温馨，这些旧时光一直温暖着成年后的“我”。这节课，我们一起走进《祖父的园子》，看看“我”在园子里的所见所感，并通过有感情的朗读，学习作者表达感情的方法。
第一课时
任务一：结合预习单，巩固生字新词，梳理文章内容。
1.对照预习单，读一读下面的词语。
蝴蝶　蚂蚱　嗡嗡　樱桃　倭瓜　拔草　瞎闹　铲地　锄头
割掉　毛嘟嘟　下雨啰　承认　拴着　水瓢　逛街　蚌壳
2.比较“逛”与“狂”、“倭”与“委”的读音，并分别组词进行辨析。
——逛（guàng）：逛街、闲逛　　　　　狂（kuáng）：狂妄、疯狂
——倭（wō）：倭瓜、倭寇　　　 委（wěi）：委屈、委托
3.多音字。
【辨析】表示“明亮”“光芒闪耀”“很快地闪过”时，读huǎng，如，晃眼、明晃晃；表示“摇动、摆动”时，读huàng，如晃动。
4.了解作者及《呼兰河传》。
作者简介：
萧红（1911—1942），她幼年丧母，只有祖父疼爱她。萧红一生不安稳，浮浮沉沉，因为战火而辗转流浪，从一个异乡到另一个异乡。1942年病逝于香港，年仅31岁。代表作有长篇小说《呼兰河传》、中篇小说《生死场》等。
作品简介：
1940年，萧红完成了她一生中最重要的作品《呼兰河传》。在香港《亚洲周刊》
评选一百部中国百年长篇经典小说活动中，萧红的《呼兰河传》被评为前十强，名列第九。
本文即选自《呼兰河传》。
《呼兰河传》以童年生活的回忆为引线，描绘了一幅20世纪20年代呼兰小城的风俗画，作品构思独特，形散而神聚，人物性格鲜明，笔调娓娓动人，乡土气息浓郁，艺术感染力强。
著名作家茅盾评价《呼兰河传》，它是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
5.自由读课文，找找哪些段落直接描写园子，哪些段落写到了祖父。根据内容填写下面的表格。
——园子：第1～3自然段，第15～19自然段；“我”和祖父：第4～14自然段。
6.找一找祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么，填一填。
有什么（景物） 动物 蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、鸟、虫子
植物
做了什么（活动） 和祖父做的事 栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水
自己做的事
——大榆树、樱桃树、李子树、花草、谷子、玉米、狗尾草、韭菜、黄瓜、倭瓜。
——摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、沐浴阳光、睡觉。
任务二：细读课文，品读作者对景物的描写，体会表达的情感，并有感情地
朗读。
1.读下面的句子，体会关键句中蕴含的“我”的情感。
片段1：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
——在“我”的眼里，一切都是美好的，都充满活力。这里的一切都有生命。
【思考】大树和土墙真的会发出声响回应“我”吗？你是怎样体会到“我”的内心感受的？
——“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到“我”爱园子中的一切。
片段2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
——因为“我”在园子里感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的，“我”是将这种自由的感受寄托在了黄瓜上。这里作者用抒情化的语言写黄瓜，是在表达一种对自由的追求，对园子的热爱，对童年的怀念。
【表达】请用“……愿意……就……”这样的句式写写其他植物和动物。
_____________愿意_____________，就_____________。
——一切都活了，要做什么，就做什么。葡萄愿意爬上架，就爬上架，愿意结一串果，就结一串果，没人管它。蛐蛐儿们愿意唱歌就放声歌唱，一切都是那么自由。
小结：这两个例句中，作者都将思想感情寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会课文的思想感情。
2.默读课文第一部分（第1～3自然段）和第三部分（第15～19自然段），画出类似的将思想感情寄托在园中景物上的语句，想想从中体会到了怎样的思想感情。
3.下面请你来当园子里万事万物的代言人，想象自己就是园子里的某个事物，把它换成“我”，读出你在园中的感受。
（1）学生分别代表倭瓜、黄瓜、玉米朗读。
（2）师生配合朗读。
一切都活了，——（生接）要做什么，就做什么。
要怎么样，——（生接）就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，
愿意爬上房——（生接）就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，——（生接）就开一朵花，
愿意结一个瓜，——（生接）就结一个瓜。
若都不愿意，——（生接）就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高——（生接）就长多高，
它若愿意长上天去，——（生接）也没有人管。
小结：文中虽然写的是园中的景物，但表达的是作者对园子的热爱，对自由的追求和向往之情。
课堂总结：
祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画，画里有树，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有蚂蚱，有小鸟，有蓝天，有白云，还有太阳的光芒，这里是“我”童年的乐园。课下请反复朗读文中细致的景物描写，体会“我”对园子的热爱。
板书设计：
第二课时
上节课，我们一起走进祖父的园子，欣赏了园子的生机勃勃和多彩美丽，这节课我们继续走进课文，了解作者萧红和祖父在园子中的生活，体会作者的情感。
任务三：快速默读课文，回顾课文主要内容。
第一部分：第1～3自然段，写的是园中的景物。
第二部分：第4～14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。
第三部分：第15～19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。
任务四：品读“我”和祖父在园中的活动，体会表达的情感，并有感情地朗读。
1.作者回忆了童年在祖父园子里快乐玩耍的哪些情景？“我”在园子里的心情怎样？默读课文第4～14自然段，借助导读单，画出相关语句，并在旁边批注自己的体会。
