13《猫》 教学设计

13《猫》教学设计
教学目标：
1.学会本课 13个生字，正确读写“无忧无虑、任凭、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、遭殃、开辟、责打”等词语。
2.有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落。
3.了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱，学习作者真实具体的表达方法，体会课文蕴涵的感情。
4.培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重难点：
了解大花猫的古怪性格和它的可爱，学习作者真实具体的表达方法，是本课学习的重点。首课负责制课前我首先进行首课负责制。
主题：
关爱动物。通过珍稀动物的图片向学生提问：珍稀动物正在面临怎样的严峻形势？我们应如何做 引发学生思考。最终得出共同目标：关爱动物，和谐相处。一、谈话导入，播放课件，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢猫吗？想亲眼看看各种神态的猫吗？下面，我请同学们欣赏一组猫的图片，欣赏之后，用一个词来说说你对这组猫的印象。
2.（放课件）生欣赏。
3.生回答：调皮、可爱、机灵、活泼、憨厚、忠诚等，师：同学们说得真好，用词也很贴切。有位作家的家里也养了一只猫。作家还专门为此写了一篇著名的文章——《猫》。板书课题：猫师：大家齐读课题，（猫）叫得再亲切点儿，（猫）。作者是谁？
（老舍）关于老舍在学《趵突泉》时已作了介绍，我们对他有了初步的认识，那么，他家的猫又是怎样的呢？
二、认读生字词语
1. “屏息凝视枝折花落尽职解闷.....”指生认读，齐读。讲解多音字“屏折”
2. 指导书写“凝”观察结构，学生说注意事项，教师范写，生练写。
三、初读课文，质疑问难，梳理重点
1.师：请同学们打开课本，用自己喜欢的读书方式把课文读一遍。读后，四人一个小组交流一下，你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？把小组内认为有讨论价值的问题找出来，以待全班交流。
2.学生读书，教师巡回指导
3.师：同学们刚才读得很认真，交流得也很热烈，现在可以把你们组中认为最有讨论价值的问题提出来生提问题，师梳理如下重点问题：
生 1：为什么说大猫的性格古怪？
生 2：把一组组截然不同、相互矛盾的词用在同一只猫的身上，不矛盾吗？
生 3；为什么说小猫更可爱？
生 4：小猫把老舍的花弄得枝折花落，他为什么不生气？
生 5.为什么把猫的脚印说成小梅花？
生 6：屏息凝神是一种怎样的状态？
师：刚才同学们提了这么多富有价值的问题，咱们就围绕着这几个重点问题展开讨论，如果其余同学还有什么别的疑问，课下再和老师讨论，好吗？咱们现在逐个解决问题。
三、解决重点，品读佳句，体会思想
（一）下面咱们来解决前两个问题。问 1.2（略）
师：怎样解决这两个问题？（读书）大家读书，从文中找到答案。生读书。
师：现在，请同学们读一读文中讲述大猫古怪的句子。生读有关句子。同时老师根据学生回答板书：贪玩尽职大猫胆小勇猛。
师：生活中你发现猫是否也是这样呢？学生列举生活中看到的猫的特点。
师：现在你们还认为第二个问题矛盾吗？
生 1：不矛盾，所有表现集于一身，恰恰体现了它的古怪
生 2：我认为作者这样写才能体现大猫古怪的性格。
生 3：我认为这样写更能表现大猫特有的灵性和魅力。
生 4：我很喜欢这样写，似乎把一只灵气活现的猫置于大家面前，更能让人产生对猫的喜爱之情。
师：大家说的真好。确实如此，上面的各种表现从单个来说，都构不成猫古怪的性格，但把一组组截然相反、相互矛盾的表现都集于猫的一身，就使猫的性格变得不同一般，令人琢磨不定，因而显出了它的古怪。（板书：古怪）
