24.司马光第一课时教学设计

司马光
【教学目标】
认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭、登”等3个字
能借助注释理解课文大意
能初步感受文言文的特点
【教学重难点】
理解课文大意
正确跟读课文，注意停顿
【教学准备】
完成预习、准备课件
【教学过程】
第一课时
一、看图猜字，引入课题
1. 认识“司”字，学习复姓
（1）课件中展示“司”的古文字，同学们你们能猜出课件上是什么字吗？能用这个字组词吗？
预设：司机、司令、公司、司马......
对于司马光，你了解过什么？
预设：①他是北宋著名的政治家、历史学家、文学家
②他撰写了《资治通鉴》，是中国历史上第一部编年体通史
③司马光砸缸的故事
2.我们一起走进《司马光》这一篇课文，跟老师一起写下课题，齐读课题
你们以前听说过《司马光砸缸》的故事吗？（展示现代文与本篇课文比较）请同学们仔细观察看看我们今天要学的和你们以前读过的有什么区别？
预设：①今天学的字更少
②更难理解了
有仔细观察的同学就发现了，本篇课文中司马光砸的是瓮而不是缸（展示瓮和缸的区别）
（1）那为什么是瓮而不是缸呢？根据资料显示：宋朝时，缸的烧制难度大，口径、高度较低，不足以淹死一个小孩，所以小孩掉进去，不容易出来的不会是缸。其次，这个故事发生在河南光山，在那发现了许多蛋形瓮的遗址，也为瓮的说法提供了支撑。
（2）那么为什么会流传为砸缸呢？一种说法是在平常人看来，二者都为容器，因此未特意区分，且砸缸比砸瓮说起来更顺口，更便于理解，方便故事流传。
初读课文
教师带领学生读课文，让学生在读的过程中试着找出停顿处
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
根据停顿再次读课文
分析字词，理解课文大意
群儿戏于庭
“戏”，怎么组词？（游戏、嬉戏）
“庭”怎么解释？引导学生看注释（庭院）
“庭”是一个广字头的字，“广”字头的字通常与房屋或者建筑物有关，指导学生书写“庭”字。
直译：“一群小孩嬉戏在庭院中”，用我们现在的语言是“一群小孩在庭院中嬉戏”，文言文中常用倒装。
一儿登瓮
登怎么理解？（组词可为：登上，登山），课件展示甲骨文，最初的意思为双手捧着盛器向神灵敬献，敬献要举行仪式，就得向高处，所以引申由低处向高处的意思。注意“登”的书写。
翻译为“一个小孩爬上了瓮”
足跌没水中
跌可以组成跌倒，走路不稳的意思
没可以组成淹没
失足跌倒，淹没到水里。
众皆弃去
“众”可以组词？（众人）或者看字形表示很多人的意思
“皆”可以组词？（皆大欢喜、人尽皆知）从组的词语中，我们可以推断出皆意为“都”。
“弃”可以组词？（放弃、抛弃）
“去”是离开的意思
翻译为：“大家都抛弃他离开了”
光持石击瓮破之
（1）光指的是司马光这个人，单叫的他的名
（2）“持”（组词可为：持枪、持笔）意为拿着
（3）击可以怎么组词？（击打、敲击）
（4）“之”指代的是什么东西？
（5）翻译为“司马光拿着石头砸破了瓮”
6.水迸，儿得活
（1）你们看着两幅动图，他们水流的状态怎么样？哪个是迸？“迸”是形容水喷涌出来
（2）最后结果怎么样了？（孩子被救下了）你们怎么看出来的？
（引导学生看插图、学翻译）
四、总结播放动画，布置作业
请用自己的话结合课文，发挥想象写出本篇课文的故事。
板书：司马光
教学反思：
优点：本篇文章是学生第一次学习文言文，我通过对字词的梳理以及学生耳熟能详的小故事让学生理解了文章的大意，让学生能初步感受到文言文的特点，并呈现简洁清晰的板书让学生对文章一目了然；
不足及改进措施：但整体课堂节奏没把握好，导入的时间过长，且给学生朗读文章的次数较少。今后将把握好重难点，根据课文不同的体裁特点来选择恰当的教学方式。