——祖父种菜　祖父铲地
——“我”就拔草　“我”就种菜　“我”也铲地
2.因为祖父的爱，“我”在园子中的生活快乐而自由，说说你是从哪些描写中感受到这种快乐和自由的。
片段1：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽……有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
——“我”跟祖父在园中，祖父做什么，“我”便做什么。“不但没有……反而……”写出了“我”天真、可爱的样子，也写出了祖父对“我”胡闹的宽容。
片段2：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲……把狗尾草当作谷穗留着。
——从“把韭菜当作野草割掉”“把狗尾草当作谷穗留着”可以看出“我”乱钩一阵的程度。面对“我”的瞎闹，祖父没有责备，反倒是由着“我”放肆玩闹。“我”的天性在园子中得到张扬。
片段3：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说：“谷子。”
……
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
——这几个自然段的对话将一个天真可爱、童言无忌的孩童形象生动地展现在读者面前，也体现了“我”童年生活的快乐与幸福。
片段4：祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
——祖父对“我”铲苗留草的做法没有丝毫的责备，还给“我”讲谷子和狗尾草的区别，对“我”倾尽了爱心和耐心。
片段5：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完……把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
——吃黄瓜—追蜻蜓—采倭瓜花—捉蚂蚱，这一连串的事，以动作描写为主，表现了“我”的天真可爱，对什么都充满好奇。同时，也正是因为祖父的包容、耐心和慈爱，“我”才能在园子里摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，无拘无束地玩耍，自由自在地生活。
片段6：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是
往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
——孩子的想象力非常丰富，把用水瓢向天空扬水想象成下雨。语言描写真实地展现了“我”在园子里的自由快乐。
3.师生配合对读，体会反复句式表达的“我”对祖父的依恋。
祖父戴一顶大草帽——（生接）我戴一顶小草帽
祖父栽花——（生接）我就栽花
祖父拔草——（生接）我就拔草
祖父铲地——（生接）我也铲地
祖父浇菜——（生接）我也过来浇
祖父……——（生接）我也……
——祖父宽容“我”种菜、铲地、浇水时胡闹的表现，可见祖父的慈爱，也写出了“我”生活的无忧无虑、快乐自在。
小结：课文通过对“我”在园子里玩耍的一些小事的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。
任务五：拓展阅读丛书文章《祖父·后园·我》及教材“阅读链接”内容，进一步体会作者的情感。
1.祖父的园子里还有很多有趣的事情，请用本课中学到的从景物、事情中体会情感的方法，阅读丛书中的《祖父·后园·我》，并圈画出是从哪些地方体会到的，完成导读单。
片段1：
一到了后园里，立刻就另是一个世界了。绝不是那房子里的狭窄的世界，而是宽广的，人和天地在一起，天地是多么大，多么远……只觉得眼前鲜绿的一片。
后园中有一棵玫瑰。一到五月就开花的。一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子，嗡嗡地在玫瑰树那儿闹着。
——宽广的天地，鲜绿繁华的植物，盛开的玫瑰，这里的世界既给了“我”自由自在的生活，又给予“我”终生难忘的回忆。字里行间，流露出“我”对后园的喜爱。
片段2：
一边在找，还一边大声地喊，在问着祖父：“爷爷，樱桃树为什么不结樱桃？”
……
祖父说：“因为你嘴馋，它就不开花。”祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我在捉弄他的帽子……一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。
——“我”问祖父樱桃树不结樱桃的原因，祖父幽默的回答，以及“我”偷偷给祖父的帽子戴花的有趣场景，突出了“我”的调皮、祖父的慈爱和祖孙关系的亲密无间。
片段3：就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。
——这句话写出了“我”和祖父的深厚感情，“我”离不开他，他也离不开“我”，
祖孙俩都喜欢家里的后园，都喜欢在园子里劳动和玩耍。
2.借助“阅读链接”，更深入地体会课文表达的思想感情。
（1）课文后的“阅读链接”也选自《呼兰河传》，是《呼兰河传》的结尾。对比阅读，说一说和课文的异同点。
篇目 《祖父的园子》 阅读链接
共同点 都选自萧红的《呼兰河传》，表达了对祖父的热爱与依恋，对童年生活的怀念
不同点 描写的事物 园子里的花草、昆虫和树木等，以及“我”和祖父在园子中自由、快乐的生活 祖父已经不在了，园子变得萧条、荒凉。园子中的一切成了“我”难以忘却的童年
记忆 蕴含的情感 快乐、自由 伤感
（2）思考：你对课文又有什么新的体会？
——祖父不在了，原本依恋、热爱的事物消失了，原本鲜活自由的事物萧条了。联系小说的结尾“没有什么优美的故事”，可以体会到课文中描写的各种美好的事物，也蕴含着“我”的伤感之意。
（3）带着这种新的体会，再次有感情地朗读课文，感受美好与伤感交织的深刻意味。
3.小结作者表达情感的方法。
作者通过描写园子中的景物以及“我”与祖父在园子中的生活，表达了对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念，这种将情感蕴含在景与事之中的手法，值得我们学习和借鉴。
课堂总结：
《祖父的园子》一文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。作者运用将感情蕴含在景与事之中的手法，表达了对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。课下请继续阅读《呼兰河传》。
板书设计：