6狼牙山五壮士 教学设计

《狼牙山五壮士》教学设计
一、质疑导入
（一）这节课我们来继续学习第6课狼牙山五壮士，和老师一起板书课题（板书课题）齐读课题。(指课题)是哪五位壮士呢？你看，你们说的多完整啊，在回答的时候不仅说了人物的姓名，而且完整地交代了他们的身份。
（二）（指卡片）这些内容是在课文哪个自然段向我们介绍的呢？（第二自然段）那这个自然段主要写的是什么呢？（出示图，只出痛击敌人）
（三）文章按照事情发展顺序还记叙了哪些内容呢？
在痛击敌人之前？（接受任务）在痛击敌人之后？（引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖）
二、品味语言，感悟“壮”
（一）本课作者两次详细地记叙了五战士与敌人的交锋，第一次是我们刚刚说到的第二部分，还有一次呢？（指屏幕）哪几个自然段写的是顶峰歼敌呢？（第四自然段和第五自然段）
（二）请同学们自己分别读一读第二、四部分，看看它们在内容上有什么共同点？（都是痛击敌人的、都是表现战士英勇顽强的、对敌人的仇恨）
（预设：动作…都有什么描写啊，作者运用多种描写方法目的是什么呢）
（三）抓住特点
哪些地方使你感受到了战士的英勇和满腔仇恨呢？请同学们默读这两部分，边读边找一找、圈一圈、想一想。
1．班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。
(1)沉着（理解）他不仅抓住了句中的关键词，还联系了上文理解了班长马宝玉面对敌众我寡时的冷静沉着。班长了不起，你的发现也了不起。
(2)他找到这个句子，谁也找的是这句，谁来补充补充。狠狠地（学生说理解）怎么就体现出仇恨呢？把你的体会读出来。这是狠狠地打吗？自己练练（指名2）刚刚同学们通过这句体会出马宝玉的勇敢和对敌人的仇恨，除此之外，你还读出了什么？重复的不说了。为什么走近了才狠狠地打？你有新的发现吗？作为班长他的指挥经验真丰富啊。
(3)顶峰歼敌这部分，哪也体现他这个特点呢？
（没有子弹的情况下，想尽一切办法，用石头砸，并且把最后的一枚手榴弹发挥最大作用）
这是班长马宝玉。
2.其他战士呢，你又从哪些地方感受到战士的英勇和满腔仇恨呢？（你抓住了抡这个字，能做一下这个动作吗，再来谈谈你的感受）刚才这两位同学都抓住了五壮士的动作和关键词语进行了感受。
3. 胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。
最后还写了两位小战士，谁来读读这个句子，作者又是怎么写这两个小战士的呢？全神贯注 脸绷得紧紧的(紧张)那为什么要在胡德林和胡福才身上运用这两个词？（手势：小战士）（年轻小战士或许枪法并不是很准，仍然努力去做不浪费每一发子弹。）
4.师小结：你看胡德林就是胡德林，马宝玉就是马宝玉，五个人、五个样。这样写符合他们的身份、年龄，就抓住了人物的特点（板书：抓住特点）
5.怎么把五个战士的特点读出来？（变红 五战士）咱们就聚焦第二部分，自己先试着读一读。
你想读谁？请其他同学闭上眼睛，边听边想象，你脑海里是不是浮现出五位战士的样子。看谁读得好。读得怎么样？找同学来评价评价。（读得好。你看绘声绘色地朗读，就把人物读活了。
读得个别不好。你来示范读读。）
6、刚才咱们是一个一个读的，顶峰歼敌这部分，咱们来一起读读具体描写五壮士的句子。
（四）逐一描写和点面结合
1．同学们，这两部分作者集中刻画了五位战士这一群人，（指屏）同样写与敌人交锋，但采取的写法是不一样的。
2.咱们先来看看第二部分作者是怎么写这一群人的？
（1）预设：指名说（说的不对），坐下，再读读，再想想，作者是在如何写这一群人的？（变红班长马宝玉…）（一个一个写的）
（2）预设：指名说（一个一个写的）怎么一个一个写的？咱们再读读，你读马宝玉，你读…其他同学边听边想为什么要一个一个写呢？你们看看马宝玉在干什么，两个小战士呢？为什么要一个一个的写呢？（因为他们的动作都不一样，而且有各自的特点）他们的动作举止神态是不一样的，所以作者才一个一个写，这种方法就叫做逐一描写。（板书逐一描写）
3. 痛击敌人作者是一个一个描写的，那这边呢是怎么写的？你们自己再读读。前后桌快速议一议。（都是搬石头砸，又是马宝玉发起的，找一个代表就可以了，所以就没有必要写其他战士了）以马宝玉这个点，代其他战士的面，这叫做点面结合（板书）
（五）侧面描写
1.这两部分中，无论是逐一描写，还是点面结合，都是直接刻画五位战士，除此之外还写了谁？（敌人）请你默读这两部分，画出写敌人的句子。你看，课题是狼牙山五壮士，你们看看你画的句子，为什么要用这么多笔墨写敌人呢？（侧面烘托，用敌人的惨状，突出战士的勇敢）板书：侧面描写
2、同为侧面描写，你们看看这部分，先写的谁（五战士）最后写谁（敌人），而这一部分呢？（手势引导）（而第四部分呢，写写战士，写写敌人，把战士和敌人穿插着写）
你看，同样是描写敌人，作者的布局也是不一样的。
3、这两部分的人物群像描写堪称经典，咱们还得再好好读一读，同桌两人分工配合着读。老师找一组同学来读，你们是如何分工的？我们来听听作者是如何将正面描写和侧面描写相结合的。
五、诱敌上山
（一）（课件五战士、五壮士变红）从这遍读中你又发现了什么？你有什么疑问吗？
请同学们通读全文，边读边思考，为什么在前面用战士，后面用壮士呢？
（预设：1.跳下悬崖 涉及到民族的尊严、宁为玉碎，不为瓦全，怎能不称为壮士呢？
2.战士们已经弹尽路绝，战士们战斗到最后一刻生命不息战斗不止，所以称其为壮士）
师小结：刚才发言的几位同学，联系了下文感受到了五位壮士之壮。
（二）请同学们再次浏览课文，看看作者是在什么情况之后开始改变对人物的称谓的？
为什么在选择道路之后作者笔下就是五壮士了呢？（如果说痛击敌人是在完成一个战士的本分，那么现在为了更好地完成任务，舍生取义，就完全超越了一名普通战士的做法。）
追问：你们说的内容在哪啊？（第三段）请你大声读读相关语句。谁还能够联系这部分内容再说说怎么在选择道路之后作者笔下就是五壮士了呢。
师：瞻前顾后，整体思考，这样才能读懂五壮士的壮举和作者笔下的文字。
六、跳下悬崖
（一）师：七连六班的五位壮士，为了掩护群众和连队的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，现在老师带你们一起去硝烟弥漫，三面都是悬崖的悲壮场面去看看。（壮士跳崖的录像）
（二）（音乐起） “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。”让我们一起定格这个画面，一起去感受和缅怀我们的抗日英雄。
（三）这部分文字也是文章详写的部分，并且这部分内容也是人物群像的描写，那这部分采用的又是人物群像描写的哪种形式的呢？（点面结合）（课件：五位壮士…班长马宝玉…战士们…）
请同学们回想刚才的画面，结合这次群像描写的特点，试着背一背这部分。会背的同学背，不会背的跟读。
6 狼牙山五壮士
抓住特点 班长马宝玉
逐一描写 副班长葛振林
点面结合 战士宋学义
侧面描写 小战士胡德林 胡福才