教材：《〈诗经〉二首》
【教学目标】
1.诵读诗歌，读出节奏、韵律，体会诗中歌咏的美好感情。
2.体会《诗经》重章叠句的形式和比兴手法的表达效果。
【教学重难点】
把握诗歌情感，体会诗歌传达的对美好爱情生活的追求向往
【教学过程】
一、初步了解《诗经》
孔子说：“不学《诗》，无以言。”古人认为《诗经》的教化可以使人“温柔敦厚”。《诗经》是我国古典文学的源头，被后人尊奉为“五经”之一。课前同学们查阅了《诗经》的相关资料，现在请大家交流一下。
教师根据学生回答情况进行补充。
PPT出示：
《诗经》是我国最早的诗歌总集，先秦时称《诗》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
在表现手法上，《诗经》往往兼用赋、比、兴等手法。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”合称“诗经六义”。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子评论《关雎》说：“乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
二、感受《关雎》魅力
（一）读出诗之韵律
1.朗读是学习诗歌的重要方法，请自由朗读《关雎》数遍直至有所感悟。
2.与小组同学一起讨论如何才能读出诗歌的美感，形成小组讨论的结果。
3.小组展示讨论的结果，教师与学生一起梳理、总结。
参考示例：
四言诗每句一般读成“二二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。例如：“窈窕/淑女，君子/好逑”在朗读中充分感受《诗经》重章叠句的特点。
读诗要注意节奏感，适当的时候语速要放慢。例如：“悠哉悠哉，辗转反侧”就要读得缓慢一些。
读诗还要注意诗中人物的情感，努力做到声情并茂。例如：“窈窕淑女，钟鼓乐之”就要读出欢愉的情绪。
4.根据教师总结的内容，再读《关雎》，请同学展示。
（二）感受诗之意蕴
1.理解诗歌大意。
（1）学生伴着音乐朗读，边读边通过联想和想象，再现诗歌的画面，初步体会诗歌的意境。
（2）学生两人一组，根据注释读懂诗歌，完成对诗歌意思的理解，教师在过程中进行必要的点拨，强调诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。
参考示例：
这首诗讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻的故事。追求者的形象：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。
（3）在理解诗意的基础上，全班朗诵。
2.探究诗歌内涵。
教师提问：“窈窕淑女”仅是指主人公心中热切追寻的佳人吗？我们不妨把思维打开，把视野放开阔一点。想一想，这首诗的主题除了追求爱情之外，还可以有怎样的理解？
学生分小组交流，师生交流，鼓励学生多元化的理解和感受。
（学生畅所欲言，不设固定答案。）
（三）欣赏诗之写法
1.分析诗歌形式上的特点。
参考示例：
第二、三章基本相同，只是更换个别字句，形成了回环往复的表达效果。这一特点用两个字概括，叫“复沓”；用四个字概括，叫“重章叠句”。
2.小组讨论，以《关雎》为例，赏析复沓之美在表情达意方面的作用。
参考示例：
增强诗歌的节奏感、音乐感，造成回环往复的表达效果，渲染气氛，强化感情，造成一种委婉深长或激越澎湃的表达效果。
3.请男生示范朗读这首诗，读出形式上重章叠句的效果。
4.诗歌中常用“赋”“比”“兴”的手法。赋，即叙事；比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。以《关雎》为例，分析诗歌中的赋、比、兴手法的表达效果。
参考示例：
赋：悠哉悠哉，辗转反侧。（叙述自己思念女子，难以入眠。）
比：关关雎鸠，在河之洲。（比喻君子与淑女是很好的配偶关系。）
兴：参差荇菜，左右流之。（引出君子对淑女的追求。）
教师小结：
赋、比、兴手法的运用，不仅能表现诗人的感情，而且有助于对事物的刻画，加强了诗歌的生动性和鲜明性，大大地丰富了诗歌的表现手法，可以在短小的篇幅中创造极为动人的形象和境界。这一手法，在中国诗歌中一直被继承和发展着。
5.全班同学再次朗诵诗歌。
三、领略《蒹葭》神韵
1.四人一组，组内分工合作学习。运用学习《关雎》的方法，一人根据注释解读诗歌，一人赏析诗歌的美好情感，一人赏析诗歌的回环音韵，一人赏析诗歌的赋、比、兴手法。合作学习后，四人一起（或分工）有感情地朗读全诗。
2.各组合作学习完成后，分别上台展示学习成果。
3.比较阅读《关雎》和《蒹葭》在情感和表现形式上有什么异同。建议学生用思维导图的方式展示。
参考示例：
相同点：都属于《诗经》中的“国风”，都是民歌；都运用了“兴”的手法；都使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；都使用双声叠韵词，富有音韵美；情感上都抒发了对佳人的执着追求，对美好理想的不断追寻。
不同点：《关雎》表达的情感坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗表现了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满着惆怅与伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面感强；《蒹葭》意境朦胧，情感更深挚、悠长，表达更委婉、含蓄。
