15《白鹅》 教学设计

15《白鹅》教学设计
教材分析
在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家，从“伸长的头颈、左顾右盼”的姿态中留下了最初的高傲的印象，继而以“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅严肃郑重的声调、大模大样的步态和三眼一板、一丝不苟的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，如用鹅引吭大叫与狗的狂吠进行对比，表现了鹅的叫声大和严厉的特点，用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显示出鹅“步调从容，大模大样”的大家风范。通过对狗“躲在里边窥伺，敏捷地跑过来，努力地吃它的饭，立刻逃往窝边，蹲着静候”等描写，体现鹅老爷的派头。这一系列对比非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情，如用我们的鹅老爷、不胜其烦、架子十足等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。因此，我在教学设计时，紧扣“好一个高傲的动物”，抓住作者从哪些方面写出白鹅的高傲这一线索贯穿教学。课堂上采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
教学目标
1、复习巩固上一课时学的词语，并给词语分类。
2、能有感情地朗读课文，体会语言的趣味。
3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、积极参与互动，在感悟作者用词的准确和描写的风趣中获得愉悦的情感体验。
教学重难点
抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。课前准备制作多媒体课件
教学过程
一、激趣导入
1、出示漫画《白鹅》。对于丰子恺先生，你了解多少呢？
2、出示丰子恺先生的简介。板书课题，学生齐读。
二、检查预习
1、学生自由朗读课文，并思考：白鹅给你留下了什么印象？出示本课词语，指名学生读，并给词语分类
2、出示字音易混淆的词语“不胜其烦、供养不周、净角、窥伺、侍候”师生正音。
三、整体感知
1、这只白鹅给你留下了怎样的印象 出示“好一个高傲的动物！”理解“高傲”的意思。
找学生回答：白鹅的高傲主要表现在哪些方面？(板书：叫声、步态、吃相）
2、出示课文第二自然段（过渡段作用）
3、默读课文，思考：作者是如何把白鹅的“高傲”写清楚的？并在书上做批注。
四、交流体会
1、叫声
(1)先来看这一段---鹅的叫声
(2)出示“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”理解“厉声呵斥”“严肃郑重”，引导学生读句子，读出鹅的叫声大、严厉。
(3)鹅的叫声如此严厉，它是在为主人做什么？(看守门户）找出相关句子来读一读。
(4)如果鹅会说话，它会说些什么呢？
师：如此高傲的叫声，难怪作者会称赞道：“好一个高傲的动物！”
2、步态：
(1)在描写“步态”方面，你批注了那些句子能看出白鹅的高傲？
(2)出示“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
(3)什么是净角？净角出场什么样子？(出示净角出场视频，学生交流）
(4)鹅走路什么样？
(出示鹅走路视频，学生交流）
那鸭子走路什么样呢？
(出示鸭子走路视频，学生交流）。
师：大模大样的鹅与局促不安的鸭子形成了鲜明的对比，更突出了鹅的高傲。谁来读一读？
(5)还有哪里能看出鹅步态的高傲呢？
(出示“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”）
找学生来读，并说一说体会。
师：看到这样威风凛凛的白鹅，作者不由得称赞道：“好一个高傲的动物！”
3、吃相白鹅的叫声和步态够高傲的了，可跟它的吃相比起来根本算不了什么！谁来继续交流？
(1)出示“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”
(2)从这些表示顺序的词中体会到什么？生答。
(3)这样的吃法，作者用了哪两个词来形容？
(三眼一板、一丝不苟）。
联系上下文，让学生说一说对两个词的理解。
(4)正是因为鹅这种三眼一板、一丝不苟的高傲吃法才让附近的狗有机可乘。学生读蓝色描写狗偷吃的部分。
（出示：因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。....狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。...狗立刻逃往篱边，蹲着静候；...狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。）
(5)作者为什么要称呼白鹅为“鹅老爷”？那狗都来偷食了，鹅老爷的吃法变没变？生答。
(6)展开想象，如果鹅会说话：
①当鹅老爷早归，发现狗在偷食，它伸颈去咬狗，并且厉声叫骂......
②当鹅老爷晚归时，发现饭罐空空如也，鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周...
(7)师生配乐读文“鹅、狗抢食大战”
(8)师：狗偷食都没能改变鹅老爷三眼一板的吃法，主人能改变它这个习惯吗？读第七自然段
(9)师：鹅平时吃饭三眼一板；狗来偷食，鹅也是三眼一板；主人侍候，鹅也是三眼一板。不管在什么情况下，白鹅的吃相总是这么高傲。
4、“反语”教学。师：作者称白鹅为“鹅老爷”说它是“高傲的动物”“架子十足”，我们都不胜其烦了，是真的厌烦白鹅了吗？
(学生畅言）这里用的是反语的修辞手法，即正话反说，明贬实褒，作者表面上好像并不喜欢白鹅，但字里行间却藏着对白鹅深深的爱。用反语写作可以使情感表达的更加鲜明，语言也更加风趣幽默。生活中有反语的例子吗？生回答（如小懒虫、傻丫头）。
5、通过学习我们知道了：(思维导图）
六、阅读链接
喜欢白鹅的人很多，俄国作家叶诺索夫也写了一篇《白公鹅》，课前我们已经预习过了这篇文章，现在请同学们小组合作探究，讨论一下两位作家笔下的鹅有什么共同点？两篇文章在表达上有什么相似之处 并填写表格。
七、布置作业
观察我们身边的小动物，抓住它们的特点，尝试着用对比和反语的写作手法来写一写你喜爱的小动物。
《白鹅》评测练习
1.看拼音写词语
zī tài gāo ào jiào xiāo jú cù shē chǐ
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
pì rú shì hòu tǎng ruò kuī sì gōng yang
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
2.本课的重点会写字组词。
嚣（ ）吭（ ）颇（ ）奢（ ）侈（ ）譬（ ）窥（ ）伺（ ）
3.本课难读词和多音字。
（1）找出文中四字词语并填空。
左（ ）右（ ）（ ）（ ）大叫 一丝（ ）（ ）从容（ ） （ ）（ ）（ ）而去（ ）（ ）如也 （ ）（ ）不安 不胜（ ）（ ）
（2）给多音字加拼音，再组词。
看：（ ）（ ）
4.课内阅读
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们使替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
①白鹅吃食时，是先（ ），再（ ），然后（ ）。
②白鹅是一种（ ）的动物，这个选段从（ ）方面反映了它的这一特点。
③“因为这附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。”其中的“位”能不能改成“个”或“只”，为什么？说明理由。
《白鹅》课后反思
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。因此，我在教学设计时，抓住白鹅的高傲体现在哪这一线索贯穿教学。教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。
1、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读体验文本，感受白鹅的高傲。在初读后，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给你留下了什么印象”将学生带入文本，在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”“左顾右盼”并理解词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。在细读课文时，围绕“白鹅的高傲还体现在哪？”把感受深的句子画下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。
2、在对文本有所感悟的基础上，组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪？”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句，了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，如抓住“厉声叫嚣”“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲，通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比，并播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文、看画面、再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃饭的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍候不可的“鹅老爷”派头，体会了吃饭时的架子十足。
虽然做了很多的设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节处理的不够到位，对课堂上的生成没有及时有效的引导和处理，在以后的教学中还有待学习提高。同时，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按部就班的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成因学定教，灵活驾驭。