16.《夏天里的成长》教学设计与反思

《夏天里的成长》教学设计
【教学目标】
1.学习本课生字新词，读准含多音字的词语“缝隙、处暑、尽量”，理解词语“谚语”的意思。
2.抓住中心句理清脉络，体会课文是如何围绕“夏天里的成长"这一中心来写的。
3.领会第二、三自然段是如何从不同方面表达中心意思的。
【教学重点】
能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。
【教学难点】
能找出第二自然那段里的具体事例，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。
【教学准备】
PPT课件 学习任务单
【教学过程】
一、单元导读 明确重点
1.谈话：同学们,今天我们将进入第五单元的学习,第五单元是一个习作单元,我们将学习一种习作本领,具体是什么本领呢 请看单元导语页。
2.出示单元导读页，指名读南梁萧统的话——“以立意为宗，不以能文为本。”初解“立意”，即主题与构思。明确：写文章时以主题和构思为宗旨,而不以文采为根本。
3.那么具体到这一单元的学习,我们到底要学习什么本领呢 请看本单元的语文要素（出示PPT）,一起读。
4. 概括来说,就是需要我们围绕中心意思来写。(板书：围绕中心意思来写)
5.这节课，我们跟随梁容若先生，一起走进他的散文《夏天里的成长》，看看他是如何围绕中心意思来写的。齐读课题。
【设计意图】出示单元导语页,明确本单元的语文要素和习作要求。以谈话的方式，拉近学生与课文题目的距离,激发学生阅读兴趣,为新课的教学作准备。
二、紧扣中心，梳理文脉
1.过渡语：通过课前预习，我想检查一下大家的预习情况，这篇课文的生词有点难读，大家都会读吗？
2.学生学习生词，特别强调“尽量、甘蔗、处暑”的读音，并利用“谚语”一词集中处理文中三句谚语。
3.梳理全文脉络。
（1）出示学习提示
①自由朗读课文，找一找文章的中心句，画上横线。
②思考：围绕中心意思课文写了哪几方面的内容呢？
（2）生自由读课文，师巡视。
（3）交流中心句：夏天是万物迅速生长的季节。（板书：万物迅速生长）
（4）围绕万物迅速生长这一中心，课文是从哪几个方面来写的呢？谁能来说一说？
（5）交流反馈，教师相机板书：生物、事物、人。
（6）小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、事物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。
【设计意图】从文章整体入手,粗线条勾画课文轮廓,让学生对“围绕中心意思来写”的表达方法有初步的认知。
三、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达
1. 过渡语：课文是围绕一个中心意思来写的，其实课文的每个自然段也是紧紧围绕一个中心来写，我们先来看看第二自然段。（出示PPT）
2.快速浏览第二自然段，找出中心句。交流明确——“生物从小到大，本来是天天长的，不过，夏天的长是飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。”
3.句中哪些词语特别能让人感受到“迅速生长”？
4.预设：飞快地长，跳跃地长，活生生的看得见的长。
5.这几个词特别能让我们看出生物生长之迅速。那么我们把这几个词读好，一定能读出生物迅速生长的感觉。（指导朗读，抓住关键词读出迅速生长的感觉。）
6.利用任务单一，引导学生体会作者怎样围绕中心有效选材。
（1）过渡语：这样一个中心，作者是怎样来写的呢？我们来研究一下第二自然段。拿出任务单一。
（2）出示学习要求，同桌合作，快速默读第二自然段，提取关键词，填写“生物成长表”，想想作者是怎样围绕中心句来写的。
生物成长表
生物 时间 怎样长
瓜藤 一天 长出几寸
（3）反馈交流
（4）梳理表格，引导学生发现作者围绕中心意思写的方法。
①列举了丰富的事例。作者写了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小猫小狗小鸡小鸭，11个生物在夏天快速生长的事例。
②抓时间，写变化。都抓住了时间短，写出了变化大，来表现生物在夏天生长迅速。
进行有序地排列。对所列举的事物进行了分类，并按时间长短为序排列，显得很有条理。
7.朗读，感受语言节奏。
（1）学生自由朗读。
（2）指两名学生分句对读，配音乐。
（3）师生配乐分句读。
8.小结：你看，生物就是这样迅速生长的。这一中心和主题得到了充分的体现。那我们来回顾一下，我们是怎么学习第二自然段的呀？首选我们找出了中心句，然后填写了生物成长表，接着探究是怎样围绕中心意思写的，最后我们用朗读感受作者语言的表达。
【设计意图】借助生物成长表,直观形象地引导学生揣摩、掌握“围绕中心意思,从不同的方面进行具体描写”的表达方法,降低教学的难度,使学生轻松理解和接受。
四、学法迁移，合作自学第三自然段
1.过渡语：下面我们就用四步学习法来学习一下第三自然段，因为第三自然段和第二自然段有很多相似之处。
2.自主学习第三自然段，出示学习提示：
（1）勾画中心句，圈画出列举的具体事例。
（2）小组交流
3.学生圈画交流，师巡视指导。
4.交流中心句：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
5.围绕什么都在生长，作者具体写了哪些事例呢？
6.预设：山、地、河、铁轨、柏油路。
7.根据日常经验，山、地、河是不会生长的，但作者为什么说山变丰满了，地高起来了，河变宽变深呢？
8.探究铁轨和柏油路的生长，科普热胀冷缩现象。
9.小结：作者经过细致的观察，把山、地、河、铁轨、柏油路这些无生命的物体想象成是在生长，这就是主题和构思的妙处。
10.通过朗读感受事物的生长变化。
【设计意图】通过学生自学，小组交流等方式，由扶到放，引导学生理解课文是如何围绕中心选取典型材料，将中心表达清楚的。
五、总结写法，学以致用
1.师生共同梳理课文的思维导图。
2.课文说夏天是万物迅速生长的季节，那老师说冬天是渐渐藏起来的季节，围绕这一中心意思，你会选择哪些事物，举哪些例子，从哪些角度来写表达呢？
【设计意图】用思维导图的方式总结文章的写作特点，使学生在整体上对文章的结构以及“围绕中心意思来写”的方法有一个全面的理解和认识，并学以致用。
六、板书设计
16.夏天里的成长
万物迅速生长 围绕中心意思写
丰富的事例
生物 事物 人 有序地排列
抓时间 写变化
教学反思
一、精心制定学习目标
《夏天里的成长》，这是统编教材六年级上册习作单元的第一篇精读课文。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山河大地，以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。因此，我制定了以下学习目标：
1.学习本课生字新词，读准含多音字的词语“缝隙、处暑、尽量”，理解词语“谚语”的意思。
2.抓住中心句理清脉络，体会课文是如何围绕“夏天里的成长"这一中心来写的。
3.领会第二、三自然段是如何从不同方面表达中心意思的。
二、反思课堂不足之处
学生交流讨论不够充分。本节课的难点在于学习作者的写作方式即“围绕中心意思写”并能够浅层次的体会本课主题。在对重难点的讲解上，我只考虑了课堂的完整性，请个别同学回答问题，给小组学习交流的时间太少，没有借助小组合作的形式进行充分的讨论，不利于学生自主合作探究精神的培养。
学无止境，教无止境，研无止境。本次课堂教学使我深刻反思，如何实现课堂效益的最大化。在接下来的教学中，我会更加创新教学模式，以学生为主体，提高学生思维品质，打造高效语文课堂。