四、布置作业
借助注释、译文准确熟练地朗读丛书中的《木瓜》《君子于役》《月出》《伯兮》《击鼓》等诗歌，把握大意。
【板书设计】
感诗之韵
会诗之情
《诗经》之美 赏诗之法
悟诗之境(共18张PPT)
《〈诗经〉二首》
八年级下册 第三单元 第9课时 教读引领课
学习目标
1.诵读诗歌，读出节奏、韵律，体会诗中歌咏的美好感情。
2.体会《诗经》重章叠句的形式和比兴手法的表达效果。
《诗经》是我国最早的诗歌总集，先秦时称《诗》，到了汉代被奉为经典，尊称为《诗经》，收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌 305 篇，也称“诗三百”。
这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。
初步了解《诗经》
在表现手法上，《诗经》往往兼用赋、比、兴等手法。赋是直陈其事，比是借物譬喻，兴是托物起兴。
“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴”合称“诗经六义”。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子评论《关雎》说：“乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
初步了解《诗经》
1.朗读是学习诗歌的重要方法，请自由朗读《关雎》数遍直至有所感悟。
2.与小组同学一起讨论如何才能读出诗歌的美感，形成小组讨论的结果。
3.小组展示自己讨论的结果，师生共同梳理、总结。
（一）读出诗之韵律
感受《诗经》魅力
参考示例：
四言诗每句一般读成“二二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。例如：“窈窕 / 淑女，君子 / 好逑。”
读诗要注意节奏感，适当的时候语速要放慢。例如：“悠哉悠哉，辗转反侧”就要读得缓慢一些。
读诗还要注意诗中人物的情感，努力做到声情并茂。例如：“窈窕淑女，钟鼓乐之”就要读出欢愉的情绪。
在朗读中充分感受《诗经》重章叠句的特点。
1. 理解诗歌大意。
（1）伴着音乐朗读，边读边通过联想和想象，再现诗歌的画面，初步体会诗歌的意境。
（2）两人一组，根据页下注释读懂诗歌，完成对诗歌意思的理解。
（二）感受诗之意蕴
感受《诗经》魅力
参考示例：
这首诗讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻的故事。追求者的形象：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。
2.探究诗歌内涵。
“窈窕淑女”仅是指主人公心中热切追寻的佳人吗？把思维打开，把视野放开阔一点。想一想：这首诗的主题除了追求爱情之外，还可以有怎样的理解？
（二）感受诗之意蕴
感受《诗经》魅力
1.分析诗歌形式上的特点。
（三）欣赏诗之写法
参考示例：
第二、三章基本相同，只是更换个别字句，形成了回环往复的表达效果。这一特点用两个字概括，叫“复沓”；用四个字概括，叫“重章叠句”。
感受《诗经》魅力
2.小组讨论，以《关雎》为例，赏析复沓之美在表情达意方面的作用。
（三）欣赏诗之写法
参考示例：
增强诗歌的节奏感、音乐感，造成回环往复的表达效果，渲染气氛，强化感情，给人一种委婉深长或激越澎湃的表达效果。
感受《诗经》魅力
3.请男生示范朗读这首诗，读出形式上重章叠句的效果。
（三）欣赏诗之写法
感受《诗经》魅力
4.诗歌中常用“赋”“比”“兴”的手法。
赋，即叙事；比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。
以《关雎》为例，分析诗歌中的赋、比、兴手法的表达效果。
（三）欣赏诗之写法
感受《诗经》魅力
参考示例：
赋：悠哉悠哉，辗转反侧。（叙述自己思念女子，难以入眠。）
比：关关雎鸠，在河之洲。（比喻君子与淑女是很好的配偶关系。）
兴：参差荇菜，左右流之。（引出君子对淑女的追求。）
1.四人一组，组内分工合作学习。运用学习《关雎》的方法，一人根据注释解读诗歌，一人赏析诗歌的美好情感，一人赏析诗歌的回环音韵，一人赏析诗歌的赋、比、兴手法。合作学习后，四人一起（或分工）有感情地朗读全诗。
领略《蒹葭》神韵
2.比较阅读《关雎》和《蒹葭》在情感和表现形式上有什么异同。
领略《蒹葭》神韵
参考示例：
相同点：都属于《诗经》中的“国风”，都是民歌；都运用了“兴”的手法；都使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；都使用双声叠韵词，富有音韵美；情感上都抒发了对佳人的执着追求，对美好理想的不断追寻。
参考示例：
不同点：《关雎》表达的情感坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗表现了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满着惆怅与伤感。《关雎》叙事线索明晰，画面感强；《蒹葭》意境朦胧，情感更深挚、悠长，表达更委婉、含蓄。
借助注释、译文准确熟练地朗读丛书中的《木瓜》《君子于役》《月出》《伯兮》《击鼓》等诗歌，把握大意。
课后作业