师：为了检查我们这一部分的掌握情况，小智慧星——“聪聪”专门出了一道闯关题，看看同学们能不能胜利闯关？
师：出示课件：猫的性格古怪主要表现在：
既老实又（贪玩），既贪玩又（尽职），既胆小又（勇猛）；高兴时，（温柔可亲），不高兴时，（一声不出）。
指生读句填空，闯关成功。
指生读，生齐读，进一步体会大猫的古怪。
师：文字藏真情。你读懂了什么？“蹭”关系亲近的，信赖的人才会蹭。（联系生活实际）“小梅花”比喻。对猫的喜爱之情。这就是“人爱猫猫亲人”
（二）解决问题
师：作者写了大猫的古怪，为什么又写小猫更可爱？
生 1：大猫的古怪比起小猫的淘气，就显得小猫更可爱。（板书：小猫可爱）
生 2；因为小猫淘气而可爱。（板书：淘气）
生 3：我可以举例说明，我和老师比，我就显得可爱，小动物也一样，越小越可爱。
（师：同学们同意他这种说法吗？不同意。认为老师更可爱。
生 3还是认为自己更可爱。
师：我也觉得这位更可爱，老师也许更可亲吧！
（三）解决问题
师：虽然刚满月的小猫很可爱，但也很淘气，而且大猫又古怪，老舍先生是不是讨厌他们，生气了呢？
生：没有。
师：从哪看出？
生：读“它们.........生气勃勃，天真可爱”（出示课件）生看，问：从哪几个词看出老舍先生没生气，怎样理解这几个词？
生：从“生气勃勃、天真可爱”这组词中看出的，这两个词一般用来形容小孩特活泼可爱，这里却用来形容猫
师：怎样理解这句话？为什么不生气？
生 1：老舍先生把猫当小孩，当宝贝来写了。
生 2：把猫当孩子写，显得很可亲，当然不会生气了。
生 3：好比家长生气了，也不愿打小孩子一样，因为他爱这只猫。
生 4：我从这句话中看出老舍对满月猫的喜爱之情。（板书：喜
爱）
师：谁能带着喜爱的语气来读读这个句子。指生读。愿意给老师一次朗读的机会吗？
（师范读）生练习读，然后老师指名读。
师：刚才同学们读得真有感情，通过读这个句子，你还体会出什么？
（生 1：老舍先生很慈善；生 2：老舍先生是位重感情的人；生 3：老舍先生是个有爱心的人。）
四．小结
师：是啊，老舍是个爱花的人，他的情感世界始终和花联系在一起，在养花过程中他“有喜有忧，有笑有泪”，可是花草被猫折腾得枝折花落，他却没有因此伤心落泪。相反的，他却感觉到这时的小猫是那样的“生气勃勃、天真可爱”。由此可见，老舍先生不但对满月的小猫十分喜爱，而且是一个富有爱心的人。五．布置作业
介绍你的动物朋友，写清楚它的性格特点。
《猫》评测练习
一、一锤定音（请在加线字正确的读音下面画“√”）（８分）　　
１、说它老实吧，它有时候的（dí de）确很乖。　　
２、它屏（bǐng píng）息凝视，一连就是几个钟头。　　
３、它什么都怕，总想藏（zàng cáng）起来。　　
４、它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所到之处枝折（zhé shè）花落。
二、火眼金睛（辨字组词）（１6 分）　　
耍（　　　）腔（　　　）虚（　　　）脖（　　　）　　要（　　　）
控（　　　）虑（　　　）勃（　　　）　　贪（　　　）撞（　　　）
乖（　　　）踩（　　）念（　　）幢（　　　）乘（　　　）彩（　　　　）
三、找朋友（写出下列词语的近义词）（１２分）　　
凝视──（　　　）隐藏──（　　　）淘气──（　　　）　　
遭殃──（　　　）喜悦──（　　　）古怪──（　　　）
四、猜猜我是谁（根据意思写词语）（15 分）　　
１、没有什么忧愁和担心。（　　　　　）　　
２、有意地暂时抑止呼吸，集中注意力看。（　　　　　）　　
３、温和柔顺，容易亲近。（　　　　　）　　
４、腔调很多，有各种各机关（　　　　　）　　
５、玩得停不下来，一直玩。（　　　　　）
　五、对号入座（选择合适的关联词填空）（１２分）　　
无论......也......　　任凭......也......　　非......不可......　　
