20雾在哪里 教学设计与反思

《雾在哪里》
【设计理念】
《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人的手法，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，因此整篇课文生动有趣。本教案设计理念着重体现“三关注” ：一、关注识字写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，因此采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。二、关注语言的积累运用，注重朗读指导，读好雾说话时的语气，在停顿，语气上进行指导。三、关注语言能力的训练。在学习过程中，充分利用新课标，引导学生仿照课文语句练习说话，促进学生阅读能力和语言能力的形成与发展，从而提高阅读能力。
【学情分析】
二年级的学生具有丰富的想象力。比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定的基础。二年级上册第一单元中的《我是什么》也是一篇科普类童话，运用拟人的手法，让学生了解了这类自然现象的形成。所以对于雾的形成不会是本课的难点。难点在于学生缺乏生活经验，对于生活中的事物还不能做到细致的观察，所以在说话训练中，借助图片，积累句式，进行仿说练习。
【教材分析】
《雾在哪里》是统编教材二年级上册第七单元“想象”主题中的一篇童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟知的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。
作者赋予雾以孩子的语言和动作,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。全文语言生动、活泼、富有趣味性,运用“无论……还是……都……”等句式描写大雾笼罩下的景象。这些句式也为学生提供了理解课文内容，学习、积累语言的材料。
本单元的训练重点是：展开想象，获得初步的情感体验。展开想象不仅要求学生通过想象文中雾把大海、天空、海岸以及自己藏起来的情景进行朗读和获得情感体验，而且文后习题：读句子，照样子说一说，雾都把什么藏了起来 藏起来之后的景色是什么样的？也旨在引导学生借助“雾把……藏了起来”“无论……还是……都……”的句式展开想象，进行说话练习。
【课标要求】
《雾在哪里》是一篇科普童话，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群；但教学中依然有识字写字、理解字词、积累语言等基础学习，而课后题“在你眼里，
雾又是什么呢？”的思考又让学习具有思辨性思维的特点。因此，教学不能孤立地用某一种学习任务群的学习方式来思考，要兼顾学习任务群之间的相互交叉融合，共同指向学生语文核心素养的形成。这个过程包含“阅读与理解”“梳理与探究”“表达与交流”等学习。
【教学目标】
1.正确认读“雾、淘”等12个生字，会写“岸”这一生字。会读“于是、甚至”等10个词语。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文，读好雾说话的语气。在朗读的基础上，能展开想象练习说话。
【教学重点】
1.读出雾的淘气、天真的语气。
【教学难点】
1.在朗读的基础上，能展开想象练习说话。
【教学材料】
1.制作多媒体课件
2.课前预习单、课堂学习单及课后作业单
【教学过程】
任务一：寻找雾孩子
（一）情景激趣，导入新课
1.利用课前预习单了解“雾”，通过小水滴的话引出“雾”
2.引导学生用加一加的方法识记“雾”
3.引出课题，指导读出疑问的语气，生通过表情牌给予评价。
（二）初读课文，认识生字
1.师通过绘本故事范读课文
2.生交流对雾孩子的印象
3.联系生活，谈谈对“淘气”的理解。
[设计意图：情景式导入新课，激发了学生的学习兴趣。创新朗读方式，通过绘本故事的朗读，让孩子从中理解“淘气”]
任务二:绘制雾孩子旅行路线图
（一）整体感知，梳理路线
1.找一找雾孩子去了哪里，梳理路线。（海上，海岸，城市，消失）
2.借助支架，按顺序复述路线。（“先……再……然后……最后……”）
[设计意图：学生在自主探究中带着探秘心情去读课文。引导学生把握课文脉络，落实新课标梳理与探究的学习。]
任务三：和雾孩子玩捉迷藏。
指导朗读，积累运用
1.梳理雾孩子把什么藏起来，找出雾孩子说的四句话，并用横线画出来。
2.发现四句话结构的相同之处，借助笑脸道具，指导读出开心淘气的语气。
3.圈画雾孩子藏起大海、天空后的景象，想象画面，引导读好“无论……还是……都……”。
4.引用课堂学习单，借助支架，想象练笔。
（二）观察探究，指导书写
1.课件出示“岸”，引导观察生字特点，讲解书写要领，进行范写。
2.利用课堂学习单，引导学生完成“岸”字书写，并根据评价表自我评价。
3.展示学生书写作品，利用评价量表，生生互评。
4.总结回顾生词。
（三）课外拓展，学科融合
1.通过课后作业单，想一想雾孩子在你心中是什么样的，发挥想象画一画。
[设计意图：运用支架，发挥想象，借助表情牌，创新评价方法，根据课堂学习单进行创意表达及完成“岸”字书写，并及时具体评价。利用课后作业单学科融合，发挥想象，画出心目中的雾孩子。]
板书设计：
【教学反思】
成功之处：
我想：我在上《雾在哪里》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于学生学习能力的培养，施教下来，效果不错。
一、朗读训练力求扎扎实实
语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的四句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实
引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想象练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。
不足之处：要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合。这个是我以后要努力的方向。