１、它若是不高兴啊，（　　　）谁说多少好话，它一声（　　　）不出。　　
２、我努力学习，（　　　）得一百分（　　　）。　　
３、它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，（　　　）谁怎么呼唤，它（　　　）不肯回来。
六、词海拾贝（补充词语）（12 分）　
　（　　）息（　　）视生气（　　）（　　）枝（　　）花（　　）　　无（　　）无（　　）温柔（　）（　　）一（　　）不（　　）
七、句子加工厂（按要求做题）（１２分）　　
１、难道满月的小猫不生气勃勃，天真可爱吗？（改为陈述句）　　
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　
２、猫的性格实在有些古怪。（用加线词造句）　　
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
八、互动交流（13 分）　　
我要再去找几篇写动物的文章读一读，然后再和同学交流一下。　　
我读的是写＿＿＿＿＿＿＿＿＿（小动物名）的文章。　　
它的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　
表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情感。　　
我从这篇文章积累的好词有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《猫》教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文，文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。说话时“妙语连珠，成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀，而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采用先扶后教的方法，即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发现问题，自己解决问题。如果每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
《猫》教学反思
我深知自己在语文教学能力方面还需要很大的提升。于是不断思考如何定位文本，开始摸索着做。在领导们的帮助下，我尝试着实践于自己的课堂，在大家的出谋划策下，一次次在实践中不断摸索，经历了一个慢慢成长的过程，最终为大家呈现出来这样一节还有待进一步推敲的课。本节课，我以品味老舍先生语言为目标展开教学。深入钻研教材，找准着力点。老舍先生写的《猫》有很多独到之处，细细品来，我想从以下几点谈谈：
1、创设情境，培养学生自主性《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”我着眼于学生语文基本素养的发展，根据小学生学习语文的特点，恰当地运用猜谜、字理解题、摹学猫叫、配图引读，比较阅读等多种教学手段和方法，激发学生学习热情，进入文本情境，使学生如见猫形，如闻猫声，爱猫之情油然而生，与作者的情感产生共鸣。我针对本班学生特点，实施了弹性化的教学设计，使学生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容、阅读方法的自我选择：这是只怎样的猫呢？哪些句子趣味十足，把自己感兴趣的内容做批注？这样，学生可以根据自己的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解。这样做，开拓了学生参与学习的空间，给予了每一位学生同时、同等参与学习的机会。你的一点，他的一点，相互交流，以石击石的火花迸射，以心连心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌，升华了学生的认识。
2. 以读悟情，学习、品味语言文字我这节课主要是通过有感情地朗读，体会重点词句的意蕴，感受作者语言的魅力和字里行间蕴涵着的情感。在《猫》这篇课文里，作者用朴实无华而又生动传神的语言、贴切形象的比喻、反语和拟人化的手法，惟妙惟肖地写出了猫的种种惹人喜爱的神态举止，表达了自己对猫的喜爱之情。“小梅花”让学生体会作者的情感，领悟比喻运用的精妙。再如，紧紧抓住“吧、呀、呢”三个语气词，通过调动学生生活经验，进行去词比较、感情朗读、教师范读，让学生沉浸在文本情境中反复品读、体味，使学生为之动心，并从中感受语言的魅力和作者遣词造句的功力。
在这节教学过程中还是存在着一些缺陷：首先，教学语言不精炼，情绪也不够到位。如果能尽量做到自然巧妙地过渡，学生兴趣被调动起来，课堂气氛会更活跃。其次，读得还少。应让学生充分地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感、受到熏陶，朗读指导还需要加强。以后在不断的学习与实践中我会更努力！